簡簡單單品語味，“嚼”到味時(shí)云霧開

唐倩

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，讓教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，對(duì)比于古代的《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》等的教育教學(xué)，是何等的先進(jìn)啊。但教學(xué)效果怎樣？將今天的美文與古代的美文做比較，能比嗎？問題在哪？出在——讀！

手段多，花樣新，但缺乏讓孩子心領(lǐng)神會(huì)地去讀。教師將文章分析得可謂入骨三分，從拼音到字詞，到句段，到篇章，到謀篇布局與寫法，等等，一一交給孩子，生怕孩子沒有學(xué)到。事實(shí)呢？孩子學(xué)到了老師傳授的知識(shí)與技能嗎？在當(dāng)時(shí)的課堂，孩子在老師的反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)聲中，填鴨式地將這些知識(shí)與技能裝進(jìn)了自己的腦袋，但不是自己主動(dòng)接受，而是老師“灌溉”在自己腦中，強(qiáng)加給自己的，怎能牢牢地記住呢？孩子由于是被動(dòng)接受，加上小學(xué)生本身遺忘就很大，當(dāng)時(shí)還有印象，過不了幾天，所學(xué)的知識(shí)，早就灰飛煙滅，忘到九霄云外去了。那么，怎樣才能讓孩子記住所學(xué)的知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)的方法呢？還是——讀！

花欲開時(shí)方有色，水成潭處卻無聲。小學(xué)語文，教師簡簡單單教，孩子簡簡單單讀，囫圇吞棗讀，字正腔圓地讀，讀到悟時(shí)方自開。

一、教師當(dāng)好讀的拐杖，扶著學(xué)生讀

教師通過引領(lǐng)、示范，讓孩子在不知道該怎樣讀的情況下，不僅知道該這樣讀，還讓孩子自己親自去這樣讀，讓孩子字正腔圓地去讀。在教師引領(lǐng)之后，讓領(lǐng)悟能力較好的孩子朗讀，讀出文章要表達(dá)的意思，作者要表達(dá)的情感，讓其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充，教師只做好引領(lǐng)者，能讓學(xué)生做的，教師一定不要自己做。只有孩子自己親自實(shí)踐了，印象才最為深刻。除非是孩子確實(shí)達(dá)不到要求的，教師再次示范引領(lǐng)。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《我想》，我就這樣扶著孩子讀：在孩子試著朗讀完一個(gè)小節(jié)之后，我及時(shí)引領(lǐng)孩子，將長句劃成短句，注意重音和破折號(hào)的讀法，引導(dǎo)孩子初步感受到詩歌的意境。以第一小節(jié)為例，我這樣引導(dǎo)孩子：

我想把小手

安在桃樹枝上。

帶著一串花苞，

牽著萬縷陽光，

悠啊，悠——

悠出/聲聲/春的歌唱。

老師引導(dǎo)學(xué)生讀每一句，注意破折號(hào)的讀法：聲音拉長，不換氣，在“春”的前面停頓，并重讀“春”，教會(huì)孩子讀這一小節(jié)。后面的三個(gè)相同的小節(jié)，就讓學(xué)生如法炮制，不需要老師再一遍又一遍地教讀，孩子只要知道第一小節(jié)的讀法，就能模仿著讀第2-4節(jié)，讓孩子自己畫節(jié)奏，你覺得怎樣才能讀得最好，就怎樣畫停頓、重音，注意抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急以及破折號(hào)的讀法，讓孩子讀到詩的意境中去。

二、像剛會(huì)走路的孩子一樣，試著放手讓孩子讀

試著放手，讓孩子帶著文章的情感去讀，去品味。讓其余的孩子去評(píng)價(jià)。再讀，再次超越別人地讀，去品味著讀。當(dāng)讀到水到渠成之后，讓孩子說出領(lǐng)悟到的內(nèi)容。大部分孩子就能達(dá)到十之有八九，就已經(jīng)很滿足了。因?yàn)槊總€(gè)孩子站的角度不同，生活的感悟能力不同，所以對(duì)課文的品讀有差異，那是正常的，不需要孩子達(dá)到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

