李海英

英語寫作可以檢驗學生英語綜合運用能力，也能夠同步提升學生的聽、說、讀水平，這也就使得英語寫作教學具有較高的開展難度。有研究指出，有效反饋可以使學生英語成績得到顯著提升。在英語寫作教學活動中應用有效反饋，可以使學生的技能、發(fā)展思維進一步提升。因此，初中英語教師應加大對有效反饋的重視程度，并將其合理應用于英語寫作教學活動中。

一、初中英語寫作教學中的有效反饋措施

（一）樹立正確的教學理念，實施最佳反饋過程

教師的教學理念將對反饋過程產生決定性作用。在以往教學過程中，往往是按照教授知識、檢驗學習、分數(shù)評定的邏輯進行，這種教學方式下反饋是作用于學生寫作能力的評估中。教師利用提問、巡視等方式為學生提供改進建議，并將對學生作文的評價作為教師實施作文批改的主要目標，如此反饋模式可能會導致學生將更多的關注點放在分數(shù)上，往往忽略了英語寫作能力提升的重要意義，甚至有些學生認為是由于自身能力、天賦及智商不足導致其英語成績差。

針對上述英語寫作教學流程來看，反饋工作用于寫作完成后。而就有效反饋來看，應將其貫穿于整個英語寫作教學過程中，并堅持適時、適機及適當?shù)脑瓌t，反饋流程的主線應為發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。因此在開展以My Vacation為題寫作的教學活動過程中，應按照以下步驟進行：第一，針對My Vacation這一題目的寫作方式展開提問，鼓勵學生將寫作關鍵點標記在黑板上；第二，針對學生提出的寫作關鍵點進行補充，例如was與were的應用問題，并圍繞修改方式展開提問；第三，由學生負責寫作評價標準的制定，組織開展小組討論，并將標準統(tǒng)一后記錄于黑板；第四，給予學生時間進行作文寫作，完成寫作后開展同伴間相互評價；第五，教師應在學生寫作過程中進行巡視，必要時給予學生針對性指導；第六，指導學生結合標準開展自我檢查，并于檢查完成后進行作文回收，然后再分發(fā)給其他學生展開評價；第七，學生結合形成的評價標準開展作文批改，并用鉛筆進行評價，在此過程中教師應在班內巡視，給予有需要的學生相應指導；第八，將作文歸還給學生，并給予學生足夠的時間進行評語閱讀及作文的檢查、修改，部分學生可能存在作文完成度不佳情況，針對這種情況教師應為其提供重新寫作的機會，并于課后上交；第九，針對同伴作文評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題展開提問，并進行必要的總結。

在實際開展英語寫作教學過程中，教師應了解學生實際知識掌握程度，并將其潛在的錯誤觀念糾正。學生在小組討論過程中進行作文評價標準的制定，能夠幫助其更為充分地進行寫作目標理解，同時在自我檢查、同伴互評，以及評語閱讀過程中，能夠使其對寫作內容做到良好且持續(xù)的反饋。此外，還有助于學生更好地進行自我問題剖析，教師為其提供相應改進建議，可對其寫作水平的提升產生積極的影響。

（二）理解心理機制，應用最佳反饋形式

就學生英語寫作來看，教師普遍應用的反饋方式包括兩種，分別為打分和評語。有調查研究顯示，打分并寫評語的反饋方式可以使學生學習成績顯著升高，而只打分的反饋方式會導致學生成績下降。針對上述研究展開分析可知，打分及寫評語可給予學生不同的心理暗示，打分反饋方式可能會導致學生更多關注于分數(shù)，往往會忽略了寫作過程中存在的問題。從根本上來看，無論成績高低與否，學生都應明確自身優(yōu)勢及不足。利用評語的方式可幫助學生將注意力聚集于自身不足之處，這種反饋方式所給予學生的心理暗示效果更好，能夠幫助學生進一步提升成績。

在教師進行寫作評價過程中，可從以下兩方面進行：一方面要展開評判，圍繞寫作正確性展開，如批改單詞應用、詞語搭配、語法應用等方面問題，并指導學生進行相應修改；另一方面要實施討論，圍繞寫作內容、設計方向展開，如教師可以表達自身對文章的喜歡程度、對學生描寫的故事情節(jié)展開回應等。在實施反饋過程中，教師應注意交替進行評判、討論的應用，從而將反饋效果最大化。

