馬 寧,王宗霞,孫建強(qiáng),李曉紅,傅建剛,李 瑾
(1.包頭醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館,內(nèi)蒙古 包頭 014040;2.包頭醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院;3.包頭市第八醫(yī)院;4.包頭醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院)
嵌入式信息素養(yǎng)教育旨在將信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與學(xué)生的課程體系相融合,提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力[1-2]。經(jīng)過(guò)幾十年的探索實(shí)踐,國(guó)外嵌入式信息素養(yǎng)教育的模式已經(jīng)非常成熟[3-6]。我國(guó)嵌入式信息素養(yǎng)教育模式以局部嵌入為主,嵌入的深度和范圍都不夠,靈活性也不足[7-9]。為此,本校圖書(shū)館設(shè)計(jì)了第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育,并進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。
醫(yī)學(xué)院校是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,而醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療技術(shù)的快速革新,使得醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的終身學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)科研?,F(xiàn)階段我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)于嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了積極的嘗試,天津醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館建立學(xué)科館員制度,在學(xué)科館員的基礎(chǔ)上,通過(guò)嵌入校本部各院系及各附屬醫(yī)院專業(yè)課程,進(jìn)行系統(tǒng)的嵌入式學(xué)科服務(wù)[10]。東南大學(xué)圖書(shū)館醫(yī)學(xué)分館和包頭醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館分別嘗試將圖書(shū)館服務(wù)嵌入到醫(yī)學(xué)院的專業(yè)課程PBL教學(xué)過(guò)程中和第二課堂中[11-13]。但總體來(lái)說(shuō),我國(guó)醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育嵌入的范圍不足,靈活性也不夠。
第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入將會(huì)形成專業(yè)課教師、文獻(xiàn)檢索課教師和學(xué)生三位一體,第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合,充分利用線上和線下的教學(xué)模式。
在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課程《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)》第一課堂上,選擇性地講解與課程緊密結(jié)合獲取信息的內(nèi)容,以及撰寫綜述如何查閱文獻(xiàn)的相關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)層面上,醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)知識(shí)以及文獻(xiàn)檢索課知識(shí)的融合嵌入,解決信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課知識(shí)的斷層。
課后利用第一課堂以外的時(shí)間,線上和線下相結(jié)合的手段開(kāi)展第二課堂實(shí)踐。兩門課程教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,事先將講授時(shí)間和內(nèi)容,進(jìn)行充分討論,合理安排。在第二課堂實(shí)踐中,形成若干醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)相關(guān)綜述課題小組,學(xué)生根據(jù)自己興趣,自愿選擇并加入一個(gè)小組,獨(dú)立進(jìn)行綜述寫作。兩門課程教師利用線上和線下相結(jié)合手段,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的疑惑和困難進(jìn)行輔導(dǎo)。第一,線下針對(duì)各個(gè)小組學(xué)生綜述寫作出現(xiàn)的具體問(wèn)題(要求每個(gè)小組帶著問(wèn)題來(lái)),進(jìn)行一到兩次第二課堂面對(duì)面輔導(dǎo);第二,線上成立微信群,教師在移動(dòng)終端推送信息素養(yǎng)和綜述寫作相關(guān)學(xué)習(xí)資料,并線上語(yǔ)音及時(shí)解答學(xué)生疑惑,使第二課堂針對(duì)性輔導(dǎo)不受時(shí)間、地點(diǎn)及形式上的限制,實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐層面上,醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)知識(shí)與信息素養(yǎng)能力的融合嵌入。
通過(guò)對(duì)比研究法,對(duì)比分析對(duì)照班(無(wú)文獻(xiàn)檢索課教師參與下,進(jìn)行第一課堂與第二課堂綜述寫作)和試點(diǎn)班(進(jìn)行第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育情況下進(jìn)行綜述寫作)學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況(信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四方面),分析教學(xué)效果。問(wèn)卷星在線發(fā)布兩份題目基本相同的調(diào)查問(wèn)卷,一份在對(duì)照班級(jí)綜述實(shí)踐后(對(duì)照班)填寫,一份試點(diǎn)班級(jí)綜述實(shí)踐后(試點(diǎn)班)填寫,分別發(fā)放問(wèn)卷140份,對(duì)照班和試點(diǎn)班回收有效問(wèn)卷分別為130份和133份,回收率分別為 92.9 %和95 %。在被調(diào)查的263名學(xué)生中,對(duì)照班男生比例為23.85 %,試點(diǎn)班男生比例為24.81 %。統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用SPSS19.0軟件,通過(guò)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
