周 迎

(河北科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050018)

一、引言

2019年5月15日，習(xí)近平總書記在亞洲文明大會開幕式發(fā)表演講時強調(diào)，“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展?！痹谶@個世界中，不同民族、國家的觀點、價值和體驗等均呈現(xiàn)出多元化的特點，因此對話越來越成為人類生存的本質(zhì)需要和生存狀態(tài)[1](P259-422)。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容，二者密不可分。在世界文化動態(tài)發(fā)展、多元共存的背景之下，跨文化教育越來越成為外語教育必不可少的組成部分?；诖?，外語教育的最終目的在于將語言作為文化間溝通的橋梁，自信地與不同文化交流互鑒，實現(xiàn)真正意義上雙向的跨文化交際。

2020年5月教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，在國家層面上對高校課程思政建設(shè)進行了全面戰(zhàn)略部署和總體方案設(shè)計，指出了課程思政建設(shè)的目標要求和重點內(nèi)容。高校外語教學(xué)在國家文化安全戰(zhàn)略中應(yīng)有自己的一份擔當，堅定文化自信是外語教育中跨文化教育的應(yīng)有之義。那么，依托怎樣的操作路徑，如何在外語教學(xué)中提升跨文化交際能力、加深母語文化認同和堅定文化自信，成為高校外語課程思政建設(shè)的重要研究課題。

本文以英語類專業(yè)“高級英語”課程為例，討論了依托項目學(xué)習(xí)的高校外語專業(yè)IDEAL課程思政模式的理據(jù)、構(gòu)建以及實施與評價。IDEAL一詞本意為“理想信念”，本研究將其含義拓展為對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會主義核心價值觀抱有的堅定的理想信念，即：文化自信。將IDEAL一詞分開解讀，其內(nèi)涵如下：I指“文化認同”(Identification of Culture)、D指“能力發(fā)展”(Development of Abilities)、E指“思想提升”(Elevation of Minds)、A指“求同存異”(Appreciation of Differences)、L指“文化溝通”(Link between Cultures)。本文主要回答以下問題：依托項目學(xué)習(xí)的IDEAL課程思政模式是否有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力？這一模式能否促進學(xué)生在跨文化對比中加深母語文化認同、堅定文化自信？這一模式能否實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的共同達成？

二、依托項目學(xué)習(xí)的高校外語專業(yè)課程思政IDEAL模式的理據(jù)與構(gòu)建

(一)IDEAL課程思政模式的理據(jù)

1.課程思政的內(nèi)涵

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”，“深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融合課程教學(xué)，達到潤物細無聲的育人效果”。課程要圍繞作為人的整體發(fā)展而非知識的積累來展開[3](P55-60)，在課程思政的內(nèi)涵引領(lǐng)下，外語的整體教育觀會出現(xiàn)某些修正和補充[4](P52-56)，即在語言、思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，價值塑造將成為外語整體教育最重要的一環(huán)，形成從掌握語言，經(jīng)由獲得知識、發(fā)展思維、塑造價值，最終達到人格至善的整體教育邏輯發(fā)展過程。也就是說，在課程中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[2]，涵養(yǎng)家國情懷和高尚品質(zhì)[5](P59-63)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[6](P66-72)。

2.外語教育的本質(zhì)訴求

外語教育旨在培養(yǎng)對外開放與交流需要的專業(yè)人才，因此跨文化教育是外語教育的重要組成部分。外語教育的本質(zhì)訴求在于實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到文化對話的跨越，實現(xiàn)雙向傳輸?shù)目缥幕浑H。在中華民族偉大復(fù)興這一戰(zhàn)略全局和世界百年未有之變局的背景下，外語人才擔當著中國與世界跨文化交際與溝通的重要橋梁作用——向世界講述中國故事，傳播中國聲音。然而，當前我國外語教育對本國文化的教育并不十分理想，學(xué)生在一定程度上存在“中國文化失語現(xiàn)象”[7](P53-55)。此外，孫有中[8](P2-7)指出，作為外語類專業(yè)，客觀上決定了其教學(xué)內(nèi)容大量關(guān)涉中西文化在社會制度、價值觀、生活方式等層面的種種差異。中西文化價值觀的差別可能會使得外語類專業(yè)學(xué)生在價值觀上產(chǎn)生模糊的認知，有的學(xué)生甚至可能會迷失方向[9](P12-22)。因而，在外語類課程教學(xué)過程中學(xué)生的思想教育和價值觀的引領(lǐng)變得尤為重要。

