張忠梅

現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中，往往會受各種因素的影響，出現(xiàn)輕視生命的行為，近年來，這類行為出現(xiàn)的頻率逐漸增加，得到社會的普遍關(guān)注。高中階段，生物作為一門生命科學(xué)，發(fā)揮著重要的作用，給學(xué)生傳達(dá)學(xué)習(xí)和生活中所要掌握的生物知識的同時(shí)，也蘊(yùn)含著相關(guān)生命哲理，為此，在生物教學(xué)活動中，作為高中教師，需要在課堂上滲透關(guān)于生命教育的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而樹立正確的生命觀，為未來成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、生命教育的相關(guān)概念

對于生命教育而言，不同人有不同看法，一部分學(xué)者認(rèn)為，生命教育主要指的是教師將物質(zhì)性生命和個(gè)體生命作為教學(xué)基礎(chǔ)，有計(jì)劃地組織的一種教育活動，以達(dá)到教育的最終目的。通常而言，主要內(nèi)容就是給學(xué)生講解關(guān)于個(gè)體生命的整個(gè)過程，包括出生與死亡，通過這種形式，可以在教學(xué)中對學(xué)生生命意識加以培養(yǎng)，讓其在生活和學(xué)習(xí)中認(rèn)識和重視生命，從而追求生命的價(jià)值和意義。也有學(xué)者認(rèn)為，生命教育包含三個(gè)方面，分別是傳授知識、開啟智慧和點(diǎn)化生命，在教育工作中，應(yīng)發(fā)揮生命統(tǒng)攝教育的作用。

所以，從整體上來講，生命教育具有廣義和狹義之分，廣義的生命教育主要指一種全人教育，涉及關(guān)注生命教育、塑造學(xué)生生命價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生生存能力。狹義的生命教育就是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命本身，不僅是個(gè)人生命，還包含他人生命，最終拓展到自然界的所有生命。因此，生命教育在一定程度上可以提升人的價(jià)值。

二、生命教育在高中生物教學(xué)中滲透的重要意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

高中生物教學(xué)中，滲透生命教育在某種條件下應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其更好地解讀和領(lǐng)悟生命，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生命教育，作為系統(tǒng)而全面的一項(xiàng)工程，貫穿于學(xué)生成長的各個(gè)階段，特別是高中這一階段，對學(xué)生進(jìn)行生命教育既需要科學(xué)教育，又離不開人文教育。此時(shí)，學(xué)生正處于青春期，加之部分學(xué)生比較叛逆，在課堂中不好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常會搞一些小動作，面對這一問題，教師就需要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中引入生命教育，生物學(xué)習(xí)就不會變得枯燥，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶動起來，長此以往，就可以在潛移默化中影響學(xué)生，讓其珍愛生命，勇敢面對挫折。

（二）有利于促進(jìn)教育質(zhì)量的提升

生物這門學(xué)科主要是探討生命活動規(guī)律和生物科學(xué)，講述了生命本源、蛋白質(zhì)以及基因等方面的內(nèi)容，在具體生命教育活動中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓其更好地理解生命本質(zhì)以及相互之間的聯(lián)系，讓學(xué)生站在科學(xué)角度，思考人與自然以及人與人之間的關(guān)系，完善和優(yōu)化教育質(zhì)量和教育水平。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

高中生物教學(xué)中，滲透生命教育，在某種程度上有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由于教育改革的不斷深入，人們的思想觀念也發(fā)生了巨大改變，尤其在高中生物教學(xué)中，人們越來越重視生命教育在教學(xué)中的滲透，它可以拓寬學(xué)生的理論知識，還能讓學(xué)生學(xué)會尊重、熱愛和敬畏生命，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓其積極致力于各種生物理論和實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的思想觀念，在日常學(xué)習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)和探索生命規(guī)律，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)教育朝著可持續(xù)發(fā)展的方向邁進(jìn)。

三、高中生物教學(xué)中生命教育滲透出現(xiàn)的問題

高中生物教學(xué)中滲透生命教育時(shí)面臨的問題主要有兩個(gè)方面：一方面，滲透水平較低，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，部分教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，無法將所有精力花費(fèi)在生命教育滲透工作中，導(dǎo)致滲透水平較低，加之部分教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力，使得生物教學(xué)無法發(fā)揮教學(xué)的最大價(jià)值。與此同時(shí)，部分教師上課時(shí)缺乏規(guī)律性和邏輯性，使得課堂教學(xué)內(nèi)容沒有與生命教育實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為分散，難以對學(xué)生進(jìn)行生命教育。另一方面，教學(xué)模式固化單一。通常情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，可以選擇探究和談?wù)摰慕虒W(xué)形式，這在一定程度上可以發(fā)揮高中生物教學(xué)和生命教育的協(xié)同作用，取得良好的教學(xué)效果，然而，大部分生物教師在教學(xué)過程中，還是沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，往往是被動接受，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來，從主觀上來講，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生參與到各類課堂教學(xué)活動中，為滲透生命教育帶來嚴(yán)重阻礙。

