馮斌

當前，我國頒布了新課改的教學(xué)政策，要求學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)積極選擇繪本閱讀的教學(xué)方式，通過多樣的引導(dǎo)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷增強自身的綜合素養(yǎng)。本文主要對核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進行淺析。

一、激發(fā)學(xué)生對英語繪本的閱讀興趣

在借助英語繪本進行閱讀教學(xué)時，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點，基于教學(xué)主題及知識內(nèi)容，選擇符合小學(xué)生實際、內(nèi)容直觀形象、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的英語繪本。同時還要突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，借助直觀形象的繪本內(nèi)容使教學(xué)的氣氛更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。同時，由于小學(xué)生活潑好動，缺乏自制力，教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語“Unit 3 Our animal friends”的教學(xué)過程中，為了先讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，教師可選擇這一繪本進行教學(xué)。這套英語繪本涉及許多小動物，直觀生動、英語故事朗朗上口，既能有效吸引學(xué)生的注意力，又能營造良好的閱讀課堂教學(xué)氛圍，同時，繪本內(nèi)容又和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。教師可在繪本教學(xué)過程中提出問題，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中將不懂的知識進行標記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。

在英語教學(xué)中，教師也可以根據(jù)單元的主題，利用英語繪本讓學(xué)生感受到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)中的重要性，促使學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)揮英語繪本閱讀對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助作用。

二、繪本教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)注重講解教材知識及內(nèi)容，重點是提高學(xué)生的英語成績，卻忽視了教學(xué)主題及內(nèi)容和生活實際之間的聯(lián)系，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在英語繪本教學(xué)過程中，教師在選擇繪本時，不僅要多關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，還要使選擇的繪本素材及內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生將生活和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生生活情感的同時提高他們的思維能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 4 My family”單元教學(xué)時，教師可以選擇繪本，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行閱讀，根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生展示一張全家福，讓學(xué)生回顧自己家庭成員，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為下面課文教學(xué)做鋪墊。教師可以和學(xué)生一起了解文章內(nèi)容，在文章閱讀過程中設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，多設(shè)置一些“What do you think...？”一類的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的觀點看法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語思維能力。

三、通過小組合作教學(xué)進行繪本閱讀教學(xué)

由于不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)及理解存在差異性，使教師在選擇繪本時難以兼顧所有學(xué)生的差異化需求。若選擇的英語繪本過于簡單，對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性；若選擇的繪本難度過大，會打擊英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而小組合作交流學(xué)習(xí)形式就是一個很好的學(xué)習(xí)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作中對英語繪本內(nèi)容進行閱讀交流，互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。

例如，在小學(xué)英語“Unit 5 Season”的教學(xué)時，這個單元主要是讓學(xué)生認識季節(jié)的單詞。教師可在課前利用英語繪本進行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行合作交流，互相交流繪本的內(nèi)容及知識點，結(jié)合內(nèi)容討論自己最喜歡的季節(jié)并說出原因?；趩栴}驅(qū)動，英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能為英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生起到帶頭學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，使其更加深入地理解繪本內(nèi)容。在此過程中，不僅增強了學(xué)生之間的交流合作，也增進他們的友情，使學(xué)生的合作及表達能力得到提高。

四、在繪本閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重灌輸理論知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達不到新課改的要求。因此，教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要注重對學(xué)生語言表達能力及思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“How do you come to school？”這一單元的教學(xué)時，教師可引入閱讀繪本，繪本中的重點句型是“I get...（帶上/得到/搭乘）”等，教師可以此為基礎(chǔ)延伸拓展為“She gets...”的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，利用該句型進行簡單的對話，提高學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力。其次，教師可讓學(xué)生思考主人公分享故事的原因，讓學(xué)生對此問題進行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生猜測“brother”的意思，教師可以此方法在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其核心素養(yǎng)。

五、選用趣味繪本，培養(yǎng)學(xué)生興趣

目前，小學(xué)生在生活中擁有多方面的娛樂選擇，如動畫片、網(wǎng)絡(luò)游戲、動漫等，即使在學(xué)習(xí)方面也有語文圖畫故事可供選擇。而英語作為一門陌生的語言學(xué)科，由于其難度高、交流性強等特性，較難吸引學(xué)生。因此，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時，首先應(yīng)當選用簡單、趣味性較強的繪本，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

在教學(xué)實踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標準，同時還應(yīng)當考慮到當前正在教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的英語能力。以“Unit 4 What’s this？”為例，這一篇課文的主要內(nèi)容是與animal相關(guān)的單詞和句式“What’s that？”，雖然教材展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形式與繪本相似，但是教材篇幅較短，內(nèi)容也相對較少，而且趣味性稍顯不足。因此，在完成這一單元的教學(xué)后，教師可以引入這一繪本。這一繪本與本單元的主題相近，內(nèi)容較多，趣味性較強，可以作為單元內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的語言儲備。

具體而言，相對于教材較為單調(diào)的圖片內(nèi)容，繪本中的圖片更加鮮艷，圖片中的動物也更加多樣化，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步閱讀完繪本之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材句式或者繪本句式進行問答對話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動物為描述對象，與學(xué)生進行問答互動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

六、選用習(xí)俗繪本，滲透多元文化

文化品格是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是許多英語教師在教學(xué)時忽視的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)當選用與習(xí)俗相關(guān)的繪本，通過繪本以圖片展示的習(xí)俗內(nèi)容，向?qū)W生滲透本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者外國的獨特趣味文化。在應(yīng)用習(xí)俗繪本時，教師應(yīng)當著重突出中外文化之間的差異性，給予學(xué)生新奇的感受，避免學(xué)生將中外習(xí)俗混淆，并以此培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生在教學(xué)活動中的體驗，對學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固及英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要的影響?，F(xiàn)階段在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)的重點，在進行教學(xué)的過程中，教師需要在充分講解教材內(nèi)容知識的前提下，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀、想象及應(yīng)用表達能力等。對于小學(xué)階段的英語教育，在其中應(yīng)用英語繪本教學(xué)法進行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語知識帶來的樂趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及水平也會因此得到提高。