綜上，只有將課程思政的內(nèi)涵和外語教育的本質(zhì)訴求兩相參照并有機協(xié)調(diào)，才能系統(tǒng)把握外語課程思政的本質(zhì)，更好地指導(dǎo)課程教學(xué)實踐創(chuàng)新，從而落實課程思政立德樹人的根本任務(wù)。

(二)IDEAL課程思政模式的構(gòu)建

1.項目學(xué)習(xí)與高校外語專業(yè)課程思政

首先，課程思政的實質(zhì)內(nèi)涵在于促進教育觀、知識觀和課程觀的改變，其包括知識取向向價值取向的轉(zhuǎn)變、教學(xué)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、基于內(nèi)容的探究性的教學(xué)組織形式，學(xué)生圍繞真實、復(fù)雜、具體的問題或主題，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源展開探究活動，通過一系列個人或合作完成的任務(wù)，最終以項目作品的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而獲得知識、形成技能、發(fā)展各項能力[10](P412)。因此，項目學(xué)習(xí)是高校外語課程思政可依托的一個操作路徑。

其次，外語教育的本質(zhì)訴求在于實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到文化對話的跨越，實現(xiàn)雙向傳輸?shù)目缥幕浑H。作為英語類專業(yè)高年級核心課程，“高級英語”課在課程群中具有重要的核心和輻射作用，特別關(guān)注學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升，與課程思政的核心要義即價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)同向而行，凸顯了外語課程思政是與跨文化交際能力同生共長的價值體系[11](P15-20,29)。因而，項目學(xué)習(xí)正是聯(lián)結(jié)課程思政與外語教育二者協(xié)同機制的關(guān)鍵所在。

再次，語言教學(xué)是一個合作參與的社會文化建構(gòu)過程[12](P859-870)，需要新舊經(jīng)驗之間的良好互動。在這一建構(gòu)過程中，語言與社會文化機制相互作用。根據(jù)Stoller[13](P19-40)提出的項目學(xué)習(xí)設(shè)計的重要原則，以內(nèi)容為導(dǎo)向，課程思政模式所依托的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞跨文化交際主題。不但關(guān)注外語課程學(xué)習(xí)中的英語語言文化內(nèi)容，而且關(guān)注母語語言文化內(nèi)容，強調(diào)文化對比與跨文化交際，特別是在文化雙向傳輸中從知識學(xué)習(xí)走向價值和能力培養(yǎng)[14](P4-9)，以此來呈現(xiàn)和提升課程在精神引領(lǐng)、文化涵養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法優(yōu)化等3個維度上的價值。簡而言之，以項目學(xué)習(xí)促進課程教學(xué)目標和課程思政德育目標的共同達成，在文化對比中提高跨文化交際能力，加深母語文化認同、堅定文化自信。

2.依托項目學(xué)習(xí)的高校外語專業(yè)課程思政IDEAL模式

基于上述討論，本文構(gòu)建了依托項目學(xué)習(xí)的高校外語專業(yè)課程思政IDEAL模式，這一模式在我國外語教育領(lǐng)域?qū)儆谑讋?chuàng)。項目學(xué)習(xí)作為高校外語專業(yè)課程思政IDEAL模式所依托的操作途徑，其設(shè)計、實施和評價是本模式得以落實的關(guān)鍵所在。因此，依據(jù)“高級英語”課程教學(xué)目標和課程思政德育的IDEAL目標，本文設(shè)計了對應(yīng)的IDEAL項目：I—文化認同類項目、D—能力發(fā)展類項目、E—思想提升類項目、A—求同存異類項目和L—文化溝通類項目(如圖1所示)。

