多渠道思維：指向閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的維度構(gòu)建

呂晶晶

摘要：深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各種學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的共同追求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)機(jī)制時(shí)，需要從不同角度展開(kāi)思考，形成深度學(xué)習(xí)維度建構(gòu)機(jī)制。文本解讀追求深度、情感誦讀體現(xiàn)溫度、語(yǔ)言鑒賞呈現(xiàn)廣度、遷移訓(xùn)練設(shè)定域度，都能夠?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)形成強(qiáng)力支撐，教師要做好教學(xué)調(diào)查和研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行操作，以全面提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-211

一、牽引思維，促有深度的知識(shí)建構(gòu)

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中，用實(shí)例告訴人們：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。閱讀常常是以自己的知識(shí)、經(jīng)歷、心境去感知文本的，閱讀教學(xué)必然會(huì)牽涉到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系整合。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)方法和能力等方面進(jìn)行深入的了解?；趯W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系生活情境，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化融合、聯(lián)系整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。

（一）找原點(diǎn)：鏈接生活經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生總是帶著生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的經(jīng)歷，以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，挖掘文本中的生活情境，讓情境再現(xiàn)，從而進(jìn)行更真實(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀思維的深刻性。

三上《肥皂泡》第4自然段，以“五色的浮光、輕清透明、光影零亂”等優(yōu)美的詞句，描寫(xiě)肥皂泡的顏色、形態(tài)。文中這些語(yǔ)句描寫(xiě)十分精妙，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易理解。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己吹泡泡時(shí)，陽(yáng)光照在泡泡上呈現(xiàn)的色彩，泡泡在陽(yáng)光下飛起來(lái)的樣子等情境，聯(lián)系生活營(yíng)造更真實(shí)的語(yǔ)言情境。在教學(xué)前也可以讓學(xué)生在家里做做肥皂水，吹吹肥皂泡，經(jīng)歷觀察和實(shí)踐活動(dòng)。在體驗(yàn)中，學(xué)生更容易理解這些難懂的語(yǔ)句，將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化融合，提升認(rèn)知能力。

（二）補(bǔ)語(yǔ)境：充實(shí)閱讀支架

教材中常有一些文本時(shí)代背景深遠(yuǎn)，學(xué)生了解較少，在理解上就有一定的難度。由此，可以借助資料設(shè)計(jì)能力提升階梯，通過(guò)信息的搜集和整合來(lái)鏈接文本情境，以資料豐厚文本，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、整合能力，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

《延安，我把你追尋》中，學(xué)生對(duì)于“延安”的理解局限，導(dǎo)致文本閱讀浮于表層。由此，借助課前搜集的資料，了解延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等相關(guān)信息。以對(duì)故事背景的深入理解，加深對(duì) “延安精神”的體會(huì)，更深切地體會(huì)詩(shī)句。通過(guò)搜集資料補(bǔ)充知識(shí)，聯(lián)系詩(shī)句整合資料，深入文本，逐步展開(kāi)教學(xué)。

（三）豐聯(lián)想：激活畫(huà)面體驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親?！?對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助語(yǔ)言想象畫(huà)面有一定的難度。在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)畫(huà)面的美好。如通過(guò)語(yǔ)言 “秋風(fēng)吹來(lái)了，樹(shù)葉紛紛飄落下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)面，把自己聯(lián)想到情境中，牽引思維的深入，從而對(duì)文本的意蘊(yùn)進(jìn)行深入理解。并且可以通過(guò)和學(xué)生一起踩樹(shù)葉、望遠(yuǎn)方的情境模擬，進(jìn)行情感的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的深度理解和表達(dá)的提升。

聯(lián)想為語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用提供了具體的材料。教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境聚焦文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，以直觀、形象的思維方式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)用自己的想象、情感等因素，還原詞句所要呈現(xiàn)的畫(huà)面，使言語(yǔ)形式的習(xí)得過(guò)程更加鮮活生動(dòng)。

二、觸發(fā)思維，推有力度的問(wèn)題探究

思維始于提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，由對(duì)內(nèi)容的理解到追尋言語(yǔ)下的深層意圖，需要善于挖掘、捕捉文本內(nèi)容和表達(dá)上的“濃縮點(diǎn)”和“空白點(diǎn)”，激活學(xué)生的思維和想象，引領(lǐng)學(xué)生以探究者的姿態(tài)，借助有思維張力的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境深入閱讀，把文本讀寬讀厚，獲得閱讀思維的發(fā)展。

（一）思在情節(jié)延伸處

“言有盡而意未盡”，抓住文本中簡(jiǎn)潔精煉的情節(jié)描寫(xiě)，設(shè)置問(wèn)題情境鏈接學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象。以問(wèn)為導(dǎo)，在情節(jié)的補(bǔ)充中，讓更多的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)由文字簡(jiǎn)略處走向言語(yǔ)深處，加深對(duì)文本的理解。

如《精衛(wèi)填?！?，短小精悍的文言文通過(guò)“常銜西山之木石，以堙于東?！眮?lái)描述填海這個(gè)漫長(zhǎng)的故事。抓住這個(gè)句子來(lái)感受人物的形象可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：在填海的過(guò)程中，精衛(wèi)會(huì)遇到什么困難，又是怎么克服的，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維的拓展，想象填海的艱難，從而領(lǐng)會(huì)精衛(wèi)不屈不撓，持之以恒的精神品質(zhì)，把故事讀豐滿。

（二）尋在隱形表達(dá)處

文本中常有隱含在字里行間的言外之意、弦外之音，需要在閱讀時(shí)仔細(xì)推敲?！痘胰浮芬晃闹?，“灰雀去哪兒了”這是閱讀中需要理解的難點(diǎn)。在教學(xué)中，以“灰雀到底是自己飛走了，還是被小男孩捉走了”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中畫(huà)出相關(guān)句子尋找理由。通過(guò)抓住描寫(xiě)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，讀懂文中隱藏的信息：小男孩捉走了灰雀。文本中有多處語(yǔ)句可以作為問(wèn)題解答的依據(jù)，因此以問(wèn)觸發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀點(diǎn)、依據(jù)、推理”三個(gè)維度進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

抓住文本語(yǔ)言的隱形表達(dá)，設(shè)計(jì)一定梯度的追問(wèn)，讓學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，通過(guò)合理的推斷在思辨中有條理的進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生的思維設(shè)置階梯，引導(dǎo)學(xué)生在一步一步地思考推理中，發(fā)現(xiàn)文本的含義，促使學(xué)生往深處想，使閱讀更深一步。

（三）議在觀點(diǎn)論辯處

教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，這時(shí)教師要給予學(xué)生想象和思考空間，巧妙的運(yùn)用“巧問(wèn)促探”策略，設(shè)置疑問(wèn)或引發(fā)生疑，在問(wèn)題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生依托觀點(diǎn)，展開(kāi)個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟更加深刻，得到思維的發(fā)展。

如《一支窩囊的大老虎》，“我”扮演的老虎不會(huì)豁虎跳，受到小朋友的嫌棄，逗得觀眾哄堂大笑。結(jié)合“我的演出窩囊嗎？可以怎么開(kāi)導(dǎo)我？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)扮演老虎的角色進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。以開(kāi)放性的問(wèn)題為導(dǎo)，讓學(xué)生思維活動(dòng)和言語(yǔ)實(shí)踐中，拓展豐富文本的內(nèi)涵，挖掘創(chuàng)造潛能。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，以多階思維為階梯，由淺入深逐步形成閱讀策略、提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確與文本進(jìn)行深度對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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