踐行“藝友制”，轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生

張萍

摘要

為振興鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師可以借助“藝友制”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生方面，教師踐行“藝友制”時(shí)，要真情對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生自信;分析癥因，撫慰學(xué)生心靈;開展真誠(chéng)的合作，給予耐心呵護(hù);找準(zhǔn)媒介，改掉學(xué)生的陋習(xí)。

關(guān)鍵詞

藝友制 鄉(xiāng)村 數(shù)學(xué)學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

在鄉(xiāng)村，一些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，并沒(méi)有得到優(yōu)質(zhì)的、貼心的教育關(guān)懷。他們的精神狀態(tài)會(huì)陷入困頓，心理會(huì)落入迷茫，學(xué)習(xí)積極性走低，自信心缺失，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣變差，最終成為人們眼中的學(xué)困生。要想振興鄉(xiāng)村教育，讓每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，鄉(xiāng)村教師必須面向全體學(xué)生，因材施教，給予那些學(xué)困生溫情的教育關(guān)懷。

“藝友制”教育理念是陶行知教育思想的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)“以朋友之道教人藝術(shù)或手藝”。筆者認(rèn)為“藝友制”可以用于鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育，以“藝”為載體，讓學(xué)困生與有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生交朋友，并以朋友的身份向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生請(qǐng)教，建立亦師亦友的平等關(guān)系。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“藝友制”是陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的又一種體現(xiàn)。學(xué)優(yōu)生擔(dān)任小老師，邊教邊學(xué)，教了再學(xué)，學(xué)了再教。

為了全面了解鄉(xiāng)村學(xué)生的心理狀況，準(zhǔn)確把握他們的情感需求，筆者對(duì)一些鄉(xiāng)村初中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：69.8%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況不夠滿意;51.6%的學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會(huì)請(qǐng)教同學(xué);99.5%的學(xué)生最希望和同學(xué)做朋友;78%的學(xué)生在受委屈時(shí)，最想和同學(xué)傾訴;84.6%的學(xué)生覺(jué)得和朋友似的同學(xué)在一起，沒(méi)有壓力，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助;90.1%的學(xué)生會(huì)在同學(xué)的幫助下，成績(jī)有所提高后，主動(dòng)幫助別人。這表明，學(xué)生更愿意與同學(xué)交流、相伴相學(xué)。

作為鄉(xiāng)村教師，我們?cè)撊绾位凇八囉阎啤崩砟?，指?dǎo)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生建立亦師亦友的平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的心靈慰藉，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步呢？

一、真情對(duì)待，培養(yǎng)自信

阻礙學(xué)困生成長(zhǎng)的最大障礙就是自信的缺乏。因?yàn)闆](méi)有自信，他們做事時(shí)縮手縮腳，行動(dòng)時(shí)畏首畏尾。學(xué)生缺乏自信的種類有很多，我們要根據(jù)癥因，施以正確的教育方式：培養(yǎng)道德自信，讓他們相信自己不是壞孩子，不應(yīng)受道德譴責(zé);培養(yǎng)交往自信，讓他們與家長(zhǎng)、老師、同伴正常地交往，真情交流;培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，讓他們?cè)谡n堂上敢做事，把力所能及的事情做好;培養(yǎng)理想自信，讓他們敢于設(shè)想美好的未來(lái)，一步步走向美好。

開學(xué)初，筆者向班級(jí)學(xué)生介紹了“藝友制”，要求孩子們用2周時(shí)間相互了解、自由組合，建立學(xué)習(xí)小組。全班共50名學(xué)生，2周以后組合好的師徒結(jié)對(duì)小組共有21組，還剩8個(gè)孩子。筆者找他們了解情況，知道了他們的真實(shí)想法。面臨中考，這幾個(gè)孩子也想學(xué)習(xí)，只是基礎(chǔ)太差，不知從何學(xué)起。筆者讓他們8人之間先自由組合，實(shí)在不合適的再在全班內(nèi)微調(diào)。最終，全班組合成27組。其中有4名學(xué)生有雙重身份，他們既是徒弟，又做老師，依據(jù)動(dòng)態(tài)變化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整。