圖1 依托項目學(xué)習(xí)的高校外語專業(yè)課程思政IDEAL模式

具體而言，各類項目目標及其內(nèi)涵如下。

第一，文化認同是文化自信的根源所在。文化認同是指對本民族文化本質(zhì)特征的體驗、感受和在心理上的歸屬感。文化認同類項目旨在引導(dǎo)學(xué)生充分肯定、認同且自覺踐行本民族文化的基本價值觀，對本民族文化的發(fā)展和生命力抱有堅定信心。

第二，能力發(fā)展是文化自信的能力保障。中國的國際地位和影響力不斷提升，需要進一步提高國家的文化軟實力。能力發(fā)展類項目關(guān)注學(xué)生的國家話語能力，即如何用目的語讀者聽得懂的方式講好中國故事。

第三，思想提升是文化自信的思想基礎(chǔ)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族生生不息、不斷發(fā)展的動力源泉，是社會主義核心價值觀的根基。思想提升類項目旨在加深和提升學(xué)生在跨文化對比中的文化認同和文化自信。

第四，求同存異是文化自信的內(nèi)涵要義。文化自信意味著尊重文化間的差異，寬容異見，求同存異，這也正是中華文化最具獨特魅力之所在。求同存異類項目關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解文化間的求同存異，學(xué)會理性客觀地看待世界多元文化。

第五，文化溝通是文化自信的充分彰顯。在當今全球化背景下，只有與世界各國各民族文化積極交流和有效溝通，中國文化軟實力才能不斷提升，從而有利于彰顯及進一步堅定我們的文化自信。文化溝通類項目關(guān)注的不僅僅是跨文化知識的傳授，而且應(yīng)將跨文化交際能力和文化溝通能力的培養(yǎng)貫穿于課程始終。

IDEAL項目的內(nèi)容均圍繞跨文化交際而設(shè)計，旨在依托項目學(xué)習(xí)促進課程教學(xué)目標和課程思政德育目標的共同達成，在英漢兩種語言和文化對比中提高跨文化交際能力。這些項目在課程思政德育目標的實現(xiàn)上各有所重又互相觀照、互為支撐，它們共同指向和聚焦課程的核心教學(xué)目標——知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使課程思政中知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者的融合得以實現(xiàn)，最終實現(xiàn)IDEAL目標，即在外語教育中實現(xiàn)價值塑造和理想信念的引領(lǐng)，加深母語文化認同、堅定文化自信。這也正是外語教育的本質(zhì)意義所在：語言教學(xué)是一個合作參與的社會文化建構(gòu)過程[4](P859-870)，需要新舊經(jīng)驗之間的良好互動。在這一建構(gòu)過程中，語言與社會文化機制相互發(fā)生作用。因此，課程思政中專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成的二者協(xié)同機制也正體現(xiàn)了外語課的社會文化建構(gòu)性。

三、依托項目學(xué)習(xí)的高校外語專業(yè)課程思政IDEAL模式的實施與評價

在課程思政建設(shè)引領(lǐng)下，依托項目學(xué)習(xí)的高校外語課程思政IDEAL模式旨在促進外語課程的整體教育觀做出完善和改進[4](P52-56)，在語言知識傳授和思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，將價值塑造作為重要的一個環(huán)節(jié)融入外語整體教育，形成從知識獲得、思維發(fā)展到價值塑造，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。就知識的價值取向而言， IDEAL模式發(fā)揮著目標和內(nèi)容的雙重導(dǎo)向作用。而在項目學(xué)習(xí)中把目標和內(nèi)容落實到行動范疇是關(guān)鍵所在。

