核心素養(yǎng)背景下足球校本課程的組織與實(shí)施研究

王在和 湯新 袁建軍 徐國添

(佛山市順德區(qū)碧桂花城學(xué)校 廣東佛山 523814)

1 研究目的

為了體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，該校明確提出了特色課程的開發(fā)和利用，確立了五大層面的學(xué)校育人目標(biāo)指向［1］。國務(wù)院印發(fā)的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》中指出：加強(qiáng)學(xué)校體育教育，將提高青少年的體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康行為方式作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容［2］。該文以足球校本課程組織與實(shí)施進(jìn)行調(diào)查分析，提出一些可行的解決方案與建議，為促進(jìn)學(xué)校體育特色課程的建設(shè)提供有益的思路，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該文以碧桂花城學(xué)校足球校本課程的組織與實(shí)施現(xiàn)狀為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為該課題提供理論依據(jù)和奠定研究基礎(chǔ)。

2.2.2 個案研究法

以碧桂花城學(xué)校個案，總結(jié)出對其他學(xué)校體育校本課程開展的啟示。

2.2.3 實(shí)地考察法

針對碧桂花城學(xué)校校園足球活動進(jìn)行實(shí)地考察并做好過程記錄。

2.2.4 訪談法

在調(diào)查過程中，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 足球校本課程概述

碧桂花城學(xué)校以學(xué)生全面發(fā)展為本，注重學(xué)生的個性發(fā)展，把“以體促德、以德育人”作為該校體育發(fā)展目標(biāo)，以足球?yàn)檩d體，通過“以體育人”對原有的課程進(jìn)行完善，推進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展。

3.2 足球校本課程體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求逐步落實(shí)到大中小學(xué)體育課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為具體開展課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與學(xué)業(yè)評價(jià)的重要依據(jù)［3］。學(xué)校在滿足國家規(guī)定的體育課時以外，每周增加一節(jié)足球校本課程，課程內(nèi)容主要以必修課程、輔修課程、訓(xùn)練類課程為主。從表1 看出，必修課程是足球校本課程的基礎(chǔ)，主要以學(xué)習(xí)足球的基本技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、競賽為主；輔修課程是足球文化類課程，主要陶冶學(xué)生的健康情操；訓(xùn)練類課程主要是針對校足球隊(duì)梯隊(duì)隊(duì)員開展日常訓(xùn)練。

表1 足球校本課程開展統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出技能類課程的主要組織形式主要為體育課堂、專業(yè)隊(duì)、大課間、體育社團(tuán)、足球教研；文化類課程組織形式以體育社團(tuán)、課余時間為主；訓(xùn)練類課程主要以專業(yè)隊(duì)、大課間、體育社團(tuán)；總體來說，整合后的足球校本課程教學(xué)內(nèi)容具有針對性，組織形式選擇性強(qiáng)。

表2 足球校本課程組織形式統(tǒng)計(jì)表

3.3 足球校本課程活動開展現(xiàn)狀

3.3.1 足球校本課程時間安排、場地器材情況

從表3 可以看出，體育課堂時間安排是根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排的課程授課、每個年級每周一次足球?qū)ｍ?xiàng)課，體育教師根據(jù)校本課程的安排自行授課，場地、器材均達(dá)到飽和狀態(tài)；大課間活動為周一至周五上午10：20～10：15，各班任課教師帶領(lǐng)學(xué)生自行前往體育場地進(jìn)行體育鍛煉；專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練為周二、周四下午的16：20～17：00，由負(fù)責(zé)校本課程的教師帶領(lǐng)學(xué)生在體育場館進(jìn)行專業(yè)體育鍛煉。體育社團(tuán)為周一、周三下午的15：30～17：00，由校本課程的教師帶領(lǐng)學(xué)生在體育場館進(jìn)行體育興趣指導(dǎo)；足球教研為周三、四晚19：00～21：00，進(jìn)行集體備課、訓(xùn)練。

表3 足球校本課程時間安排、場地器材統(tǒng)計(jì)表

3.3.2 足球校本課程師資配置情況

從表4 可以看出，足球校本課程師資配置具有大學(xué)本科（含）以上學(xué)歷，本科學(xué)歷最多、碩士次之；從職稱結(jié)構(gòu)上看，一級、二級職稱均衡分布；教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富；年齡相近、易于交流、工作熱情較高，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，是該校全面推進(jìn)校本課程研發(fā)的生力軍。

