周富慶

[摘? ?要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)聯(lián)越來越緊密。教育作為影響我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項基礎(chǔ)事業(yè)，追求自身的進(jìn)步和發(fā)展成為一種必然。在人工智能不斷發(fā)展的情況下，教師的專業(yè)發(fā)展必然會受到一定程度的影響。要想適應(yīng)人工智能背景下新的教育教學(xué)環(huán)境和要求，教師就需要對人工智能這一新鮮事物有充分的認(rèn)知，并重新思考個人專業(yè)特質(zhì)的基本屬性。

[關(guān)鍵詞]人工智能;教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì);研究

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0073-02

教師的專業(yè)發(fā)展程度，一方面取決于教師的教育思想水平和專業(yè)能力層次，另一方面取決于外部的教育環(huán)境和要求的變化。高中教育階段，教師的占有和發(fā)展特質(zhì)在實際教學(xué)工作中的作用更為顯著。文章重點(diǎn)論述人工智能背景下，教師該如何做好個人角色的定位。

一、人工智能替代教師的爭議

從性質(zhì)上講，人工智能實際上是以人體的大腦思維模式為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)和智能化控制技術(shù)的實施，使得從本質(zhì)上來說屬于機(jī)器的設(shè)備，具備與人工同步且同水平的功能。這種高度的同一性，引發(fā)了人工智能是否能夠替代人工作業(yè)模式的爭議。與人工作業(yè)模式相比，人工智能能夠更加高效全面地完成相關(guān)的工作，這種顯著的優(yōu)勢使得人工智能在出現(xiàn)后得到了社會廣泛的認(rèn)同。當(dāng)前，存在著人工智能是否能夠替代教師的爭議。但通過實際研究，人們發(fā)現(xiàn)人工智能對于教師這一職業(yè)的替代率只有0.4%。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，人工智能對于教師行業(yè)的沖擊力度相對較小，主要原因在于，教師的職業(yè)屬性比較特殊，雖然工作模式也屬于人工作業(yè)模式，但其對從業(yè)者的職業(yè)能力、社會交際能力等都提出了較高的要求。另外，這些能力都具有一定的個性化色彩。人工智能的機(jī)械設(shè)備的本質(zhì)，使其難以在實踐中呈現(xiàn)個性化色彩及與人進(jìn)行情感交流等。

二、人工智能對教師的影響

1.對教師權(quán)威性的影響

在某些傳統(tǒng)教育教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位。從教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的角度分析，這種現(xiàn)象倒逼教師將關(guān)注點(diǎn)放在知識內(nèi)容的教學(xué)上，致力于完成既定的教學(xué)工作。隨著社會的變革和發(fā)展，教育工作開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力提升和思維鍛煉。由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)中往往偏重于提高學(xué)生的成績。這些教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出高度的權(quán)威性。人工智能的出現(xiàn)，在一定程度上削弱了教師的權(quán)威性，因為其可以有效輸出那些模式化的知識內(nèi)容，且輸出的知識更全面和準(zhǔn)確，除此之外，其還可以克服教師講解中的不穩(wěn)定因素。人工智能在模式化知識傳授方面具有一定的優(yōu)勢。因此教師在提升自身專業(yè)能力的過程中，需要特別關(guān)注這一點(diǎn)，思考如何才能摒棄弊端，更好地提高知識傳授質(zhì)量。

2.對教師知識傳授行為的影響

過去，教師在教育工作中的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在知識的講解和應(yīng)用上。大眾普遍認(rèn)為教師所掌握的知識更正確且全面。從一定程度上說，學(xué)生在學(xué)校教育階段所需掌握的知識內(nèi)容，主要靠教師傳授。也就是說，教師傳授知識的這一行為，帶有一定的壟斷性質(zhì)。依托信息技術(shù)的人工智能出現(xiàn)后，這一情況有了很大的轉(zhuǎn)變。人工智能背景下，學(xué)生并不缺乏方法與知識，更不缺乏技能和工具。在人工智能的幫助下，學(xué)生所能接觸到的知識非常豐富且多樣，與此同時，他們還能將復(fù)雜的知識內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納。這便使那些只會一味傳授知識的教師很可能在不久的將來淪落為被人工智能替代的對象。人工智能的出現(xiàn)打破了一些教師的知識傳授壟斷局面。教師應(yīng)積極思考如何才能進(jìn)行更高質(zhì)量的教育教學(xué)。