(一)IDEAL模式的實施過程

筆者在對英語類專業(yè)三年級的1個自然班2個學(xué)期的授課過程中實施了項目學(xué)習(xí)。在項目學(xué)習(xí)實施之前，為學(xué)生開展了項目學(xué)習(xí)專題講座，使學(xué)生在對項目學(xué)習(xí)充分了解的基礎(chǔ)上能夠有效展開學(xué)習(xí)。根據(jù)教師和學(xué)生在項目中的參與程度，項目可分為結(jié)構(gòu)型項目(項目的主題、內(nèi)容、方法和成果展示等由教師確定)、半結(jié)構(gòu)型項目(由教師和學(xué)生共同確定)和非結(jié)構(gòu)性項目(由學(xué)生確定)[15](P14-18)。本文依據(jù)“高級英語”課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)前文中IDEAL項目任務(wù)的復(fù)雜程度和師生在項目學(xué)習(xí)中的參與程度的不同，本著由簡單到復(fù)雜、由教師監(jiān)控和輔助到學(xué)生完全自主的原則，實施了結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)。這三種類型的項目學(xué)習(xí)均分為5個步驟來實施：項目課題選定、項目計劃制定、項目計劃實施、項目成果展示和項目綜合評價(如圖2所示)。

圖2 依托項目學(xué)習(xí)的高校外語專業(yè)課程思政IDEAL模式的實施過程

第一，在結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)中，由教師確定項目學(xué)習(xí)的目標、主題、內(nèi)容和項目成果形式及評價標準。針對“公眾演講語篇”一課，實施了結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)。這節(jié)課的知識傳授目標為學(xué)會分析公眾演講中詞匯、句法、語篇和修辭格的特點；能力培養(yǎng)目標為通過對比分析漢英語言修辭，感悟修辭的藝術(shù)魅力與語言的力量，提升英語語言綜合應(yīng)用能力和修辭能力；課程思政即價值塑造目標是學(xué)習(xí)如何用英語向世界講好中國故事，傳遞中國文化價值觀。針對以上目標，教師選取了習(xí)近平總書記關(guān)于“一帶一路”的外交演講語篇作為語料，列出了項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題：習(xí)近平總書記在“一帶一路”外交演說中的修辭行為包括哪些？他的修辭行為的目的何在？為實現(xiàn)這一目的，他使用了哪些修辭策略？這些演講傳遞了哪些中國文化價值觀？在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生制定了為期4周的項目計劃，向?qū)W生提供了《修辭學(xué)：理論與實踐》一書作為參考資料，并每周監(jiān)控項目計劃的實施情況。該項目成果是要求學(xué)生提交一份《習(xí)近平主席關(guān)于“一帶一路”外交演講語篇的修辭分析》為題的研究報告。在項目成果展示和評價階段，依據(jù)項目評價表和評價標準，對報告中呈現(xiàn)出來的語言知識的掌握、修辭能力、跨文化交際能力等進行綜合評價。

第二，在半結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生共同確定項目的主題、內(nèi)容、方法和成果形式。在學(xué)習(xí)“Middle Eastern Bazaar”一課時，教師和學(xué)生共同商討確定了本次項目主題為“動態(tài)場景的描寫”。本次項目學(xué)習(xí)的知識目標是從及物性系統(tǒng)視角看動態(tài)場景描寫的詞匯選擇。能力目標為學(xué)習(xí)用英語講述中國傳統(tǒng)文化。價值目標為在與不同文化對話互動中堅定文化自信。項目成果是面向故宮外籍游客，用英語講解《清明上河圖》中北宋集市的微視頻，旨在傳播中國傳統(tǒng)文化。大家共同商定了該項目學(xué)習(xí)成果形式為15分鐘左右的英文講解微視頻。項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題包括：及物性系統(tǒng)由哪些過程來實現(xiàn)？動態(tài)場景描寫中哪個(哪些)過程占主導(dǎo)地位？為什么？在介紹《清明上河圖》中的街衢之景和集市時，為了突出城市的動感節(jié)奏應(yīng)選擇哪類詞匯？如何描寫宋代都城老百姓那種安居樂道、樂生曠達的和諧氣氛？在半結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)的實施過程中，在項目計劃制定、實施和評價中教師主要承擔促進者的角色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下選定項目課題，并完成項目任務(wù)，直至項目成果展示和評價。

