特約升格教師/姚嶸（岳陽市第十五中學）

文章不厭百回改。在老師的指導下，在反復的修改中，我們將逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，更能于此品味出作文真正的奧秘。

本期起，由本刊編輯部策劃，岳陽市第十五中學姚嶸老師帶領“仰望星空”教研團隊，走進具體的寫作過程。請看欄目“作品升格”——

編蚱蜢的老人

文/陳鈺蓉（岳陽市第十五中學415班）

主題升格，寫出思想之美

一篇優(yōu)秀的散文，不僅要描寫筆下對象的形象美，更要傳遞審美價值，托物言志，以形象寄托更深層的美學思想、人生哲理、社會文化。所以，在記敘描寫的基礎上，運用議論和抒情畫龍點睛、升華主題，不可或缺。我們觀察生活之后，要在沉著低語中講述文化，在心靈頓徹中領悟文化。

《編蚱蜢的老人》一文在形象刻畫上著力表現老人心靈手巧、神態(tài)安詳、內心寧靜。但要使文章更有價值，就要賦予這個形象以象征意義和思想深度。作者對老人的勞動形象作了三次特寫，但之后未緊扣形象特征，對其象征意義作準確、深入的解讀，而是一筆帶過，觀點不明，層次不清。議論指向未與老人這一形象打通。所以，此文需要在議論和抒情的表達上作升格，對傳統(tǒng)手工藝者的勞動價值作剖析評論，深化思想，升華主題，讓讀者讀懂平凡之美，獲得別樣的審美體驗。

主題升格的關鍵是主題與形象特征要一致，讓讀者產生共鳴，自然接受，又有撥云見日的覺悟提升；讓讀者突破自身的見識局限，有新鮮又折服的認同。如《赤壁賦》中先有“江”“月”壯觀遼闊之景，后有變與不變之論；《我與地壇》中先有“螞蟻”“蜂兒”“瓢蟲”的生命活躍之觀，后有“這園子荒蕪但并不衰敗”之論。議論之理與形象之觀是貼切吻合的，或者說形象的塑造本身就是為所悟之理張本奠基的。若形象內涵較豐富，就要寫出層次，漸進挖掘，或者有同一層次、不同視角的立體分析。