陸黎

識(shí)字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本能力，識(shí)字教學(xué)是開啟小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要起點(diǎn)，與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)表達(dá)等能力息息相關(guān)。小學(xué)生尚未形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶能力有限，對(duì)于筆畫較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字，在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大的困難。因此，做好識(shí)字教學(xué)策略研究已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，需要教師努力創(chuàng)新教法，有效提升學(xué)生的識(shí)字興趣，注重對(duì)學(xué)生的識(shí)字引導(dǎo)，使其掌握識(shí)字的基本方法，更好地感受漢字的文化魅力，增強(qiáng)漢字的辨識(shí)與學(xué)習(xí)能力。以下簡(jiǎn)單介紹幾種小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略。

一、字形識(shí)字法

漢字是字形、字音、字義的組合體。為了使小學(xué)生準(zhǔn)確地記住字音與字形，理解漢字的意思，教師需要將漢字的認(rèn)知教學(xué)與字音、字形、字義等結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶與識(shí)別，在幫助學(xué)生提升漢字認(rèn)知能力的同時(shí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)視野，為識(shí)字與漢字的運(yùn)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以從以下三個(gè)方面把握字形的識(shí)字特點(diǎn)。

（一）按照字形分類，明確漢字類別

在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以先將所學(xué)的漢字進(jìn)行分類，按照字的形成原因、演變過(guò)程等將其分為象形字、形聲字、會(huì)意字等多種類型，運(yùn)用不同的顏色對(duì)漢字進(jìn)行書寫，幫助小學(xué)生更好地區(qū)分漢字的類別。

（二）掌握字形特點(diǎn)，講解識(shí)字技巧

教師可以針對(duì)不同類型的漢字進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，引導(dǎo)小學(xué)生掌握不同的認(rèn)知技巧，使小學(xué)生運(yùn)用形象轉(zhuǎn)化、讀音認(rèn)知以及結(jié)構(gòu)分解等不同的方法高效學(xué)習(xí)漢字。以小學(xué)低年級(jí)中出現(xiàn)的“月”“日”等簡(jiǎn)單漢字的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用象形認(rèn)知的方法，利用教學(xué)設(shè)備播放月亮、太陽(yáng)等圖片，并采用動(dòng)畫的形式，詳細(xì)解說(shuō)月亮與太陽(yáng)等實(shí)物如何逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“月”與“日”的漢字，從而在實(shí)物和漢字之間形成具象化的聯(lián)系，加深小學(xué)生對(duì)漢字的記憶，使其看到漢字，腦海中立刻浮現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)物特征，從而有效地理解和記憶漢字，達(dá)到快速識(shí)字的教學(xué)目的。

（三）化繁為簡(jiǎn)，合理拆分結(jié)構(gòu)

針對(duì)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字，教師可以分解漢字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在識(shí)別簡(jiǎn)單漢字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展認(rèn)知，從漢字的含義出發(fā)，學(xué)習(xí)新字。以“采”字的教學(xué)為例，教師可以按照上下結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，將“采”分為“爪”字頭與“木”字兩個(gè)部分，并引導(dǎo)學(xué)生回憶“木”，即為“樹木”之意；在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“爪”字頭及其本義，然后將兩部分合在一起，讓學(xué)生理解為“手在樹上”，即有“采摘”之意，從而使學(xué)生輕松地理解“采”字的含義，并有效記住“采”字的寫法與結(jié)構(gòu)。

二、興趣識(shí)字法

小學(xué)生的記憶較為短暫，認(rèn)知多停留于無(wú)意識(shí)注意等層面上。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師多以認(rèn)讀或者抄寫、默寫為主，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力渙散、對(duì)漢字理解不到位等現(xiàn)象，影響其對(duì)漢字識(shí)別與記憶的效果。因此，語(yǔ)文教師需要遵循小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，利用互動(dòng)性的教學(xué)游戲，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其識(shí)字的興趣。教師要在游戲過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，在潛移默化中讓學(xué)生完成漢字的學(xué)習(xí)與記憶。興趣識(shí)字法主要有以下幾個(gè)類型。

（一）利用圖片開展識(shí)字教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生普遍對(duì)圖像的印象更為深刻的特點(diǎn)，教師可以用圖片展示漢字的釋義，這樣有利于學(xué)生認(rèn)知并記憶新的漢字。以小學(xué)二年級(jí)中的“琴”“戲”“棋”等字的教學(xué)為例，教師可以在講解完這些漢字的含義后，為學(xué)生展示圍棋、象棋、鋼琴、戲服、小提琴等圖片，讓學(xué)生逐一上臺(tái)用詞語(yǔ)對(duì)圖片作介紹，并寫出詞語(yǔ)中所用到的新字。