第三，在非結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)中，項目目標、主題、內(nèi)容、方法和項目成果形式由學(xué)生自主確定。在學(xué)習(xí)“Mark Twain”一課關(guān)于傳記的寫作時，結(jié)合“認知自我，觀察時代——激揚青春，開拓人生，奉獻社會，與時代同頻共振”這一主題，教師只提供了項目的驅(qū)動問題作為參考：當代大學(xué)生的自我認同如何？他們?nèi)绾握业阶约荷畹囊饬x？他們?nèi)绾闻c時代和國家同頻共振？今天自己的選擇會成就自己怎樣的明天？年輕一代今天的選擇將會成就中國明天怎樣的未來？在非結(jié)構(gòu)型項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步成長為項目責任者和實施者，教師則變?yōu)榱溯o助者。項目小組擁有最大的自主性，他們自己確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容以及最終的成果展示和評價。

(二)IDEAL模式實施效果的評價

筆者在學(xué)期末對學(xué)生進行了訪談，隨機從5個項目學(xué)習(xí)小組中分別抽取了3名學(xué)生進行了訪談。訪談的目的是考察和評價IDEAL項目是否在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時提升了他們的跨文化交際能力，他們的母語文化認同是否在做項目的過程中得到加深，文化自信是否得到增強，價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)是否得到了共同達成。

第一，文化認同類項目注重在外語教學(xué)中進行目的語文化與母語文化的對比，旨在幫助學(xué)習(xí)者更深層次地觀察和思考文化差異，從而更好地認知、認同自己的文化。在“外婆的日用家當”一課的項目活動中，學(xué)生們了解了美國黑人在當時歷史背景下的身份認同和文化認同困境，在系列文化著作如《中國人的精神》《吾國與吾民》《西方文化史》和《西方文明的文化基因》的拓展閱讀與討論基礎(chǔ)上，他們用英文撰寫了2 000字的研究報告，回答了以下問題：“我們是誰？我是誰？中國人的文化身份與國家身份認同應(yīng)該是怎樣的？”接受訪談的L同學(xué)說：“在項目活動中，我們梳理、思考、檢視了東西方文化的不同特質(zhì)，提升了文化感悟力。這種東西方文化差異的對比特別有助于反觀和思考中國文化本來的面貌，從而讓我對自己國家的文化有了比過去更全面更深刻的認識，由此，我更加深深地熱愛自己的文化，同時我的文化認同和文化自信自然而然地得到了極大的增強。”

第二，能力發(fā)展類項目強調(diào)在項目學(xué)習(xí)中通過具體和真實的項目活動使學(xué)生的高階認知思維、提出獨立見解和理性表達的能力得以提高，在此基礎(chǔ)上他們與不同文化之間的對話能力得到了提升，為他們的文化自信提供了能力保障?！肚迕魃虾訄D》英文介紹微視頻制作項目小組同學(xué)在訪談中談到，項目學(xué)習(xí)使得他們對跨文化交際能力有了更為深刻的認識。A同學(xué)說：“在用英文介紹關(guān)于宋代都城的中國傳統(tǒng)文化知識時，不但提高了我的英語語言技能，更重要的是，在介紹中國文化具體知識的同時，更要介紹中國文化的內(nèi)在精神，我特別期待能讓世界感受到中國人的精神世界、靈魂和審美情趣，也讓他們感受到中華民族一代又一代生生不息的生命力和創(chuàng)造力。我對跨文化交際的認識不再僅限于學(xué)習(xí)英語語言文化，真正的跨文化交際應(yīng)是文化間的雙向交流。”

