何娟

1997年，為破解民生領(lǐng)域中“幼無(wú)所托”的難題，上海市先行先試，探索構(gòu)建以“托幼一體化”為主的托育服務(wù)供給模式，并取得了初步成效，這引起了全國(guó)各地教育部門(mén)及教育研究者的關(guān)注。在亭湖教育局的支持下，我園也根據(jù)本園實(shí)際情況，嘗試面向2—3歲幼兒實(shí)施保育教育活動(dòng)的全日制或半日制托班，開(kāi)始了“托幼一體化”的探索。

1.幼兒持續(xù)性發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的托幼年齡劃分以3歲為界，將0—3歲和3—6歲的教養(yǎng)分而治之，目前來(lái)看這其實(shí)忽視了教育的整體性，造成了兩個(gè)階段的教育分離。老話說(shuō)：三歲看大，七歲看老。托幼一體化本質(zhì)上跟這句話是不謀而合的，將“托”和“幼”放在一個(gè)同等重要的位置，將兒童從出生到成長(zhǎng)各個(gè)年齡階段的發(fā)展，尤其是兒童思維的發(fā)展看做是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程。遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的整體性，在幼兒園實(shí)施托幼一體化，有助于妥善處理托、幼階段教育的銜接和過(guò)渡問(wèn)題，而且還能夠充分挖掘幼兒在0—6歲的潛能，對(duì)于幼兒以后的人生和發(fā)展都具有重要意義。

2.家長(zhǎng)育兒的迫切需求

隨著家長(zhǎng)育兒觀念的進(jìn)步與發(fā)展，他們已經(jīng)不滿足于僅把孩子送入以養(yǎng)為主的教育機(jī)構(gòu)，更希望能夠通過(guò)科學(xué)的教養(yǎng)方式，激發(fā)孩子發(fā)展的潛能，以促進(jìn)他們今后更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，社會(huì)上的一些早教機(jī)構(gòu)存在魚(yú)龍混雜的情況，幼兒園始終是最被大眾所認(rèn)可的且最能體現(xiàn)國(guó)家意志的教育機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的信任度也是相對(duì)較高的。因此，構(gòu)建托幼一體化幼兒園是家長(zhǎng)的迫切需求，也是大勢(shì)所趨。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升人員專業(yè)素質(zhì)

托幼一體化工作人員的合理配備，是幼兒園托幼一體化工作順利實(shí)施的保障。鑒于從事幼兒園托幼一體化教育的主要工作人員應(yīng)為教師和保育人員，我園根據(jù)崗位、職責(zé)的不同選定適合的人選，給每個(gè)托班配備了2名教師和2名保育人員。教師優(yōu)先考慮有當(dāng)過(guò)母親經(jīng)驗(yàn)的人員，另外考慮參與過(guò)托育保教方面相關(guān)培訓(xùn)，具備一定專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的人員。在托班保育員的選擇上則考慮具備保育員上崗證，且經(jīng)常參加托育保教方面相關(guān)培訓(xùn)的人員。出于對(duì)教育整體性的考慮，為了最大限度支持幼兒持續(xù)性發(fā)展的需要，我們還開(kāi)始嘗試讓托班教師一直帶到大班，使托、幼教師和教育保持一致。

此外，我園也在積極組織開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，定期指派托班教師外出學(xué)習(xí)，如到湖北省參加“0—6歲托幼一體化研討會(huì)”等，通過(guò)學(xué)習(xí)交流不斷吸收優(yōu)秀的一體化經(jīng)驗(yàn)和理念，從而提升教師的綜合實(shí)力，確保托幼一體化工作的順利開(kāi)展。

2.重視托班環(huán)境創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒身心發(fā)展需要

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，創(chuàng)設(shè)適合幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境有利于幼兒身心的健康發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在幼兒園接觸到的環(huán)境無(wú)非是兩種，一種是外部環(huán)境，一種是精神環(huán)境。外部環(huán)境主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的配備和完善上，而精神環(huán)境則是由教師在與幼兒的日常相處中傳遞的，教師通過(guò)自己的耐心和愛(ài)心讓幼兒產(chǎn)生信賴感和愉悅感，使他們?cè)诰裆系玫綕M足。

我園在室內(nèi)為托班幼兒定制了尺寸適宜的桌椅、櫥柜等家具和盥洗設(shè)備，并在幼兒的活動(dòng)區(qū)地面鋪設(shè)了柔軟、有彈性的墊子，以防幼兒在跑跳的時(shí)候摔倒磕傷。在室外，我們購(gòu)置了大量的適合托班幼兒的各類玩具，地面鋪上了塑膠地墊，墻面也畫(huà)滿了幼兒喜愛(ài)的卡通人物，為幼兒營(yíng)造出充滿童趣和愉悅感的環(huán)境。另外，托班教師在每天和孩子們的相處過(guò)程中也時(shí)刻讓自己保持情緒飽滿的狀態(tài)，通過(guò)溫暖的笑容和夸張的肢體語(yǔ)言去感染孩子，使他們真正喜歡上托班的環(huán)境。只有從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，以幼兒為中心，針對(duì)幼兒實(shí)際情況，構(gòu)建適合幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境，才能達(dá)到促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的最終目的。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同配合，保障托幼工作順利開(kāi)展

幼兒園托幼一體化的實(shí)施解決了家庭“幼無(wú)所托”的困難局面，隨著新一代父母養(yǎng)育觀念的升級(jí)，人們意識(shí)到托幼教育的成功不是幼兒園單方面的努力就能成就的，很大一部分還來(lái)自于家長(zhǎng)的配合與支持，這也是幼兒園托幼一體化工作能夠順利進(jìn)行的重要支撐。我園通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和小朋友們一起參加親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和幼兒三方面的有效溝通。

比如：為了培養(yǎng)托班幼兒的細(xì)節(jié)觀察能力，增進(jìn)親子關(guān)系，我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)展了拼圖游戲活動(dòng)，并邀請(qǐng)托班家長(zhǎng)一起參加。活動(dòng)前，教師準(zhǔn)備了很多張畫(huà)有圖案的硬紙板，供幼兒自由選擇，然后請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒選擇的紙板分割成四個(gè)或者六個(gè)小紙板并打亂圖案的順序，讓幼兒通過(guò)觀察小圖案的細(xì)節(jié)來(lái)判斷每個(gè)紙板的拼接位置。一開(kāi)始，幼兒可能都毫無(wú)頭緒，不知道如何下手，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)可以選取其中兩張圖案紙板給幼兒做個(gè)示范，提醒他們可以關(guān)注每個(gè)小圖案的特征來(lái)辨別，找到與其相鄰的紙板。在教師、家長(zhǎng)的幫助與引導(dǎo)下，托班幼兒對(duì)圖片的辨別能力有所提高，也找到了簡(jiǎn)單的拼圖方法。通過(guò)開(kāi)設(shè)這類親子活動(dòng)，可以幫助托班幼兒感知圖片的完整性，鍛煉手部的靈活性，對(duì)后期幼兒學(xué)習(xí)和生活都具有重要的積極意義。

從3—6歲延伸到0—3歲，幼兒園托幼一體化辦園模式重視了幼兒發(fā)展的持續(xù)性，滿足了家庭育兒的需求，成為學(xué)前教育發(fā)展的新方向。作為一名幼教工作者，在探索幼兒園托幼一體化的道路上，我們要時(shí)刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀的理念與方法，提高自己的理論和實(shí)踐能力，保證托幼一體化工作的順利實(shí)施，推動(dòng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。