黃鸝

摘要：在新高考背景下，對于學(xué)生的要求不再是單純提高語文成績，而是更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，在語文課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)被賦予了重要的使命。本文主要論述了高中語文單元主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的意義以及構(gòu)建的方法，以期能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率，提高高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;單元主題閱讀;教學(xué)模式

在教改大力推行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，語文作為一門重要的課程，也需要貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)的一系列教學(xué)理念，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建良好的高中語文單元主題閱讀教學(xué)模式有利于提高語文課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在閱讀的內(nèi)容上實現(xiàn)多樣化，并在這種情境中感受到閱讀的樂趣，增進對于生命的體悟，最終使學(xué)生在語言運用、思維發(fā)展、閱讀審美等方面取得很大的提升，并能夠進行一定的創(chuàng)新、增進對文化的理解以及傳承。

一、提煉主題，明晰閱讀的目標

高中語文的單元主題閱讀教學(xué)，要對主題的類型進行深度挖掘和提煉，根據(jù)文章所述的內(nèi)容，總體上主要有這幾種主題：愛國主題、親情主題、生命主題、文化主題等。不同的主題在閱讀目標、閱讀體驗、對話形式以及審美指向上都有所不同。老師需要根據(jù)閱讀的目標對教材進行深層次的剖析，將教材進行細化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時增加更多的課外拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。比如在人教版的語文課本中，《中國建筑的特征》一課可以歸結(jié)于文化主題，這篇文章是我國非常著名的建筑學(xué)家梁思成所寫。在提煉主題之后，首先要明確該課的教學(xué)目標，在核心素養(yǎng)的視域下，除了要給學(xué)生傳授知識之外，還要注重提升學(xué)生的能力。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生了解到中國建筑一些基本特征以及風(fēng)格式樣，還要讓學(xué)生了解到說明文具有哪些寫作特點，在閱讀之中去探索中國建筑的特色，激發(fā)學(xué)生對于建筑的興趣，提升學(xué)生的民族自豪感。明晰了閱讀的目標之后還要明確閱讀的重點以及難點，在這篇課文中有學(xué)生們不常接觸的專有名詞，給學(xué)生的理解帶來了一定的困難，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并積極展開想象，在理解這些專業(yè)詞語的基礎(chǔ)上理解全文，最終達到課程的教學(xué)目標。

二、整合語文教學(xué)資源

在高中階段，高中生可以進行閱讀的素材資源非常豐富，老師應(yīng)突破教材和大綱具體要求的限制，建立語文閱讀教學(xué)的大局觀，根據(jù)文章在語言風(fēng)格、思維方式、對話方式、審美情趣這些方面是否具有典型性開展單元主題閱讀教學(xué)。要實現(xiàn)對語文教材的拓展，就要盡可能建立課文閱讀與教材閱讀之間的知識聯(lián)系，使學(xué)生能夠在比較中進行閱讀。由于高中階段學(xué)生對于國家和民族的發(fā)展有了自己的理解與思考，所以在進行有關(guān)愛國主題的閱讀中，老師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，積極拓展課外閱讀，整合語文的教學(xué)資源，比如向?qū)W生推薦《三國演義》，圍繞著作對于諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等情節(jié)的精彩描寫，與學(xué)生進行閱讀感受的交流，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。通過對二者的對比閱讀，對課文的內(nèi)容有深刻的了解，明白其中主角所體現(xiàn)出的家國情懷，以及人格魅力。還可以對同一作者的文章進行擴展閱讀，比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，向?qū)W生推薦作者朱自清的其他文學(xué)作品，包括《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等借景抒情的小品文，供學(xué)生進行精讀。老師在閱讀教學(xué)中，要將不同時代、不同國家、不同體裁的文章和著作整合到相關(guān)的主題閱讀中，加深學(xué)生對于不同主題的認識，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的三觀，煥發(fā)生命的活力。

三、進行有深度的對話，促進學(xué)生語言思維的發(fā)展

不同的作品所蘊含的思想也是不同的，這些作品是傳遞作者思想的橋梁。進行深度對話，就是要將作者、文章和讀者進行聯(lián)系，具有明確的指向性和深度，重點關(guān)注學(xué)生對于語言方面的感受，有利于促進學(xué)生語言思維的發(fā)展。在進行單元主題閱讀教學(xué)時，學(xué)生在文本發(fā)現(xiàn)以及構(gòu)建深度上主要受制于其自身和文本的閱讀策略和對話探究，依據(jù)閱讀目的，將略讀和精讀進行統(tǒng)一。在以愛國為主題的閱讀中，老師可以推薦閱讀《三國演義》這本小說，這本小說中有著豐富的人物形象與故事，每個故事都十分精彩，學(xué)生對這本小說的興趣也普遍比較濃厚。老師可以輔導(dǎo)學(xué)生在閱讀時與文章以及作者進行具有深度的對話，比如隨著小說中情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生可以自己為人物立小傳，然后再與小說的人物進行比較，看看自己寫的小傳是否與文中的人物相符，通過這種深度對話的形式，體會小說的精妙之處。讓學(xué)生談一下小說中自己印象最深的是哪個故事？學(xué)生可否為其中的一兩個人物構(gòu)思一篇小說？通過這種具有啟發(fā)意味的問題，使學(xué)生、作者和文本之間形成一種良好的互動關(guān)系，通過深度對話，提高學(xué)生審美鑒賞能力的同時也發(fā)展了學(xué)生的語言思維。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改工作的不斷推進，語文的教學(xué)也要不斷滿足新的教學(xué)要求。通過構(gòu)建高中語文單元主題閱讀教學(xué)模式，可以根據(jù)不同的主題，建立明晰的閱讀目標，對語文的教學(xué)資源進行充分的整合，通過與文章進行深度對話，促進學(xué)生語言思維的發(fā)展，通過學(xué)生對作品的個性化評價，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，運用創(chuàng)設(shè)情境的方法，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性，進而提高語文的整體教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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