葛 楠

(貴州理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003)

0 引言

習(xí)近平總書記對(duì)思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新提出明確要求，改革主體關(guān)鍵在教師，并把“六個(gè)要”作為思政課教師改革創(chuàng)新的總方向，同時(shí)提出要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相結(jié)合的“八個(gè)統(tǒng)一”，從而挖掘其他課程和教學(xué)方式中的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。 最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)性及學(xué)生主體性作用，解決思政課在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1 專題式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

專題式教學(xué)方法是教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、史實(shí)資料與學(xué)生實(shí)際情況等，通過(guò)內(nèi)化吸收課程知識(shí)內(nèi)容，重新解構(gòu)完整的知識(shí)體系，打破常規(guī)章節(jié)的授課順序，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合各種教學(xué)方式方法，形成完整的教學(xué)內(nèi)容體系，有效提高思政學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一種新型的教學(xué)模式。 專題式教學(xué)模式可以有效結(jié)合思想政治理論課特色，使教學(xué)實(shí)效性得到提高，呈現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的特征。

一是在設(shè)計(jì)安排邏輯性與靈活性結(jié)合。 教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在吃透教材的前提下，把教學(xué)內(nèi)容重新劃分出若干個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立的部分。 之后將各個(gè)專題通過(guò)幾個(gè)或若干個(gè)核心問(wèn)題銜接起來(lái)，特別針對(duì)理工院校的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地圍繞核心要點(diǎn)，更加靈活地運(yùn)用各種最新時(shí)事，以最新的視角為切入點(diǎn)，節(jié)約課時(shí)，突出重點(diǎn)，更好地推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

二是將課程內(nèi)容理論性與現(xiàn)實(shí)性融合。 專題教學(xué)即有針對(duì)性地對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行深入講授，并把貌似獨(dú)立的各個(gè)部分進(jìn)行有效銜接，加之總體知識(shí)框架思維導(dǎo)圖的支撐，“點(diǎn)面”結(jié)合，讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)“抽象力”的內(nèi)涵與精髓，用理論解讀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到講懂、講通政治理論的教學(xué)目的。 深化對(duì)核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)答疑解惑的目的，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性。

2 高校思政課專題教學(xué)模式探究的重要性

2.1 思政課教學(xué)亟需改革提升

高校思想政治理論課由于其理論性、抽象性及思辨性的特點(diǎn)，讓很多人認(rèn)為其不接地氣，存在聽課率低的問(wèn)題，難以達(dá)到要求的“點(diǎn)頭率”，教學(xué)效果不佳。

2.1.1 學(xué)生主體性增強(qiáng)

過(guò)去我們對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往把學(xué)生作為教育的客體，而忽視其主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，很多教學(xué)都是填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)是以老師為主體的，不會(huì)充分地考慮學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)及后果。

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化要求，我們的受教育者的主體性不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)政的注重度不斷提升，但輕理論，對(duì)理論問(wèn)題的關(guān)注度不強(qiáng)，理解能力不夠，需要思政課教師積極回應(yīng)并正確引導(dǎo)，特別是針對(duì)當(dāng)下最新、最熱、學(xué)生最關(guān)切、最容易產(chǎn)生誤區(qū)、最難理解的問(wèn)題做到答疑解惑。

2.1.2 教師主導(dǎo)性弱化

新時(shí)代對(duì)思政課教師提出了“政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正”的新要求。 思政課教師必須通過(guò)思政課堂的主陣地，充分利用自己所學(xué)的知識(shí)，深入解讀課程內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際，如“馬克思主義理論是否過(guò)時(shí)”等該類問(wèn)題，是必不可避的。 怎樣解讀，考驗(yàn)思政教師的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中傳播與時(shí)俱進(jìn)的、先進(jìn)的、正確的理論知識(shí)，讓我們所講授的專業(yè)知識(shí)不僅僅存在于真理之中，而且與我們的生活緊密相關(guān)，在正常的專業(yè)講授中，我們就要針對(duì)社會(huì)上一些不良的相關(guān)問(wèn)題明辨是非，積極引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。

隨著國(guó)家教育政策推進(jìn)，教學(xué)模式的不斷改革和完善，學(xué)生主體性增強(qiáng)的同時(shí)，思政課教師的主導(dǎo)性也在虛化、弱化，要把自己的研究專長(zhǎng)、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與相關(guān)課題相結(jié)合，把問(wèn)題講透徹，這就要求思政課教師不斷提升其科研理論水平及教學(xué)實(shí)踐水平，充分發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2 思想政治理論課專題教學(xué)模式的意義

2.2.1 各專題之間邏輯關(guān)聯(lián)與理論系統(tǒng)性更強(qiáng)，增強(qiáng)課程連貫性

專題教學(xué)并不是否定教材，而是在教學(xué)過(guò)程中，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，從理論課程的深度、廣度及效果增強(qiáng)思政課程的邏輯完整性，在教材體系基礎(chǔ)上形成嚴(yán)整的教學(xué)體系，完成轉(zhuǎn)變。