3.1學(xué)生信息意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析 信息意識(shí)是人們獲取所需信息的內(nèi)在動(dòng)因,是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力指標(biāo)之一。將對(duì)照班和實(shí)踐班學(xué)生信息意識(shí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見(jiàn)表1。
表1 學(xué)生信息意識(shí)調(diào)查
分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,在信息重要性的認(rèn)識(shí)上,對(duì)照班和試點(diǎn)班沒(méi)有顯著差異,但總體來(lái)說(shuō),對(duì)照班和試點(diǎn)班通過(guò)綜述寫作練習(xí)實(shí)踐后,97.72 %的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了信息的重要性。
3.2學(xué)生信息知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析 信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ),是一切與信息有關(guān)的理論、知識(shí)、方法,是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力指標(biāo)之一。將對(duì)照班和實(shí)踐班學(xué)生信息知識(shí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見(jiàn)表2。
表2 學(xué)生信息知識(shí)調(diào)查
分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,通過(guò)第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育的輔導(dǎo),試點(diǎn)班學(xué)生與對(duì)照班的學(xué)生相比較,在關(guān)鍵詞和主題詞區(qū)分、第一作者和通訊作者的區(qū)分、及對(duì)于布爾邏輯運(yùn)算符和綜述及其寫作相關(guān)知識(shí)等的認(rèn)識(shí)有了顯著的提高。說(shuō)明第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育在很大程度上提升了學(xué)生的信息知識(shí)。
3.3學(xué)生信息能力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析 信息能力是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ),是人們獲取、處理、利用創(chuàng)造信息的能力,是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力重要指標(biāo)之一。將對(duì)照班和實(shí)踐班學(xué)生信息能力情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見(jiàn)表3。
表3 學(xué)生信息能力調(diào)查
分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,通過(guò)嵌入式信息素養(yǎng)教育,試點(diǎn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生相比較,在準(zhǔn)確獲取文獻(xiàn)、擬定提綱、提煉信息形成綜述的能力方面都有部分提升,但從比例上來(lái)看,雖然比例有所提升,但輔導(dǎo)后能夠準(zhǔn)確獲取所需文獻(xiàn)的學(xué)生比例僅達(dá)到49.62 %,同樣,對(duì)于提煉信息并形成綜述感到容易的學(xué)生比例也僅達(dá)到43.61 %。由此看出,第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育和學(xué)生綜述寫作的實(shí)踐,在一定程度上提升了學(xué)生的信息能力,但是,學(xué)生整體水平提升仍需要進(jìn)一步的強(qiáng)化和輔導(dǎo)。
3.4學(xué)生信息道德問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析 信息道德是在組織利用信息過(guò)程中,能夠樹(shù)立法治觀念,用道德規(guī)范自己的信息行為,也是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要指標(biāo)之一。將對(duì)照班和實(shí)踐班學(xué)生信息道德情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見(jiàn)表4。
表4 學(xué)生信息道德調(diào)查
分析數(shù)據(jù)顯示,通過(guò)嵌入式信息素養(yǎng)教育,試點(diǎn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生相比較,在綜述寫作重要一環(huán),引用他人學(xué)術(shù)成果時(shí)能正確標(biāo)明出處方面的能力表現(xiàn)出一定的提升。由此看出,第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育和學(xué)生綜述寫作的實(shí)踐,在一定程度上提升了學(xué)生的信息道德。
3.5第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入模式滿意度調(diào)查 嵌入實(shí)踐后,試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查結(jié)果顯示,“此次第一課堂與第二課堂結(jié)合進(jìn)行信息素養(yǎng)教育,你是否感到滿意”的問(wèn)題,92.48 %的試點(diǎn)班學(xué)生表示“滿意”;在“經(jīng)過(guò)此次教育實(shí)踐,你的信息素養(yǎng)能力是否有提升”的問(wèn)題,95.49 %的試點(diǎn)班學(xué)生都表示有所提升。
4.1增強(qiáng)情景運(yùn)用,有效提升學(xué)生信息意識(shí)和信息知識(shí) 信息意識(shí)是信息素養(yǎng)的靈魂,是學(xué)生對(duì)于信息的內(nèi)心渴求,包括獲取意識(shí)、傳播意識(shí)、安全意識(shí)等。信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ),主要包括理論知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)。當(dāng)今社會(huì),信息無(wú)所不在,大學(xué)生必須具備強(qiáng)大的信息意識(shí),并掌握一定信息知識(shí),才能適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)課第二課堂進(jìn)行綜述寫作的情景運(yùn)用,配合第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入式信息素養(yǎng)教育輔導(dǎo)能有效提升學(xué)生信息意識(shí)的同時(shí),使其掌握更多的信息知識(shí)。