（二）利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

游戲是最能激發(fā)小學(xué)生參與熱情的活動(dòng)。教師可以利用識(shí)字游戲法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶。仍以“琴”“戲”“棋”等漢字教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生展示這些字的圖片，并在黑板上用不同顏色的粉筆寫出這些字，由學(xué)生逐一上臺(tái)解釋圖片內(nèi)容，并站到黑板上這些字的前方。其他學(xué)生要認(rèn)真觀察圖片，判斷該學(xué)生的解釋與站位是否正確。如果正確，就用掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)；如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，舉手示意并對(duì)其進(jìn)行更正。利用游戲識(shí)字法，不僅可以使教學(xué)過(guò)程更加有趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字熱情。

（三）運(yùn)用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)

在科技高速發(fā)展的背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用且教學(xué)效果良好，教師將多媒體教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，可寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與識(shí)字活動(dòng)。此種新式教學(xué)手段的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在聽得到、看得見的情況下展開高效學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如教師在教《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體技術(shù)，以圖片的形式將立碑與挖井的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，有效刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)氛圍中有效記憶漢字。

三、聯(lián)想識(shí)字法

漢字不僅僅是簡(jiǎn)單的符號(hào)，更是中國(guó)文化的象征，內(nèi)涵豐富。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只是讓小學(xué)生理解和記憶漢字，教師還可以利用聯(lián)想識(shí)字教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開拓想象的空間，讓他們了解漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字構(gòu)建語(yǔ)言并認(rèn)知世界，促進(jìn)其思維的高階發(fā)展。聯(lián)想識(shí)字法可分為以下兩種類型：

（一）字理聯(lián)想法

字理是漢字形成與發(fā)展的根本，也是學(xué)生識(shí)字需要拓展了解的內(nèi)容。以“伏”字為例，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫視頻，向?qū)W生展示“伏”字由甲骨文發(fā)展到小篆、楷書的過(guò)程，從字理的角度向?qū)W生解釋“伏”的含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“犬”字在甲骨文中是人類崇拜的代表，引導(dǎo)學(xué)生想象人彎下身子表示崇尚、恭敬的姿態(tài)，從而使學(xué)生形成對(duì)“伏”字的初步理解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“伏下身子背老人”等場(chǎng)景，使學(xué)生在“伏”字與彎腰弓背等情景之間產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“伏”字的理解與記憶。

（二）抽象聯(lián)想法

漢字在演變過(guò)程中是由具象實(shí)物逐漸向抽象圖畫方向發(fā)展的，因此，教師可以利用抽象畫引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，尋找圖畫中隱藏的漢字，并做出具體釋義；或者給出一些漢字，由學(xué)生結(jié)合字義、字形等特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想與想象，將其編成一個(gè)完整的故事情境或者繪制一幅生動(dòng)的場(chǎng)景圖畫，與其他學(xué)生分享。這樣能夠有效活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速地理解與記憶漢字。

四、生活識(shí)字法

生活是漢字的應(yīng)用載體，也是開展識(shí)字教學(xué)的重要渠道。我們?cè)诟鞣N生活場(chǎng)所中可以隨處可見漢字，這也為小學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)漢字提供了重要契機(jī)。語(yǔ)文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要立足于日常的生活場(chǎng)景，積極引導(dǎo)學(xué)生建立起漢字和生活情境之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)于識(shí)字的良好習(xí)慣，隨時(shí)隨地發(fā)掘新知，實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)效果的有效提升。在生活中開展識(shí)字教學(xué)可以采用以下方法。

（一）糾錯(cuò)識(shí)字法

在日常生活中，不乏各類漢字書寫錯(cuò)誤的情況，這也為學(xué)生識(shí)字提供了契機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活中的字，積極查找身邊廣告語(yǔ)、宣傳標(biāo)識(shí)或公交站牌等處的錯(cuò)誤漢字，在準(zhǔn)確查證后，在家長(zhǎng)或者教師的陪同下，向相關(guān)管理部門反映，督促其及時(shí)對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行修改。

（二）辨識(shí)新字法

超市、汽車站、社區(qū)街道等場(chǎng)所為學(xué)生復(fù)習(xí)漢字提供了良好的環(huán)境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極尋找已學(xué)過(guò)的漢字，并拍照記錄，定期在班上共享識(shí)字的活動(dòng)成果，有助于提高學(xué)生識(shí)字的興趣。

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師在教學(xué)活動(dòng)中須予以足夠重視。教師須以此階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)多樣化的識(shí)字教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，同時(shí)利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與識(shí)字學(xué)習(xí)，豐富其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件。