表4 足球校本課程師資配置統(tǒng)計(jì)表

3.4 足球校本課程的管理現(xiàn)狀

足球校本課程的有效實(shí)施和推進(jìn)，離不開制度的保障，校長作為學(xué)校的領(lǐng)軍人物與決策者，對學(xué)校中課程權(quán)力的分配具有最直接的影響［4］。學(xué)校成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，規(guī)范各項(xiàng)規(guī)章制度，保證校本課程的順利實(shí)施。每學(xué)期對學(xué)生、輔導(dǎo)教師進(jìn)行技術(shù)測評與考核，建立學(xué)生活動檔案，明確教練聘任的責(zé)任與義務(wù)，保障各項(xiàng)課程的有效開展。

3.5 足球校本課程取得的成效

3.5.1 足球校本課程推動了學(xué)校體育的整體發(fā)展

足球校本課程已經(jīng)形成了一整套系統(tǒng)的課程方法體系，形成了以體育課堂教授為主體，專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練、大課間、體育社團(tuán)等開發(fā)形式，形成了課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合和促進(jìn)，在足球校本課程實(shí)施中，調(diào)動了全校的力量投入到此項(xiàng)課改中。

3.5.2 足球校本課程促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高

只有引導(dǎo)學(xué)生充分“動”起來，才能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高青少年學(xué)生身體活動水平的目的［5］。經(jīng)過運(yùn)動干預(yù)，通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)體育校本課程活動的項(xiàng)目和組織形式，促進(jìn)了學(xué)生體能素質(zhì)的提高［6］。

3.5.3 足球校本課程有利于體育教師的專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校在足球校本課程開發(fā)的過程中，授課教師承擔(dān)著技術(shù)學(xué)習(xí)、課程推廣及組織教學(xué)等工作，經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累，體育教師的運(yùn)動技能、身體素質(zhì)得到提高，教科研能力得到發(fā)展。

3.5.4 足球校本課程加強(qiáng)了社會體育團(tuán)體和學(xué)校的融合

通過加強(qiáng)校園足球與業(yè)余足球、職業(yè)足球的多方合作，進(jìn)一步探討模式中各要素的內(nèi)在作用機(jī)制，進(jìn)而達(dá)成資源共享［7］。該校通過加強(qiáng)和社會體育俱樂部的交流，為學(xué)校體育的發(fā)展提供了新的路徑，實(shí)現(xiàn)社會體育校園化、本土化。邀請俱樂部進(jìn)校交流，極大地保障了足球校本課程的開展和課程更新。

4 足球校本課程的組織與實(shí)施過程中存在的問題及對策

4.1 校本研發(fā)的積極性與參與性有待提高

由于該校辦學(xué)性質(zhì)的不同，課時、工作量大、校園安全問題是校本課程在實(shí)施過程中最大的阻礙，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的顧慮直接影響著校本課程的開發(fā)。

4.2 體育教師的教科研能力和水平有待加強(qiáng)

體育教師不會利用科研方法解決“學(xué)訓(xùn)”問題是普遍存在的。因此，要想推動校本課程的發(fā)展，體育教師必須及時摒棄傳統(tǒng)教育觀念，反思教學(xué)中存在的問題，提高自己的科研水平。

4.3 體育校本課程的評價(jià)方法缺乏可操作性

學(xué)校體育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性很大，缺乏一定的科學(xué)指導(dǎo)，因此在開發(fā)足球校本課程的過程中，要加大對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，進(jìn)一步推動該校足球校本課程研發(fā)的科學(xué)性。

4.4 缺乏體育課程專家的指導(dǎo)

在校本課程的研發(fā)過程中，該校邀請了專家對語、數(shù)、英等課程進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與評價(jià)，而足球校本課程的研發(fā)則沒有受到專家的青睞。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）足球校本課程的組織與實(shí)施受校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、外聘教練等因素影響。

（2）足球校本課程的組織與實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校體育的發(fā)展。

（3）足球校本課程的組織與實(shí)施過程中還存在著研發(fā)目的不明確、積極性不高、科研水平有待提高、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、缺乏體育課程專家引領(lǐng)與指導(dǎo)等問題。

5.2 建議

（1）審視制約足球校本課程組織與實(shí)施的因素，尋找突破口，有的放矢。

（2）明確體育教師、外聘教練的積極性，增強(qiáng)研發(fā)人員的文化修養(yǎng)，提高教科研水平。

（3）制定科學(xué)的足球校本課程評價(jià)機(jī)制。

（4）以目前的研發(fā)課程為開端，促進(jìn)校本課程全面發(fā)展。