為了更好地提升學(xué)生的信息意識(shí)和信息知識(shí),要注意以下兩點(diǎn):第一,根據(jù)大學(xué)生的興趣特點(diǎn),合理安排情景運(yùn)用和第二課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生信息意識(shí)。首先,從簡(jiǎn)單實(shí)踐起步,在文檢教師和專業(yè)教師的全程輔導(dǎo)陪同下,通過(guò)文獻(xiàn)的查找和閱讀,解決學(xué)生感興趣的實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題,提升學(xué)生獲取信息的喜悅和成就感。然后,安排一些課題,或?qū)W生自選題目,進(jìn)行信息獲取競(jìng)賽或綜述文章選優(yōu)投稿等形式,提升學(xué)生對(duì)于信息的內(nèi)心渴求感。第二,文檢課教師需不斷提升自身信息素養(yǎng)能力,嘗試將更多的信息知識(shí)融合到情景運(yùn)用和專業(yè)課第二課堂實(shí)踐中,一方面獲取學(xué)生的廣泛認(rèn)同,另一方面在情景運(yùn)用的同時(shí),使學(xué)生有效掌握更多生澀、空洞的信息知識(shí)。
4.2加強(qiáng)兩科教師長(zhǎng)期合作和對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期輔導(dǎo),有效提升學(xué)生信息能力 信息能力是信息素養(yǎng)的核心,包括收集信息、判斷信息、運(yùn)用信息和創(chuàng)造信息等方面的能力[14-15],直接決定學(xué)生信息素養(yǎng)的水平和層次。通過(guò)情景運(yùn)用和第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入式信息素養(yǎng)教育可以有效提升學(xué)生準(zhǔn)確獲取文獻(xiàn)、提煉信息并形成綜述等信息能力。但同時(shí)提示信息能力的提升,不是一蹴而就,需要“學(xué)生實(shí)踐-教師輔導(dǎo)-學(xué)生實(shí)踐”的模式、并在磨合形成的量變的不斷積累中,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息能力提升的質(zhì)的飛躍。
為了更有效地提升學(xué)生的信息能力,需要做到以下幾點(diǎn):第一、圖書(shū)館與各院系進(jìn)行溝通,形成長(zhǎng)期的協(xié)作關(guān)系,加強(qiáng)嵌入式信息素養(yǎng)教育嵌入的范圍及深度,并且定期開(kāi)展信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和講座。第二、根據(jù)學(xué)生的興趣,安排豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),包括檢索技能競(jìng)賽、綜述寫作競(jìng)賽、優(yōu)秀學(xué)生論文展讀等,在學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐和兩科教師的定期輔導(dǎo)中,從根本上提升學(xué)生的信息能力。
4.3在情景運(yùn)用下增強(qiáng)教師引導(dǎo),規(guī)范學(xué)生信息道德 在網(wǎng)絡(luò)世界的人際交往,是通過(guò)機(jī)器進(jìn)行的人與人的交流,同樣需要道德的規(guī)范,信息道德也成為信息素養(yǎng)的重要組成部分。但是相對(duì)于信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力,信息道德的培養(yǎng)常常被忽略,導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)許多網(wǎng)絡(luò)不道德的行為,例如:網(wǎng)絡(luò)上抄襲過(guò)論文、發(fā)表或傳播過(guò)虛假信息等。在嵌入式信息素養(yǎng)教育中,信息道德的培養(yǎng)是非常重要且不可缺少的一環(huán)。這要求文檢課教師,在嵌入式信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展中,加強(qiáng)有關(guān)信息道德素養(yǎng)方面的引導(dǎo)。一方面,加強(qiáng)信息傳播法規(guī)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等的宣傳教育。尤其綜述寫作,需要大量引用前人成果,在此過(guò)程中,需教會(huì)學(xué)生正確引用他人學(xué)術(shù)成果。在親身實(shí)踐中,使大學(xué)生獲取信息途徑做到合理合法,尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。另一方面,在情景運(yùn)用下,引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)于信息的判斷和評(píng)價(jià)能力,讓學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息,具有反思和批判的意識(shí),自覺(jué)抵制不法信息及不良信息的侵襲[16-17]。
4.4第一課堂與第二課堂輔導(dǎo)相輔相成、缺一不可 第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人作用[18-20]一直是教學(xué)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。第一課堂主要以教學(xué)大綱為依據(jù),教師傳授知識(shí)的主渠道,而第二課堂的時(shí)間、地點(diǎn)較靈活,是學(xué)生主導(dǎo)的,注重于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。嵌入式信息素養(yǎng)教育需要與第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合,利用第一課堂的時(shí)間,注重信息素養(yǎng)各方面能力的統(tǒng)一教授、統(tǒng)一實(shí)踐以及學(xué)生積極性的引導(dǎo),利用第二課堂,注重學(xué)生的自主實(shí)踐和個(gè)例輔導(dǎo)。只有第一課堂與第二課堂相輔相成,才能有的放矢地有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
我館通過(guò)利用第一課堂著重學(xué)生的講授輔導(dǎo),第二課堂時(shí)間針對(duì)性地跟蹤實(shí)踐輔導(dǎo),學(xué)科館員配合專業(yè)課教師的模式,進(jìn)行了基于第一課堂和第二課堂結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育嘗試。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明,學(xué)生在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德方面都有所提升??傮w來(lái)說(shuō),利用第一課堂和第二課堂結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育受到了92 %以上學(xué)生的認(rèn)可,對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升也是可行有效的。