在《我想》中，我是這樣試著放手讓孩子讀：這是寫哪個(gè)季節(jié)的詩歌呢？你是從哪些有代表性的詞語中發(fā)現(xiàn)的呢？你能迅速地從讀中找到描寫春天的代表性的詞語嗎？請(qǐng)你從讀中去尋找所需要的答案。孩子讀了，也找到需要的答案之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子：來，咱們一起來大聲朗讀代表春天生機(jī)勃勃的詞語吧。這樣一讀，加深了孩子對(duì)詩歌重點(diǎn)詞語的理解和感悟。然后進(jìn)一步追問：在春天里，作者有哪些奇思妙想？詩中的前四節(jié)告訴我我們答案。你能用書中的詩句來讀一讀嗎？引導(dǎo)孩子從詩歌中尋找答案。孩子很快地從書上找到“我想把小手/安在桃樹枝上?！币活惖木渥?，老師相繼板書“小手”“安”“桃樹枝”。學(xué)生接著找，老師板書相類似的詞語，為后面的寫作做鋪墊。

接著追問孩子：作者為什么要這樣想象呢？孩子在讀中感悟出：小手安在桃樹枝上，是因?yàn)榇号ㄩ_，萬物復(fù)蘇，桃樹枝抽出新綠，就像自己的小手一樣，牽著萬縷陽光，蓬勃地向上生長，在春天里放聲歌唱;小腳接在柳樹根上，是因?yàn)槟_丫踩在春天的泥土里，就像柳樹根的生長，在泥土里汲取甜美的營養(yǎng)一樣，這樣，才能長成樹冠那樣的一座綠色篷帳;把眼睛裝在風(fēng)箏上，因?yàn)槲覀兊囊暰€不高，裝在風(fēng)箏上，就在藍(lán)天白云上翱翔，藍(lán)天下的廣闊視野就是我的課堂;把自己種在春天的土地上，自己就可以像小草、小花、柳絮、蒲公英一樣，自由自在地生長在春的土地上。整個(gè)春天都是我生長的地方……

孩子通過朗讀，觸到了詩人心中的想法，就讓孩子再次用深情地朗讀的方式來感悟詩歌的美妙意境。

小學(xué)語文的朗讀，每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的風(fēng)向標(biāo)，只要孩子品味中言之有理，言之有據(jù)，為什么要整齊劃一呢？你可知，這是孩子用自己讀書的方式“嚼”出來的原汁原味，比老師講，學(xué)生記憶，要強(qiáng)許多倍。

三、放手孩子，讓孩子自己大膽讀

放手讓每個(gè)孩子去讀，用自己喜歡的方式，想怎樣讀就怎樣讀。讀了之后，道出自己的感悟。道不明白的，其他的孩子補(bǔ)充。如果大部分孩子都不明白，就再讀再感悟，抓重點(diǎn)字、詞、句、段去品讀，讓孩子自己真真正正地去感悟出文章要表達(dá)的主旨。

簡簡單單教語文，真真正正嚼語味，讓孩子從書讀百遍，其義自見中，感悟到語文的真諦。即使有疑惑，只要能縈繞在孩子的心頭，也達(dá)到了語文朗讀的目的。因?yàn)檎Z文本身就是讓孩子有所悟，有所惑。孩子的問題一直縈繞著，孩子就會(huì)去思考，去解決。當(dāng)有一天，孩子因另外的問題而突然茅塞頓開，理解了縈繞在心頭的疑惑，這不就達(dá)到了語文教學(xué)的真正目的了嗎？

老師，請(qǐng)放下手中的花里胡哨，還原語文的讀，讓孩子們從讀中，去尋找語文的快樂。請(qǐng)您，簡簡單單品語味，“嚼”到味時(shí)云霧開。