為了便于互助學(xué)習(xí)，師徒二人的座位會(huì)就近安排。一些學(xué)困生在“藝友制”結(jié)對(duì)過(guò)程中，掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和基本技能，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步。這部分學(xué)生的自信心越來(lái)越足，學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越大，能把原來(lái)不會(huì)做的題目解答出來(lái)。他們體會(huì)到了成功的喜悅后，也會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)。

二、分析癥因，撫慰心靈

學(xué)困生的形成，很大程度上是因?yàn)橥饨缫蛩赜绊懥怂麄兊男睦?。?zhǔn)確分析學(xué)困生的成因，有針對(duì)性地處理，能有效化解他們所遭遇的學(xué)習(xí)困境：對(duì)單親家庭的學(xué)生，多在情感上予以關(guān)心，體貼入微;對(duì)留守學(xué)生，在生活上多加關(guān)懷，雪中送炭;對(duì)學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上耐心引導(dǎo)，真正授人以漁。所有對(duì)學(xué)生心靈的撫慰，都要平等交流，將溫暖送達(dá)學(xué)生心間。

小明和小剛結(jié)為一組。小明是師傅，小剛是徒弟。二人結(jié)對(duì)后，小明經(jīng)常在課間找小剛聊天，主動(dòng)幫助小剛解決學(xué)習(xí)上的困難。小剛基礎(chǔ)薄弱，在七年級(jí)時(shí)對(duì)有理數(shù)的加減運(yùn)算沒(méi)掌握好，像“計(jì)算-2-3”這樣的題也會(huì)算錯(cuò)。小明從有理數(shù)的加減運(yùn)算入手，通過(guò)淺顯易懂的生活實(shí)例向小剛講解正數(shù)、負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算。比如計(jì)算-2-3，小明對(duì)小剛講：“你先花去2元錢記為-2，又花了3元記為-3，一共花了5塊錢記為-5，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式就是-2-3=-2+（-3）=-5。”小明要求小剛在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記有理數(shù)的減法法則。有理數(shù)的加減運(yùn)算搞懂了，合并同類項(xiàng)、合并同類二次根式也就迎刃而解了，為解方程（組）、解不等式（組）等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。找到了學(xué)習(xí)的突破口，小剛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也逐步提高，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教小明。在課外，兩個(gè)孩子有時(shí)也會(huì)通過(guò)QQ或微信交流學(xué)習(xí)情況。

為了檢查課堂學(xué)習(xí)情況，筆者經(jīng)常準(zhǔn)備一些試卷隨機(jī)抽查。有一次筆者隨機(jī)抽查了幾個(gè)孩子做試卷，小明看見了，也追著要試卷，說(shuō)想讓小剛試試是否會(huì)做。經(jīng)過(guò)小明的悉心幫扶，小剛活潑開朗起來(lái)，上課時(shí)能專心聽講，下課后能與老師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越好，成績(jī)大有進(jìn)步。

三、真誠(chéng)合作，耐心呵護(hù)

真是待人之道，誠(chéng)是處事之禮。只有開展真誠(chéng)的合作，才能培養(yǎng)真摯的情感，引領(lǐng)學(xué)困生走向真正的進(jìn)步。學(xué)困生往往敏感、脆弱，不管他們的學(xué)業(yè)處在什么樣的低位，我們都要呵護(hù)他們的自尊，以誠(chéng)待之，以友待之。有了對(duì)學(xué)困生的真誠(chéng)，才能讓他們敞開心扉交流，積極坦誠(chéng)交往。