四、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的有效途徑

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，感悟生命價(jià)值

高中階段，教師在教學(xué)過程中，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置出具有趣味性和真實(shí)性的教學(xué)場景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，將學(xué)生引入生命教育課程當(dāng)中，以促進(jìn)各類教學(xué)活動的順利開展。比如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”時(shí)，可以通過構(gòu)建一定的教學(xué)場景：如果有一天，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具有遺傳病的嬰兒被拋棄在大街上，你會怎么辦？組織學(xué)生進(jìn)行探討，有的學(xué)生可能會選擇將嬰兒送到福利院，有的學(xué)生可能會選擇置之不理。面對不同的回答，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生換個(gè)角度考慮問題，假如你是這個(gè)嬰兒，要怎樣選擇，這時(shí)學(xué)生就會意識到重要性，理解要尊重和愛護(hù)每一個(gè)生命。再如，學(xué)習(xí)“保護(hù)我們共同的家園”時(shí)，教師可以給學(xué)生講述環(huán)境變化給人類社會帶來的負(fù)面影響，包括洪澇災(zāi)害、霧霾以及各種流行性疾病的出現(xiàn)，人類在這些災(zāi)難面前，沒有反抗能力，讓學(xué)生認(rèn)識到生命具有脆弱性，從而更加珍惜生命。

（二）挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)生命情感

在高中生物教學(xué)中，教師要想滲透生命教育這一理念，就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)生命來之不易，從而更加珍惜生命。生長的前提條件是生育，作為生命的開始階段，生育有著重要作用，高中教師，在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)通過講解生長的相關(guān)知識，開展學(xué)生的生命教育工作。

比如，在學(xué)習(xí)“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”時(shí)，首先，教師可以仔細(xì)講解生命的產(chǎn)生過程，生命產(chǎn)生需要卵細(xì)胞和精子，在這一過程中，精子需突破多個(gè)難關(guān)，找到卵細(xì)胞，兩者實(shí)現(xiàn)結(jié)合之后，還要通過細(xì)胞的分裂和分化，最終產(chǎn)生生命個(gè)體。其次，通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放生命形成的過程，讓學(xué)生意識到生命的產(chǎn)生并不是一個(gè)簡單的過程，而是要經(jīng)過重重阻礙，最終才能來到這個(gè)世界，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，珍惜生命，懂得感恩。最后，給學(xué)生滲透關(guān)于生長的相關(guān)知識，在生長過程中，不僅包括生理，還包括心理，教師可以通過細(xì)胞分化和增殖以及激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容，讓學(xué)生明白，生長是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，讓學(xué)生了解和掌握這些知識之后，對生命有更加深入的理解和認(rèn)識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)生命思考

生物教學(xué)中，生命教育的滲透不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，還要注重學(xué)生的主體性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生命的有效思考。比如，在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握酶的性質(zhì)和對細(xì)胞的具體作用，兩者的主要關(guān)系就是酶對細(xì)胞生長有著一定催化作用，人體代謝過程中，酶具有催化作用，可以為人類身體健康創(chuàng)造有利條件。將這一內(nèi)容完成之后，要想進(jìn)一步促進(jìn)生命教育活動的開展，就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，即“我們之前學(xué)習(xí)過的無機(jī)物和細(xì)胞等都有自身作用和價(jià)值，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的酶也不例外，請同學(xué)們思考一下，自然界中各種生物擁有什么價(jià)值”。部分學(xué)生就會說真菌能夠制作藥，如，青霉可以提取出青霉素，在醫(yī)療行業(yè)發(fā)揮自己的價(jià)值；也有學(xué)生會說，部分生物也可以作為藥物，治療出現(xiàn)的各類疾病。等學(xué)生將這一問題回答完畢之后，教師就可以繼續(xù)提出問題：生命存在的意義是什么？學(xué)生就會說出各種答案，如感恩父母、報(bào)效祖國等。通過以上教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，感受生命的真諦。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)生命教育的滲透，對于教師而言，就需要充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將兩者進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，將生命教育內(nèi)容滲透其中，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。與此同時(shí)，也要進(jìn)一步貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)理念，不斷改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為現(xiàn)代化國家培養(yǎng)積極向上的人才。