張美玲

小學(xué)語(yǔ)文課堂，是一個(gè)充滿(mǎn)神奇力量而又容易節(jié)外生枝的地方。在課堂上，老師少不了要提問(wèn)學(xué)生，以考察其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，學(xué)生做出回答后，老師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生得到清晰明朗的反饋，從而在老師的引導(dǎo)下，更好地提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從教十年來(lái)，本文作者特別留意教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，并對(duì)此展開(kāi)針對(duì)性的實(shí)踐探索，逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，淺談如何使用評(píng)價(jià)語(yǔ)才能達(dá)到更好的效果。

情境一、回答正確

課堂上，當(dāng)學(xué)生答對(duì)老師的問(wèn)題時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)夸：“你真棒！”或“你回答得真好！”請(qǐng)問(wèn)棒在哪里，好在何處呢？學(xué)生需要知道，老師更需要明了。實(shí)踐證明，一份“私人訂制”的獨(dú)特評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生耳目明亮，內(nèi)心受到極大鼓舞。例如，學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，老師可以這樣說(shuō)：“你的回答像一支箭，正中問(wèn)題的靶心！”夸贊學(xué)生的同時(shí)，還讓孩子們體會(huì)到了比喻句的生動(dòng)形象。

有一次，作者讓學(xué)生們改寫(xiě)句子——將“那個(gè)小偷盯著柜臺(tái)里的珠寶”改成含貶義的比喻句，有個(gè)學(xué)生答道：“那個(gè)小偷盯著柜臺(tái)里的珠寶，像鄰近的狗窺伺鵝老爺?shù)娘埮枰粯??！蔽翌D時(shí)心生喜悅，這不是剛學(xué)過(guò)的課文《白鵝》里有趣的內(nèi)容嗎？他能將知識(shí)前后聯(lián)系、有機(jī)利用，很難得。我當(dāng)即夸他：“佩服，你善于用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新的問(wèn)題，這是學(xué)以致用，老師和同學(xué)們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！蹦呛⒆勇?tīng)了，眼睛里流露出難以掩飾的喜悅和自我成就感。

發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，怎能沒(méi)有打動(dòng)心靈的回響呢？

有時(shí)，作者會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，然后步步為營(yíng)地點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使其頓悟，不禁將答案脫口而出，這時(shí)，作者果斷評(píng)價(jià)：“對(duì)啦！”同時(shí)帶頭鼓掌。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言干脆利落，它給學(xué)生一個(gè)痛快的好評(píng)，比大熱天里喝一瓶冰汽水還要過(guò)癮。爽過(guò)之后，別忘了贊揚(yáng)他是怎樣積極思考想出了答案。此時(shí)要注意：夸學(xué)生努力，永遠(yuǎn)比夸他聰明更具教育的力量。

總之，不要吝嗇自己的溢美之詞，當(dāng)學(xué)生的思維小舟在老師智慧的引領(lǐng)下抵達(dá)光明的彼岸時(shí)，一定要明確告訴他：為什么棒。

情境二、回答錯(cuò)誤

在工作中經(jīng)常遇到自己的提問(wèn)被學(xué)生“誤解”而錯(cuò)答的情況。一個(gè)你以為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可能是孩子們神奇想象力的生發(fā)地。他答錯(cuò)了，一定不能挖苦他“真笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”。這種情況下，最需要做的不是糾正他，甚至不要急于引導(dǎo)他正確思考，不妨先表達(dá)自己的同理心：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，沒(méi)有誰(shuí)能永遠(yuǎn)正確，錯(cuò)過(guò)才懂得怎樣做對(duì)?！被蛘哌@樣說(shuō)：“雖然你的回答不夠準(zhǔn)確，但是你勇于站起來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，值得贊揚(yáng)?！本竦墓膭?lì)，會(huì)讓學(xué)生更有信心面對(duì)錯(cuò)誤，這時(shí)老師再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更順暢地習(xí)得方法，答對(duì)問(wèn)題。

遇到心里明白但嘴上講不明白的學(xué)生，可以這樣說(shuō)：“哦，我聽(tīng)懂了。你的意思是說(shuō)……，對(duì)嗎？”得到肯定后可以讓他學(xué)著老師的樣子重新講一遍。我們要耐心地等他開(kāi)口，不要催促，可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)他成功說(shuō)出正確答案后，要比評(píng)價(jià)他的答案本身更重視地去鼓勵(lì)他，如：“你看，一開(kāi)始你并不自信，講話(huà)也沒(méi)有條理，但是經(jīng)過(guò)思索，重新組織語(yǔ)言，你的表達(dá)就清晰多了。可見(jiàn)回答問(wèn)題前先想好是非常必要的。而且，你勇于突破自己，這是一種難能可貴的精神。”如此一來(lái)，不僅使這個(gè)學(xué)生有了自信，同時(shí)也鼓勵(lì)了班里其他學(xué)生，這是教育的正強(qiáng)化能量。

情境三、“我”的回答

語(yǔ)文教學(xué)中，主觀(guān)題型是常見(jiàn)題型，多數(shù)學(xué)生能在可預(yù)測(cè)的范圍內(nèi)正常發(fā)揮，而有的學(xué)生會(huì)給我們的課堂帶來(lái)許多驚喜和驚悚。比如有學(xué)生在給“美”組詞時(shí)，寫(xiě)了本文作者的名字“美玲”；還有的用“陸陸續(xù)續(xù)”造了這么個(gè)句子：“下班了，我的爸爸陸陸續(xù)續(xù)回到家?！痹凇翱磮D說(shuō)話(huà)”中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到更有意思的回答。例如在一幅圖中，一只青蛙伸出長(zhǎng)舌頭粘住了一只飛蟲(chóng)。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“小青蛙在池塘里被大蟲(chóng)子咬住了舌頭?！币欢螛?shù)干上趴著一只知了在鳴叫，一個(gè)孩子的答案很奇特：“夏天，蟬掉進(jìn)了一個(gè)水壺里，熱死了?！苯Y(jié)局很驚悚，但是想象很銳利——圖中那段樹(shù)干確實(shí)很像一只帶把的水壺。老師們最好不要用“我們”的思維去批判學(xué)生稀奇古怪的回答，筆者認(rèn)為，“大蟲(chóng)子咬住了青蛙的舌頭”和“蟬掉進(jìn)了水壺”比事實(shí)本身更具童真童趣，如果是聽(tīng)到了這樣的奇思妙想，教師首先要真誠(chéng)地表達(dá)贊賞，然后希望這些學(xué)生多讀兒童詩(shī)歌，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌，因?yàn)樗麄冇性?shī)人般的洞察力和敏銳的觸感，他與眾不同。

值得注意的是，老師的評(píng)價(jià)態(tài)度不但要真誠(chéng)，還得配合使用肢體語(yǔ)言和表情，如夸學(xué)生時(shí)蹺大拇指，用贊賞的眼神看著他，或者拍拍他的肩以示鼓勵(lì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”明確提出：“應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”

綜上所述，老師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，要充分尊重孩子的個(gè)性和主體性。一個(gè)準(zhǔn)確性和親和力都恰到好處的評(píng)價(jià)，一定能打動(dòng)孩子的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在老師由衷的贊許和真誠(chéng)的建議中獲得學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。