（三）掌握評語要點，并進行具體反饋內容的提供

教師評語內容對反饋效果具有決定性作用，良好地反饋不僅僅是普通性表揚及鼓勵。反饋應具有具體性，通常應包含三方面要素：第一為目標，指的是將本次任務圓滿完成的評估標準；第二為鼓勵，指的是結合有關目標評估學生完成情況；第三為任務，指的是應告知學生如何將現(xiàn)狀與目標之間的差距縮短。其中任務屬于具體改進行為，任務既可用于寫作過程中，例如在完成作文上交前開展自查；也可用于未來學習過程中，例如下次寫作應用于各個段落主題句的描寫。而當前部分英語教師在寫評語過程中，過多使用的是消極類詞語，總結過于刺激，如邏輯缺少清晰性、拼寫錯誤過多等，此類評語無法為學生提供切實的幫助。反饋應為學生前進提供推動力量，而且具有前瞻性，積極的任務可進一步推動學生向目標進步。

在寫評語過程中，教師應首先給予學生一定的鼓勵，并提出相應的建議，將目標及任務明確指出。反饋評價既要針對英語語言知識展開指導，也要針對學生寫作過程中存在的問題進行點撥，從而幫助學生更好地評價自身寫作優(yōu)勢及不足，激發(fā)學生寫作熱情，提升學生寫作能力。

（四）積極進行多種渠道的拓展，培養(yǎng)學生自我糾錯能力

反饋不應局限于師生之間，應積極為學生提供參與機會。當教師進行寫作評價時，學生往往會被自動代入被評價者的狀態(tài)，將教師提出的指導建議全部采納，但并不會對提出建議的原因進行思考。但在開展學生互評過程中，學生之間地位平等，故在面對同伴建議過程中會結合標準進行思考，分析建議的合理性。因此，在寫作教學評價開展過程中，應將學生這一重要要素充分利用起來，應用多種學生參與反饋方式，包括自我反饋、小組反饋、同伴反饋，以及匿名反饋等方式。

利用多渠道反饋模式，可以使學生自我糾錯能力得到進一步提升。如若學生想要為同伴提供合理的反饋，那么其自身必須明確好作品的標準。這有助于學生更好地進行自我糾錯，同時也有助其寫作水平的進一步提升。為更好地引導學生進行自我糾錯，教師應在開展反饋之前應提供樣本作品和評價標準，并根據(jù)標準圍繞寫作內容、寫作問題、詞匯等方面的問題展開引導、規(guī)范，對學生提出要求，使其能夠進行寫作經驗的積累。

在反饋過程中學生結合標準對自己、他人展開評定，并在反饋完成后進行評語閱讀，結合評語進行作品的修改，完成修改后上交，由教師負責批閱工作。學生在評價過程中，可以幫助其更好地認識自己的作品。隨著大數(shù)據(jù)的應用與發(fā)展，教師還應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，不斷拓寬反饋渠道，部分網(wǎng)站具備自動批改作文的功能，能夠為學生作品提供及時的反饋，同時也可以有針對性地展開數(shù)據(jù)分析。不可否認的是，利用機器自動評價往往會與人工評價存在一定的差異。機器評價可快速進行作文語言知識相關問題的評定，但難以針對作文的思想、邏輯框架及情感等方面內容展開有效判斷、引導。故在實際英語作文評估工作中，應將機器自動評價與人工評價方式有機結合起來，以人工評價反饋作為主要依據(jù)，同時輔以機器自動評價反饋，從而在最大程度上發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

二、結束語

有效反饋可以使學生的寫作水平得到明顯提升。初中英語教師應強化自身教育理念及意識，以提高學生英語核心素養(yǎng)為基礎，不斷進行自我教學觀念的更新，不斷進行教學方式的完善，積極開展實踐創(chuàng)新活動，從而不斷促進學生英語寫作能力和水平的提高。當前教學反饋方式多樣，不同反饋方式可取得不同的教學效果，初中英語教師應積極進行反饋方式的靈活應用，從而實現(xiàn)反饋教學有效性的最大化提升。