對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)工程，主要還是促進(jìn)小組二人共同進(jìn)步。小紅和小蘭是一組。小紅是師傅，小蘭是徒弟。兩人的學(xué)習(xí)成績(jī)差距并不大，這也為她們的共同進(jìn)步提供了條件。小蘭遇到難題會(huì)馬上請(qǐng)教小紅，小紅也非常樂(lè)意幫助小蘭。

比如，在研究“將一次函數(shù)y=-2x+4的圖像繞原點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，所得到的圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式是什么”問(wèn)題時(shí)，兩人開始無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)探索后，小紅說(shuō)：“解決函數(shù)問(wèn)題的最大幫手是數(shù)形結(jié)合，應(yīng)該先畫出函數(shù)圖像，再根據(jù)圖像解決問(wèn)題?！庇谑切√m畫出了函數(shù)y=-2x+4的圖像并說(shuō)：“我們還要畫出旋轉(zhuǎn)后的圖像。畫旋轉(zhuǎn)后的圖像要抓住特殊的點(diǎn)，不妨取一次函數(shù)y=-2x+4的圖像與x軸的交點(diǎn)A（2，0）、與y軸的交點(diǎn)B（0，4），由于旋轉(zhuǎn)不改變圖形的形狀與大小，點(diǎn)A（2，0）繞原點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°得到點(diǎn)A'（0，2），點(diǎn)B（0，4）繞原點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°得到點(diǎn)B'（-4，0）。經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)A'（0，2）和B'（-4，0）的直線就是旋轉(zhuǎn)后的函數(shù)圖像，通過(guò)待定系數(shù)法可以求出對(duì)應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式?！?/p>

經(jīng)過(guò)這樣的多次切磋交流，兩人的成績(jī)都進(jìn)步很大。

四、找準(zhǔn)媒介，改掉陋習(xí)

因?yàn)楦改覆辉谏磉?，或者家長(zhǎng)疏于管理，加上自我辨析能力偏弱，學(xué)生會(huì)在行為認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)偏差。有些學(xué)困生沾染上了不良習(xí)慣并互相模仿，以拒絕學(xué)習(xí)為光榮;有的深陷網(wǎng)絡(luò)游戲之中不能自拔，在課堂上無(wú)精打采，注意力渙散，學(xué)習(xí)興趣不高，陷在學(xué)習(xí)困難的行列里走不出來(lái)。

作為教師，不能對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一味地抱怨，更不該不負(fù)責(zé)地舍棄，而要用學(xué)生能夠接受的方式提示、點(diǎn)醒，引導(dǎo)他們分辨是非，分清美丑，抓住一切可以利用的教育機(jī)會(huì)，將他們從學(xué)困生的泥潭里拉出來(lái)，引領(lǐng)他們走在正確的成才之路上。有必要指出的是，分?jǐn)?shù)有用，成績(jī)重要，但教育的核心是人。從這一角度來(lái)說(shuō)，踐行“藝友制”，應(yīng)該轉(zhuǎn)化“唯分?jǐn)?shù)論教育，唯成績(jī)論成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)觀念，找準(zhǔn)媒介，激發(fā)學(xué)困生新的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)他們的新技能。

在實(shí)踐中，筆者給學(xué)困生布置任務(wù)，讓他們閱讀一些勵(lì)志小故事，或者讓他們利用網(wǎng)絡(luò)或圖書室查閱資料，搜集、整理數(shù)學(xué)趣味小故事，在一起相互交流，辦數(shù)學(xué)文化手抄報(bào)，做一些力所能及的數(shù)學(xué)趣味題等，利用一系列活動(dòng)增加學(xué)困生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為“藝友制”師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

總之，“藝友制”是圍繞人的成長(zhǎng)進(jìn)行的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是“學(xué)習(xí)共同體”的又一種形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)生圍繞共同的目標(biāo)，經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流和協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于共同成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能在交友中研討學(xué)業(yè)，擁抱生活，也必將會(huì)步入學(xué)習(xí)的新天地，收獲成績(jī)的提高和成長(zhǎng)的美麗。