盧鋼

摘要

“以歌為境”的教學設計策略，實質(zhì)是基于生活素養(yǎng)，讓地理核心素養(yǎng)在課堂中能有“著落”。用歌曲《太湖美》貫穿《水資源》一課，可以讓學生體悟“人地協(xié)調(diào)觀”，強化“綜合思維”，落實“區(qū)域認知”，鍛煉“地理實踐力”。將源于現(xiàn)實的“生活素養(yǎng)”有機地融入課堂，才能使“地理核心素養(yǎng)”在課堂中“落地——開花——結(jié)果”。

關(guān)鍵詞

地理 核心素養(yǎng) 水資源 教學設計策略

筆者曾在江蘇省南菁高級中學實驗學校教育集團組織的“菁美課堂”教學研討活動中執(zhí)教《水資源》一課。教學中如何培養(yǎng)“地理核心素養(yǎng)”呢？筆者嘗試采用將經(jīng)典歌曲《太湖美》引入整個課堂教學，結(jié)合貼近學生實際的生活素材（或?qū)W生已經(jīng)具備的生活素養(yǎng)）來進行課堂設計。這種“以歌為境”的課堂實踐，較好地落實了地理核心素養(yǎng)的培育。筆者試從以下幾個方面進行闡述。

一、聆聽歌曲，體悟“人地協(xié)調(diào)觀”

在上課前，筆者引導學生觀看《太湖美》視頻，并結(jié)合“歌曲情境信息”，給出驅(qū)動課堂學習的兩個任務。

1.“太湖美呀太湖美，美就美在太湖水……”作為無錫人，當聽到這首耳熟能詳?shù)母枨鷷r，你想象到了一種什么樣的“美麗畫卷”呢？能結(jié)合自身體驗，說一說你的感受嗎？

此任務設計的目的是讓學生結(jié)合現(xiàn)實去感受“水資源對人類社會發(fā)展的重要性”，實質(zhì)是讓學生能領悟到只有“人地協(xié)調(diào)”了，才能造就如此美妙的人間畫卷。

2.“太湖水”曾在無錫經(jīng)濟發(fā)展大潮中出現(xiàn)過什么樣的問題呢？你認為引發(fā)這些問題的根源在哪里呢？

此任務設計的實質(zhì)是一種行為反思和拷問，如果缺少“人地協(xié)調(diào)觀”，那么社會經(jīng)濟的發(fā)展就會因“水問題”而出現(xiàn)問題。

那么，以上兩個任務和課本的哪些知識相關(guān)呢？

1.課本指出“水是我們生活和生產(chǎn)所必需的物質(zhì)”，那么，這樣的“（太湖）水”，課本中是如何定義的呢？此設計開門見山地引出“水資源的概念及類型”。

2.課本說道“河湖的分布、水量的大小，會直接影響著人們的生活和生產(chǎn)”，從而引出知識點“衡量水資源多少的指標、水資源利用中存在的問題”等。

以上課本知識和核心素養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”有沒有聯(lián)系呢？通過思考，不難發(fā)現(xiàn)，“太湖水”為無錫的發(fā)展提供了種種條件，而無錫社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展與人們對“太湖水”的正確認知、合理利用和保護緊密相關(guān)，這正是“太湖美，美就美在太湖水”體現(xiàn)的“人地協(xié)調(diào)”發(fā)展規(guī)律。

二、循著歌聲，強化“綜合思維”

循著優(yōu)美的歌聲，筆者提示學生去尋找“太湖水的源頭”，并及時展示了一組圖片——“干涸的山澗”“太湖之源”等（此略，下同）。配圖說明：11月13日，星期三，我校七年級全體師生前往宜興竹海進行社會實踐活動……深秋的色彩特別豐富，可是山澗卻基本處于干涸狀態(tài)，少了夏季時的水聲潺潺。在太湖之源，發(fā)現(xiàn)這里的水量也并不大。

結(jié)合信息，筆者借用“黃河之水天上來”讓學生思考“山澗干涸的原因”與哪個地理要素有關(guān)，答案是降水。而設計目的是調(diào)動學生的地理綜合思維。因此，筆者針對課本中“水資源的空間分布特征”的內(nèi)容，進行了“關(guān)聯(lián)閱讀分析特征”的活動設計，具體如下：

1.詩句“春風不度玉門關(guān)”中的“春風”，在地理學中可理解成什么季風呢？

此設計，一是想讓學生用具備的“生活素養(yǎng)”和地理學習建立關(guān)聯(lián);二是為引出“降水的空間分布規(guī)律”做準備。

2.之前我們學過“中國年降水量的分布”，還記得“我國降水的空間分布規(guī)律”嗎？

結(jié)合所學和第1問，學生不難理解我國的降水主要和詩句中的“春風”即“夏季風”有關(guān)，并進一步理解“降水量自東南向西北遞減”的規(guī)律。

3.請結(jié)合《中國主要河流年徑流量分布示意圖》進行“圖圖關(guān)聯(lián)閱讀”，觀察并思考：

①你能找到圖中“水資源南北方分界線”嗎？

此設計是想讓學生將課本中的“文字知識”落實為“地圖知識”，實現(xiàn)“文圖轉(zhuǎn)換”，讓知識的記憶空間化、立體化。

②結(jié)合圖中信息，你能說出我國河流年徑流量的“南北差異”嗎？

此設計是想讓學生結(jié)合地圖信息，學會“讀說地圖”，實現(xiàn)“圖文轉(zhuǎn)換”，讓知識概括化、文本化。

③你能說出以上兩幅地圖的相關(guān)性嗎？

此設計是關(guān)鍵，筆者試圖將“中國年降水量的分布”與“中國主要河流年徑流量分布”建立起因果關(guān)聯(lián)，即“降水量會影響到水資源的多少”，并能據(jù)此總結(jié)出我國水資源呈現(xiàn)出“南豐北缺，東多西少”的空間特征?！皥D圖關(guān)聯(lián)閱讀”也正是培養(yǎng)并提升學生綜合思維的有效途徑。

