王順明

摘要：當(dāng)今社會的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。身心健康是人們的需要，未來社會競爭日趨激烈，在工作中需要人們付出更多的腦力和體力。本文就中職學(xué)校體育教學(xué)存在的問題從教育主管部門、中職學(xué)校、教師、學(xué)生四個方面分析存在的問題，并從三個方面探討加強中職體育教學(xué)的主要對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;體育;問題;對策

一、教育主管部門體育教學(xué)評價存在的問題

（一）沒有以教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向?，F(xiàn)行的中職體育教學(xué)評價主要著重于學(xué)生在體育專業(yè)知識、體育專業(yè)技能和身體素質(zhì)等認知方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生在情感、意志、個性、人格等心理學(xué)的非認知因素的發(fā)展，它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，更缺少對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力等發(fā)展性目標(biāo)必要的評價。

（二）忽視中職學(xué)生的個體差異。課程評價主體是直線式和單―化的，評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。被評價者僅僅只有學(xué)生，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，導(dǎo)致教師無法有效地掌握教學(xué)過程中各種信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段，達到以評促教的目的，也就無法突顯出評價是動態(tài)性的過程性評價的特點。

（三）始終重視終結(jié)性評價方法。中職學(xué)校在體育教學(xué)中，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法較為普遍。不注重平時的教學(xué)和活動的開開展，都是采取緊急性求援的模式應(yīng)對上級部門交辦的任務(wù)。而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握，能力發(fā)展程度和思維水平發(fā)展這種進步，卻未能用過程性評價去加以肯定，使評價出現(xiàn)偏差。

二、中職學(xué)校體育教學(xué)存在的問題

（一）課程的設(shè)置不合理。在中職學(xué)校的體育課程設(shè)置上，學(xué)校沒有認真按照國家教育部門頒發(fā)的教學(xué)大綱上對中等職業(yè)學(xué)校每個學(xué)期開設(shè)體育課程的節(jié)數(shù)的規(guī)定去實行，在課程安排上隨意設(shè)置，經(jīng)常是可開可不開，或者只開一年，甚至就不開。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏或淡化體育觀念的，并沒有從提高全民素質(zhì)的高度和深度去認識體育、重視體育。須知，意識先于行為，有什么樣的意識才可能產(chǎn)生什么樣的行為。這種對學(xué)校體育的不認同或淡化，甚至缺乏正確的體育觀念，必然造成學(xué)校體育教育的滯后。

（三）教學(xué)資金投入不足。大多中職學(xué)校由于只關(guān)心學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，很少把經(jīng)費預(yù)算投在體育教學(xué)上，導(dǎo)致教學(xué)場地不夠、教學(xué)器材匱乏，沒有體育教學(xué)經(jīng)費，滿足不了體育教學(xué)必須的充足場地和體育器材。

三、中職體育教師存在的問題

（一）體育教師的專業(yè)化水平不高。中職學(xué)校中長期的體育教學(xué)弱化，造成對體育教學(xué)的重要性認識不足，對體育教師的培養(yǎng)、進修一直沒有得到落實，這就造成了體育教師整體師資水平不高。很多的中職體育教師在專業(yè)的技能水平上都有所欠缺，同樣的，對學(xué)生進行教學(xué)時也是走個形式，沒有滲透到知識的關(guān)鍵點進行教學(xué)，極不負責(zé)。

（二）體育教師的教學(xué)方法單一。首先由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，對體育教師的整體專業(yè)化水平要求也不高，加之繁重的教學(xué)任務(wù)，許多教師得過且過，上體育課時依舊是傳統(tǒng)式教學(xué)，對課堂內(nèi)容創(chuàng)新不重視，經(jīng)常是“自由式、放羊式”的課堂教學(xué)。這些表現(xiàn)出教師責(zé)任心不強，對體育教學(xué)抱著敷衍了事的態(tài)度，沒有真正達到寓教于樂的效果。

（三）專業(yè)師資“后繼無人”。由于學(xué)校辦學(xué)理念對體育教育的不重視，以及學(xué)校進人機制的缺陷，致使很多中職學(xué)校體育教師嚴重缺員。一兩個或兩三個體育教師平均一人帶五六個班的課，實在帶不過來就外聘或讓非體育專業(yè)的教師頂崗。這顯然違背體育教學(xué)規(guī)律，違背體育教育科學(xué)。這種體育教學(xué)現(xiàn)狀，無疑難以保證教學(xué)質(zhì)量。

四、中職學(xué)校學(xué)生存在的問題

（一）體育課無法激起興趣。在傳統(tǒng)教育中應(yīng)試教育是最大特點，體育教育長期被弱化，加上守舊的體育教學(xué)模式，部分學(xué)生對體育課興趣不高。到了中職學(xué)校以后，體育成績不再是升學(xué)指標(biāo)，從義務(wù)教育階段就對體育課不感興趣的學(xué)生到中職學(xué)校的環(huán)境后，同樣不會有興趣。

（二）體育鍛煉意識缺乏。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，個人思想觀念、價值取向趨于多元化。文化生活的繁榮，使人們在高節(jié)奏的工作之后，更愿意選擇輕松的休閑方式，受此影響，學(xué)生們的體育鍛煉意識逐漸下降、淡化。

（三）學(xué)生沒有吃苦精神。近年來在國家的大力扶持下，中職教育快速發(fā)展，各個中等職業(yè)學(xué)校紛紛擴招，而大部分的生源往往是各個中學(xué)的“學(xué)困生”、“后進生”、“問題生”，他們大多數(shù)都是在長輩的溺愛中、無賴中長大，過著“衣來伸手飯來張口”的生活，沒有體育鍛煉和吃苦精神，這給學(xué)校體育教學(xué)活動的開展增加了難度。

五、加強中職體育教學(xué)的主要對策

（一）完善體育教學(xué)目標(biāo)評價體系。體育教學(xué)目標(biāo)影響著體育教學(xué)評價的方向。教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能―體質(zhì)―健康”的演變過程。增進學(xué)生身體健康。促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為教學(xué)改革的主旋律。同時與之相適應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的甄別、排序和選拔式的評價理念。

（二）開展形式多樣的體育活動。利用校園團體傳遞體育文化是一項重要的工作，學(xué)校要有意識通過各種體育活動等平臺為學(xué)生營造良好的體育文化氛圍，也可通過版報、教室、墻壁標(biāo)語等進行體育知識、精神方面的宣傳，營造濃厚的體育學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。每學(xué)年初，更要通過開展“新生杯”的各種比賽、體育知識競賽、觀看體育題材影片、開展體育方面主題班會等活動。通過這些活動既可以增強學(xué)生的體育興趣，也可以促進學(xué)校的和諧文化建設(shè)。

（三）體育教師要提高自身素質(zhì)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學(xué)生做的好的方面在一時間給予肯定，表揚，會更加激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。體育教師作為體育知識、技術(shù)、技能的傳播者，同時也是學(xué)生體育意識、興趣的培養(yǎng)者。在教育改革的新形勢下，老師要補充新的知識和理論，使自身素質(zhì)不斷提高，成為學(xué)生真正的榜樣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣，具備體育鍛煉的能力是終身體育鍛煉的基礎(chǔ)。