提高初中地理高效課堂有效性的策略分析

趙孟海

摘要：目前，新課改強(qiáng)調(diào)并重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，但是目前存在對(duì)初中地理教師片面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，"灌輸式教學(xué)"的盲目性，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的發(fā)展與提高。因此，每一位初中地理教師都應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在新課改的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)課堂教學(xué)法的改革。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;有效性;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-078

初中地理教師需要秉持著合理的思維模式和教學(xué)模式，通過構(gòu)建起合理的課程體系和課程模式，讓更多的學(xué)生得到學(xué)習(xí)的樂趣，又能讓學(xué)生在克服學(xué)習(xí)障礙后，能在地理學(xué)習(xí)的世界上走得更遠(yuǎn)，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可限量的。

一、引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣”是自主學(xué)習(xí)的來源和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和地理教學(xué)的效率。生活是地理知識(shí)產(chǎn)生的起源和基礎(chǔ)，地理教學(xué)與生活的結(jié)合可以有效地拉近學(xué)生與地域的距離，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。因此，初中地理教師應(yīng)在新課程中實(shí)踐“讓教育回歸生活”的全新理念，以生活為起點(diǎn)，收集、介紹各種與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的例子和資料，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓地理教學(xué)充滿生活氣息，使學(xué)生感受地理知識(shí)的普遍性，理解地理的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，在教授《多變的天氣》時(shí)，新課程理念下的教學(xué)指導(dǎo)更多的融入了生活，讓學(xué)生意識(shí)到地理與生活的密切關(guān)系。課上，筆者首先以日常生活中的天氣預(yù)報(bào)為例，介紹了代表不同天氣的不同符號(hào)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣狀況，通過繪圖的方式，讓學(xué)生在本課程中畫出相關(guān)的氣象符號(hào)，展現(xiàn)不同地域的圖畫，使學(xué)生思考引起當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境變化的原因。透過這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們不僅能了解地理學(xué)習(xí)的意義，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、及時(shí)提問，啟發(fā)學(xué)生思考

教師教學(xué)中使用最多的是問題，但是，許多教師不能掌握提問的技巧，隨意提問，直接回答問題，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的思考能力，反而導(dǎo)致了學(xué)生思維遲鈍。對(duì)于這一點(diǎn)，初中地理教師應(yīng)關(guān)注并優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，針對(duì)地理教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好啟發(fā)式、探究性問題，教師要在教學(xué)過程中尋找合適的提問時(shí)間，有效地發(fā)揮提問的作用和影響，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地展開思考，分析探究，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

比如，在教授《人口與人種》時(shí)，教師往往占據(jù)大量的課堂時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很小，這既限制了學(xué)生的思維，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者進(jìn)行了調(diào)整，選擇了適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，以問話的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過問題的解決，使學(xué)生有更多的思考空間，鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出了一系列問題，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的理解。

三、組織課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交往

在課堂教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地促進(jìn)學(xué)生參與，擴(kuò)大其參與范圍。因此，初中地理教師應(yīng)積極組織師生的課堂互動(dòng)與合作，有效地活躍課堂教學(xué)氣氛。首先，教師可以根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，根據(jù)學(xué)生的職責(zé)劃分，把學(xué)生分成4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，通過互動(dòng)式、交流、觀點(diǎn)的分享，促進(jìn)學(xué)生思想碰撞，互相學(xué)習(xí)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。舉例來說，在講授《自然資源的基本特征》時(shí)，筆者采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。課前準(zhǔn)備階段，筆者把學(xué)生分成多組，每組五人，隨后，布置探究任務(wù)。在此期間，筆者將把課時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論，交流的方式進(jìn)行討論。

四、初中地理教師要讓學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的模式和機(jī)制

初中地理教師要從心底懂得：自己要成為課堂上的主角和能動(dòng)者，也能在課堂外積極探索，這樣的學(xué)習(xí)模式和探索模式對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的，學(xué)生要消除依賴教師的思維模式和思維體系，也能在課堂上更好地釋放自己的活力，懂得自己應(yīng)該完成的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。

例如，在教授《氣溫的變化與分布》時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索，唯有能善于探索和研究，才能讓自己的學(xué)習(xí)獲得感得到更大的提高和發(fā)展。筆者會(huì)讓學(xué)生把自己探索得到的知識(shí)記錄在筆記本上，讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)筆記本的同時(shí)，讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備變得更加豐富。在此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力也必然可以實(shí)現(xiàn)更大的超越。

總之，初中地理教師要成為一個(gè)更為出色的教學(xué)者，也能在帶動(dòng)全體學(xué)生完成好地理學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)都能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可概述的。教師要用心去指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生更加懂得地理學(xué)習(xí)的方向，繼而能讓學(xué)生在處理地理學(xué)習(xí)問題后，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得到本質(zhì)的突破，教師要把握好課程體系，讓學(xué)生在處理大量的任務(wù)后，能造就本人的突破。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏娟，曹蕾.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的地理教學(xué)多元評(píng)價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（37）：118-119.

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