以?馬克思主義基本原理概論?課程為例，教材的主體內(nèi)容中僅有每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹，但點(diǎn)與點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深化總結(jié)，才能在邏輯上做到從點(diǎn)到面全面理解其內(nèi)容。 馬克思主義基本原理的主要內(nèi)容可以分為三個(gè)大的專題板塊:馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義。 專題一(馬克思主義哲學(xué))劃分為唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、唯物史觀(歷史唯物主義)四個(gè)子專題研究；專題二(馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué))劃分為剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)、當(dāng)代資本主義研究、馬克思的“兩個(gè)必然”三個(gè)子專題；專題三(科學(xué)社會(huì)主義)分為社會(huì)主義理論發(fā)展歷程與社會(huì)主義實(shí)踐發(fā)展歷程兩個(gè)子專題。 因此，“原理”內(nèi)容通過(guò)九個(gè)子專題進(jìn)行分析，以增強(qiáng)課程的連貫性。

2.2.2 課內(nèi)課外注重理論深度與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

高校思政課的“教學(xué)任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，接受馬克思主義，堅(jiān)定社會(huì)主義信念?！盵2]而思政課的使命并不是簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)并掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法，從而提高學(xué)以致“用”的能力。 如?毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論?(以下簡(jiǎn)稱“概論”)課程如果采用專題式教學(xué)模式，在教材體系基礎(chǔ)上，作出內(nèi)容的調(diào)整，并結(jié)合最新的時(shí)事熱點(diǎn)話題，深入解答理論問(wèn)題，及時(shí)更新，彌補(bǔ)教材中的“不足”與“短板”。

因此，在抓住教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不僅可以順應(yīng)教學(xué)環(huán)境和大學(xué)生心理狀態(tài)、情感發(fā)展的變化，還可以緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)[3]。 從而了解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“行”，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

2.2.3 教育主體互動(dòng)，構(gòu)建良性循環(huán)

專題式教學(xué)模式拋棄原來(lái)向?qū)W生單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。 教師的教學(xué)任務(wù)不僅在于“教”，更要以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生怎樣“學(xué)”，“教”“學(xué)”互動(dòng)。 在實(shí)際專題教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)題目，教師主持，通過(guò)討論、辯論或演講等形式，讓學(xué)生全程參與互動(dòng)，有利于師生關(guān)系良性循環(huán)。

3 思政課堂專題式教學(xué)模式開展實(shí)踐途徑

我們所處的時(shí)代正在面臨百年未有之大變局，面對(duì)新形勢(shì)以及新的局面，怎樣能夠上好思政課，充分發(fā)揮其功能，既是思政課教師的機(jī)遇，也是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。 針對(duì)思政課改革提升面對(duì)的瓶頸，我們亟需尋求解決的具體路徑。

3.1 加大宣傳力度，思想上高度重視

高校思想政治理論課的使命是用馬克思主義理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，同時(shí)也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

隨著國(guó)家教育政策推進(jìn)教學(xué)模式的不斷探索，已經(jīng)對(duì)馬克思主義理論的教育宣傳形成了良好的社會(huì)氛圍。 我們需要用最新的科學(xué)理論思想武裝我們的頭腦，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

3.2 提升教師素質(zhì)能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校思想政治理論課堂是大學(xué)生真正系統(tǒng)樹立世界觀、人生觀及價(jià)值觀的主渠道和主陣地。 為了提高思想政治理論課教學(xué)效果及育人質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用。

專題式教學(xué)不是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，而是多種方法的綜合體，隨著多媒體時(shí)代的到來(lái)，思政課教學(xué)方法多元化發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)＋專題”教學(xué)方法，可以更好地提高教學(xué)效果，雨課堂、學(xué)習(xí)通等APP 的廣泛使用，也給專題教學(xué)過(guò)程中，教師主體帶來(lái)挑戰(zhàn)，任課教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)除專業(yè)課以外的內(nèi)容，輔助課程內(nèi)容，讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)“抽象力”的內(nèi)涵與精髓。 師生教學(xué)角色可以互換，課堂翻轉(zhuǎn)，合理配置教學(xué)空間資源，把思政課堂真正交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性與參與度；教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合；“問(wèn)題導(dǎo)向”設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.3 呼吁加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，充分利用第二課堂

理論內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合，能夠更好地鞏固課堂效果。 思想政治理論課的“大”課堂就是社會(huì)，學(xué)生可以走出學(xué)校，進(jìn)入到企業(yè)、社區(qū)、敬老院等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。 比如，貴州理工學(xué)院的“概論”課程，分設(shè)理論課堂與實(shí)踐課堂，建立和完善教學(xué)保障機(jī)制，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了相關(guān)的指導(dǎo)方案。 學(xué)生不僅加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、鍛煉能力。

實(shí)踐專題教學(xué)會(huì)涉及更多資源的注入，因此，加大思想政治理論課教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)施的投入是專題式課堂教學(xué)的物質(zhì)保證[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

專題式教學(xué)模式可以真正實(shí)現(xiàn)過(guò)去以“教材為中心、教師為中心、課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生發(fā)展為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生效果為中心”的結(jié)果。

推動(dòng)思政課改革提升，關(guān)鍵在人，在思政課教師，作為學(xué)校的主要參與者，能夠最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)性及學(xué)生主體性作用，高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性唯有通過(guò)教學(xué)模式改革——專題式教學(xué)模式才能夠解決，從而達(dá)到顯性教育與隱性教育相結(jié)合的目的。