王寧　劉丹丹

摘要：“安吉游戲”榮獲國家第一屆教學成果一等獎，在幼兒園游戲和課程方面進行了大量創(chuàng)新，課程目標的前提是幼兒自主學習。而區(qū)域活動的運作形式是“自組織”，區(qū)域游戲中教師與幼兒的關系是多樣化的，有限的數(shù)據(jù)被用來創(chuàng)造無限的游戲。但關于安吉游戲也存在一些問題，幼兒園的游戲是什么樣的她應該玩嗎？幼兒園需要什么樣的玩具？安吉游戲遵循指導精神，能在五個方面實現(xiàn)學習目標嗎？“安吉游戲”能代替集體教學嗎？這些問題值得認真考慮。

關鍵詞：安吉游戲;幼兒園;游戲

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-295

經過十五年的本土化研究，安吉游戲（浙江省湖州市安吉縣幼兒園創(chuàng)建的幼兒活動模式）已經成為我國學前教育游戲改革的典范，從熟悉游戲精神和價值的幼兒園開始學習安吉游戲，他們仍然是基于地區(qū)環(huán)境的。就像加德內爾說：“雷吉奧戴安娜學院不能轉移到新英格蘭到美國。此外，杜威的新英格蘭學校不能轉移到紅納地區(qū)”。同樣，國內外的幼兒園在學習安吉游戲時是不可能的，也不應該被復制的，要結合地域特征，詳細了解安吉游戲游戲的意義和本質，從老師和幼兒的學習、整合和革新，是學習安吉游戲的必經之路。

一、“安吉游戲”的革新

“安吉游戲”的提出創(chuàng)立在十五年前，從創(chuàng)立到現(xiàn)在的十五年間可分為三個階段：一是樸素游戲階段（2000～2003.9）：教師建立“樸素的游戲資源視圖”、竹梯子、竹管、木塊、板、箱、石、樹樁、木條、輪胎、油桶…這些充滿當?shù)刭Y源的廢棄物都可以作為游戲的材料使用。第二階段是區(qū)域游戲（2003.9～2008.9），教師改變教育觀念，在教育過程中最大限度地活用游戲的價值。同時，為了讓幼兒有足夠的時間在課外活動區(qū)域玩游戲，建立了課外活動區(qū)域。第三階段是自律型游戲舞臺（2008.9～2015.9），這個階段被稱為“真游戲”，游戲的權利必須完全返還給幼兒。而且，革新主要反映在四個方面：一游戲理念的革新。把游戲的權利還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，控制游戲內容并掌握游戲進程。二游戲素材的革新，使用低結構的素材，激活幼兒的無限游戲，打破游戲素材的功能性固定，用一個東西做更多的事情，同時能讓幼兒多玩很多東西。三游戲環(huán)境的革新。巧妙利用環(huán)境中所有“可玩”的部分，打破課內和課外的壁壘，將游戲場覆蓋在幼兒園的所有空間里。四游戲指導的革新。將教師以往的比手畫腳改為出謀獻策。

二、安吉游戲視角下幼兒園游戲的發(fā)展特點

（一）游戲的主動權轉移到幼兒手中

在安吉的游戲概念中，幼兒被認為具有巨大的潛力。教師要相信幼兒可以自主探索游戲，幼兒可以掌握游戲的主權，在幼兒的游戲過程中，整個游戲過程的主導權掌握在幼兒手中，幼兒們是游戲的開始者，同時也是游戲的隊長。幼兒選擇游戲的玩法、合作伙伴，在游戲中，如果幼兒們需要自己組裝組裝游戲，幼兒可以和合作伙伴合作，幼兒可以選擇游戲組織者和游戲負責人的哪個部分，教師不參加。在這個過程中，教師觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，只有在有問題的時候才能對幼兒進行指導。

（二）區(qū)域游戲和教學計劃的革新

“安吉游戲”是從區(qū)域游戲革新開始，實施教學計劃革新，當初確立了以下四個基本原則。區(qū)域活動是“自我組織化”，自選材料、自我定義的游戲方法、自我控制的過程，區(qū)域游戲中教師與幼兒關系的“多樣性”。教師是幼兒游戲的忠實伙伴、幼兒游戲可靠的家長、幼兒的游戲的觀察者，有限的材料可以制作出無限的游戲，低構造的游戲素材有很大的空間，可以轉換成地配合區(qū)域游戲的場地喚起身邊的生活經驗，自由的想象力和發(fā)散性的思考會產生無限的創(chuàng)造性。

（三）學習方法的創(chuàng)新

對于幼兒來說，游戲是學習，但學習不一定是游戲。事實上，有許多類型的學習，如接受性學習、自發(fā)學習和發(fā)現(xiàn)性學習。游戲是一種自發(fā)性的學習，由于游戲的不確定性，每個幼兒的體驗都是多樣的和不確定的，探索是一種發(fā)現(xiàn)性的學習，當他們在游戲中遇到問題和困難時，他們會發(fā)現(xiàn)有時會自己積極探索，但也可以在老師創(chuàng)造的環(huán)境中探索，探索的方法相對自由，對于幼兒來說，這種探索既是一種游戲，也是一種學習。

（四）教學方法的創(chuàng)新

活動區(qū)域和課程緊密相關。課程的目的和內容是活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造和材料公開的重要基礎，對教師來說有教學意義，只是將教學法從直接傳達變更為間接傳達，內容變更，從間接知識到直接經驗的教學方法，從集體教育到個別教育的形式的改變，以及教育目標的統(tǒng)一要求的不同實現(xiàn)。但是，這種變化的基礎是幼兒接受的可能性，也就是說，幼兒的年齡特性、發(fā)育模式以及幼兒產生的興趣和需求。如果只強調教學計劃目標的基礎，無視幼兒自主發(fā)展的基礎，這樣的教育變革僅僅是形式的，區(qū)域活動的“小學化”就會出現(xiàn)，是否達到實際的變化，測定的指標是在活動區(qū)域的教導是明確的還是隱含的，安吉游戲活動區(qū)域是一種隱含的教義，幼兒沒有意識到教師的教學意圖，但是在自由的探索中，會無意識地實現(xiàn)了教學目標。

結論：安吉游戲與自然環(huán)境的組合，強調幼兒在游戲中的主體性，重視幼兒自主發(fā)展的基礎，培養(yǎng)幼兒的冒險精神，不斷創(chuàng)新，讓幼兒可以在安吉游戲中能夠自發(fā)性、發(fā)現(xiàn)性的去主動學習。幼兒教育工作者對幼兒游戲的發(fā)展和定位有了新的認識，在了解當前幼兒園游戲存在的問題并積極改進的基礎上，教師將運用安吉游戲的啟示，找到適合自己的幼兒園和班級的游戲模式，努力改善幼兒的游戲模式，在潛移默化中能夠更好的完成教學目標。

參考文獻

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