孫剛

摘要：在素質教育的大背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式已經不能適應教學發(fā)展需要，而史料在歷史教學中的應用，不僅能夠進一步培養(yǎng)學生的歷史學科學習興趣，而且對提升學生歷史素養(yǎng)發(fā)揮積極的作用，因此，在高中歷史教學中，教師應充分挖掘史料的教育價值，并有效應用于歷史課堂教學之中，彰顯歷史史料教學的優(yōu)越性。由于當前高中歷史課堂教學中，教師未能對史料加以充分運用，導致教學效果大打折扣，所以深入探討史料教學問題尤為重要。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-148

引言

史料是人類歷史文化的重要呈現(xiàn)方式，對學生的學習活動具有重要的支撐作用。在高中歷史課堂中，教師要引導學生把史料作為重要的輔助素材，靈活運用史料提高教學效率。同時，教師也要根據教學實際調整教學策略，在多元化的教學模式下調動學生學習的積極性，優(yōu)化課堂教學過程，彰顯歷史課程的魅力，推動高中歷史教學不斷發(fā)展。

一、引導學生正確認知歷史

教學中，教師引導學生說出對歷史知識的理解和認知時，發(fā)現(xiàn)很多學生對知識的理解不正確，導致無法形成正確的學習態(tài)度和歷史觀念，這對于學生整體能力的提升非常不利。對此，教師除了傳授歷史知識，還需要引導學生分析與知識內容相關的歷史事件，進而理解、認知歷史。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”相關知識時，教師可以提問的方式引導學生進行主動的思考和回答。如抗日戰(zhàn)爭帶來了哪些影響？通過這種方式，引導學生對這部分知識形成自己的看法，并且，在這一過程中，教師需要對學生的表述進行及時糾正，使學生在教師引導下能夠改變錯誤的認知，進而正確理解戰(zhàn)爭帶來的影響，由此使學生形成正確的歷史觀念，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生對歷史史料的探究興趣

要充分發(fā)揮史料在高中歷史教學中的價值，作為歷史教師，有必要積極培養(yǎng)學生對歷史史料的探究興趣，進而為學生深入學習提供動力。首先，激發(fā)學生對史料的好奇心。例如，在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的學習中，教師為激發(fā)學生對史料的好奇心，可以為學生預留課后問題“當?shù)谝淮硒f片戰(zhàn)爭結束后，為什么還會爆發(fā)第二次鴉片戰(zhàn)爭，是什么原因造成的呢”，基于該問題，教師鼓勵學生查閱史料，了解當時真實的歷史，為引導學生主動探尋客觀歷史真相創(chuàng)造良好條件。其次，將歷史史料應用于輔助課堂教學活動中，使學生了解真實的歷史，并能夠從不同立場進行歷史真相還原。

三、結合課堂提問方式，增強史料解讀意識

教師與學生的互動中，課堂提問是一種較為有效的方式，能夠將學生的課堂注意力集中起來?；诟咧袣v史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，教師應該對課堂環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，通過課堂提問，更好地促進師生互動，增強學生的史料解讀意識。歷史教師要根據高中學生的認知水平，提出引導性的問題，分層次、梯度性地進行提問，逐漸讓學生對史料感興趣。比如，關于“偉大的歷史性轉折”這部分內容教學，教師可以根據史料，培養(yǎng)學生的史料解讀意識。在課堂上提出相關的問題：為什么農民的集體勞作經常出現(xiàn)出工不出力的情況？產生的影響有哪些？土地承包到戶的政策實施，具有的長遠意義表現(xiàn)在哪些方面？這些問題鏈的提出，對學生解讀相關史料有輔助作用，能夠使學生更加清晰地形成史料解讀意識。

四、利用史料，驗證矛盾的歷史證據

在歷史高考中，史料分析能力屬于其中的重點內容。但是，在對學生能力方面進行分析時，通常都是利用史料與高中歷史課本相矛盾的問題，讓學生對沖突現(xiàn)象進行分析。通過開展這種分析過程，不僅能促進學生歷史學習能力的提升，還能在一定程度上提升其判斷能力，因此，在高中歷史課堂教學中，教師一定要對圖片以及資料等進行充分利用，通過不同的史料，可以讓學生對沖突問題進行深入分析與探究。比如，當學習《遵義會議》這一課程時，關于歷史課本中所呈現(xiàn)的關于召開此次會議主要是為了糾正思想方面的錯誤，但是結合史料內容進行分析之后，會發(fā)現(xiàn)之所以召開遵義會議，主要是為了進行軍事路線的改革。因此，教師通過對史料的應用，可以將史料中的內容與課本中的內容進行對比分析，同時讓學生表達兩種不同觀點所產生的原因。在這一教學過程中，教師可以將學生進行分組，學生以小組的形式進行激烈討論，每個小組積極發(fā)表自己的感想，在經過系統(tǒng)分析與思考之后，學生就能明白兩種觀點所體現(xiàn)的意義。通過這種方式進行教學，有利于提升學生的歷史思維能力。

五、引導學生對史料進行分析，培養(yǎng)學生的史料辨析能力

在高中歷史教學中應用史料資源能夠在一定程度上提高教學工作開展水平，加強對學生的影響，促進學生史料實證素養(yǎng)的提升。但是值得注意的是，高中階段的學生對史料的辨別能力較差，并不能區(qū)分史料是否完全正確，史料中的錯誤會對高中歷史教學工作開展質量造成較大的負面影響。因此，高中歷史教師在對學生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)時應注意引導學生對史料進行分析，對學生的史料辨析能力進行培養(yǎng)，通過這種方式為學生未來的學習打下良好的基礎，促進學生歷史學習成績的提升。在歷史教學過程中，教師不僅要向學生講解歷史知識，還應向學生講解考異法、正誤法、探源法等知識，確保學生能夠對史料進行高質量的辨析，確保史料選擇的合理性，進而提高史料資源的利用水平。

結束語

總而言之，史料在高中歷史教學中的運用有積極的作用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能創(chuàng)設良好的教學條件，整合多元化的教學資源，促進高中歷史教學效率的提高。與此同時，教師也要研究歷史課程的特點，探究更加科學的教學模式，創(chuàng)新教學理念，在史料的輔助下提升教學活動的實效性，為高中歷史教學帶來重要參考。

參考文獻

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