3.對教師創(chuàng)新意識增強(qiáng)的影響

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育教學(xué)工作要求和目標(biāo)等向著創(chuàng)新的方向不斷發(fā)生著改變。人工智能的優(yōu)勢在教育教學(xué)的創(chuàng)新上展現(xiàn)得淋漓盡致。一方面，人工智能能夠提供更加科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)模式和方法，另一方面，人工智能所能提供的知識更新、更全面，其更新知識的速度更快、范圍更廣。認(rèn)識到這些的教師會有意識地增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，以更好地開展教學(xué)工作。

教師應(yīng)當(dāng)從提升自我水平能力和應(yīng)對人工智能的沖擊兩個方面深化自身對教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的認(rèn)知，并有針對性地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、人工智能背景下教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的定位分析

1.增強(qiáng)開展教育工作的自主性，提高觀察能力

教師應(yīng)正確認(rèn)識人工智能產(chǎn)生和發(fā)展的背景和趨勢，意識到其在教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，從而積極提高個人職業(yè)教育能力和專業(yè)水平。

從當(dāng)前的形勢看，人工智能雖然在傳授知識方面具有一定的優(yōu)勢，但其并不具備教師所具有的溝通能力和觀察能力等。因此，教師就可以此為突破口，及時提升個人的觀察能力和溝通能力等。教師應(yīng)致力于提升具有個性化色彩的能力，并思考自身在知識傳授方面的劣勢，積極尋找新的突破口，以更好地提升自我水平能力。

除此之外，教師應(yīng)增強(qiáng)開展工作的自主性，積極提升處理教育教學(xué)工作的能力。教育教學(xué)工作不僅包括知識傳授，還包括思想道德教育、生活教育、學(xué)校相關(guān)事務(wù)的處理等。教師應(yīng)當(dāng)從方法論的角度出發(fā)，基于個人的工作經(jīng)驗和不同維度的教育教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)和整理出合理的教育教學(xué)問題解決方法，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)從管理的維度上展現(xiàn)人工作業(yè)模式的優(yōu)勢。

2.把握新時期的教育要求，提高教育教學(xué)工作的深刻性

教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在注重知識和文化教育的基礎(chǔ)上，將德育教育放置于一個關(guān)鍵的位置。這響應(yīng)了新時期要落實立德樹人工作的號召。在開展德育教育方面，教師比人工智能更具優(yōu)勢。

要想提高教育教學(xué)效果，教師便要考慮知識教學(xué)的深度和廣度，提高教育教學(xué)的深刻性。教師可通過言傳身教以及德育教育對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的;而這些是人工智能無法有效完成的。在人工智能時代，教師應(yīng)充分認(rèn)識到人工智能的優(yōu)勢，并通過高效利用人工智能，更好地提升并發(fā)揮個人的專業(yè)能力。

3.通過反思總結(jié)，有針對性地進(jìn)行教育的創(chuàng)新

人工智能的工作模式具有一定的創(chuàng)新性，其所傳遞的知識內(nèi)容較為新穎。這是人工智能非常顯著的優(yōu)勢。教師應(yīng)認(rèn)識到，教學(xué)不僅關(guān)涉教的人，還關(guān)涉學(xué)的人。教育教學(xué)的對象和主體是學(xué)生。也就是說，要想使教育教學(xué)真正達(dá)到既定的目標(biāo)，便需要學(xué)生充分理解和掌握教育教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)更加注重結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教育教學(xué)反思。教師在有效反思的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育教學(xué)進(jìn)行更好的優(yōu)化與創(chuàng)新，使其更具針對性和時效性，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識。在進(jìn)行總結(jié)和反思時，教師能夠人性化地去分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的實際問題。這與人工智能對問題的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的分析和處理有所區(qū)別。統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的問題分析和處理模式能夠在一定程度上提高問題解決的效率，但由于其缺乏靈活性，也十分容易給教育教學(xué)帶來負(fù)面的影響。畢竟這些教育教學(xué)問題大多與學(xué)生有關(guān)，而學(xué)生是不同的生命個體，有著差異性，有時即使產(chǎn)生了相同的問題，但可能產(chǎn)生問題的原因并不相同。這時如果以相同模式去引導(dǎo)他們，便不能獲得良好的效果。教師應(yīng)在學(xué)生問題的反思和總結(jié)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，以解決實際問題作為創(chuàng)新工作的目標(biāo)和動力，切實提高教育教學(xué)效果。

總之，人工智能作為社會發(fā)展和時代進(jìn)步的產(chǎn)物，在教育教學(xué)領(lǐng)域具備一定的優(yōu)勢。教師可積極思考人工智能在教育教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足，認(rèn)識到其對教師這一職業(yè)的影響。人工智能背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式，有效認(rèn)清教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的新定位，以更好落實新時代對教師的新要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?;獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）