④你能在地圖中找到“太湖”的位置嗎？能評價“太湖的水量”在我國的總體情況嗎？

此設計目的是圍繞尋找“情境（太湖）”的地理位置，能基于區(qū)域的宏觀深入微觀，理解微觀區(qū)域的地理特征受到宏觀區(qū)域環(huán)境特征的影響，在“區(qū)域認知”的基礎上進行“綜合思維”，如此學生明白了“太湖在我國的東部、南方”時，就容易綜合分析得出“太湖水量，即水資源總體上比較豐富”的結(jié)果。此問體現(xiàn)了學地理的真正目的——為了更好地解決生活中的地理問題。

以上的“關(guān)聯(lián)閱讀”，既培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，也提升了“區(qū)域認知”的能力。因此在課堂教學中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)應是“綜合體現(xiàn)”，各素養(yǎng)無法割裂。

三、結(jié)合歌名，落實“區(qū)域認知”

在教授“水資源的時間分布特征”這一內(nèi)容時，筆者設計如下情境任務：

太湖的美，是離不開水的，可是這個季節(jié)，太湖的水源地竹海里的山澗水量已經(jīng)很少了，那么你認為太湖的水量會發(fā)生什么樣的變化呢？

提供學習資料如下：

“中國南北四個城市降水的季節(jié)差異”“中國東部主要河流流量的年變化曲線”“北京年降水量極值”“北京年降水量的變化”等。

設計“圖圖關(guān)聯(lián)閱讀”的活動，請你觀察閱讀以上各圖示資料中的信息，思考下列問題：

1.太湖所在位置與上述圖示資料中的哪個城市、哪條河流的降水和流量情況最為接近？

此設計意圖是將地理知識落實到“區(qū)域認知”中去，學生通過比照，發(fā)現(xiàn)“太湖”與“武漢”“長江”屬于同一區(qū)域，也因此容易推導出“降水和水量特征方面”存在著一致性。

2.推測太湖水量的季節(jié)性變化，并嘗試說出原因。

既然太湖地區(qū)的降水、流量和武漢、長江具有一致性，那么即使在沒有給出太湖地區(qū)的降水和流量等資料的情況下，學生也能通過閱讀武漢、長江的降水、流量曲線圖，類比推導出太湖水量的季節(jié)性變化特征，即“夏秋多，冬春少”。此問很好地落實了在“區(qū)域認知”的基礎上培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

3.請閱讀一則新聞（圖1），結(jié)合北京年降水量的變化，從中你可以得出什么結(jié)論呢？

此設計目的是通過身邊的事例去發(fā)現(xiàn)課本知識，通過“關(guān)鍵信息”，容易得出“水資源的年際變化大”這一特征。

通過參與活動的探究、分析，學生較易理解、歸納出我國水資源在空間分布和時間分配上的基本特征（時空不均）。由此可知，“區(qū)域認知”的培養(yǎng)，應將地理知識落實在具體的區(qū)域?qū)用?，在多尺度的區(qū)域比較中才能完成地理知識的內(nèi)化、提升。

四、角色對標，鍛煉“地理實踐力”

如何將“水資源利用中存在的問題以及解決問題的措施”等知識融入“情境”中呢？筆者播放視頻中的環(huán)保志愿者說的話——太湖水曾一度遭受嚴重的藍藻危機，使得水質(zhì)嚴重下降，雖然現(xiàn)在已經(jīng)得到有效治理，但是還是有復發(fā)的可能。結(jié)合該信息，筆者追問學生：“你覺得有哪些原因會導致太湖水質(zhì)下降？可以通過什么措施來控制藍藻復發(fā)的可能呢？要實現(xiàn)無錫生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展，我們應該怎么做呢？”

通過設計“走進生活獻計謀”的地理課堂實踐活動，讓學生進行“角色對標”，假如你是環(huán)保志愿者，請你選擇完成以下任務之一：

1.創(chuàng)作一幅關(guān)于保護水資源方面的宣傳畫。

要求：表現(xiàn)出水資源利用中存在的問題或者你想倡導如何合理利用、保護水資源的內(nèi)容。

2. 撰寫“合理使用、保護水資源”的建議。

結(jié)合生活生產(chǎn)中在水資源的利用方面存在的問題，提出能讓他人合理利用并自覺保護水資源的建議。

開放式的地理實踐活動，不僅要“用腦”去學知識，更要求“用心、動手”親自實踐，將課本知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實成果。由此可見，“地理實踐力”的培養(yǎng)在課堂中同樣可以滲透。

課堂中地理核心素養(yǎng)的落實，實質(zhì)就是通過課本知識的學習對學生生活素養(yǎng)的認證提升、強化升華。正因此，才能使“地理核心素養(yǎng)”在課堂中“落地——開花——結(jié)果”。