第三，思想提升類項目關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語及其文化時思想認知的提升，重點幫助學(xué)生堅定母語文化自信，在此基礎(chǔ)上做好文化價值引領(lǐng)?！榜R克·吐溫：美國的一面鏡子”一課的課程內(nèi)容是傳記寫作，該篇傳記以作家個人與國家和所處時代的同步發(fā)展和共同成長為主題。結(jié)合傳記寫作教學(xué)目標，項目小組在拓展閱讀和討論了系列著作《朝花夕拾》《讀書與做人》《少年彷徨時》和《人生之歌》后組織了班級演講比賽，題目為“我的中國夢——與時代同頻共振”。項目小組Z同學(xué)在訪談中談到：“拓展閱讀和討論活動不但提升了我的閱讀能力，也提升了我的思維能力，引發(fā)了我對未來的思考。我在閱讀中開始慢慢地發(fā)現(xiàn)自我并感受到了自我的提升，樹立了家國情懷，自己的格局變大了，非常期待自己能夠與時代發(fā)展同頻共振。演講比賽大大開闊了我的視野，我喜歡和同學(xué)以這樣的方式進行深層次的精神世界的交流?！?/p>

第四，在求同存異類項目中，外語教師在跨文化教育中一個重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地進行文化間異同的對比，理性地看待和接受文化間的差異，在文化對比中進一步照見中華文化的原本面貌，由此加深中華文化認同和文化自信的提升。在“全球化背景下文化的多樣性與和而不同”這一問題驅(qū)動下，項目小組展開了系列著作的拓展閱讀與討論，如《東西方文化與哲學(xué)》《論語》《理想國》。之后他們用英語撰寫了研究報告《孔子與蘇格拉底思想的異同》。在訪談中，同學(xué)們談到：“項目學(xué)習(xí)讓我們重新思考了文化是什么？文化就是我們的生活方式，它無所不在。通過閱讀和做項目，我們不僅獲得了中國文化的具體知識，更進入了它的內(nèi)涵層面，更真實更深刻地感受到了中國文化內(nèi)在的精神和智慧。通過文化間異同的對比，我們看到了文化間存在的是不同而不是孰優(yōu)孰劣的問題，也由此我們能夠更加理性地看待和接受文化間的差異，能夠客觀理性地對他文化進行思考和認知，在跨文化對比中大大加深了我們對中華文化認同和文化自信的提升?！?/p>

第五，關(guān)于文化溝通類項目，外語教育的一個重要課題是幫助學(xué)生學(xué)會以外語為媒介與世界進行文化溝通和對話互動，堅定中華文化主體性，在溝通與互動中彰顯文化自信，讓世界更好地了解和體驗中華文化，從而展現(xiàn)中國形象。結(jié)合課程中公共演講語篇修辭分析的教學(xué)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生做了習(xí)近平總書記在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇上主旨演講語篇修辭分析的項目。在對這篇主旨演講語篇進行修辭分析及漢英語言修辭對比分析后，項目組成員完成了題為《習(xí)近平主席“一帶一路”主旨演講語篇的修辭分析》研究報告的撰寫，他們在訪談中談到：“這樣的項目學(xué)習(xí)使我們深切感悟到了修辭的藝術(shù)魅力與語言的力量。我們的文化自信得以提升，由此更加期待自己能夠?qū)W會以語言為載體，用英語向世界傳播中國文化，講述中國故事，傳遞中國文化價值觀，分享中國精神和中國智慧”。

四、結(jié)語

在中國正以前所未有的廣度和深度向世界進一步開放的背景下，國際社會比以往任何時候都更加關(guān)注中國和中國文化，希望更多更深層次地認識和了解中國文化。依托項目的IDEAL課程思政模式作為文化自信在外語教育中的一種踐行方式，強調(diào)在中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局的歷史背景下，中國人特別是外語教育者和外語學(xué)習(xí)者更應(yīng)該有一種文化自覺，堅定自己的文化自信，在世界多元文化并存共生的背景下的跨文化對比和跨文化交流中，在更深層次上照見中國文化的原本面貌，在向世界介紹中國文化和講述中國故事時，講出中國精神，闡釋中國文化的內(nèi)涵意味，傳遞中國文化的核心價值。依托項目學(xué)習(xí)為操作路徑的IDEAL課程思政模式，在課程教學(xué)的跨文化教育中將中華文化基因和價值范式融入理想信念層面的精神引領(lǐng)，實現(xiàn)了知識傳授與價值觀引領(lǐng)相統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)者的知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，做到知行合一的文化自信。