悅讀悅享

彭海燕

朗讀，是教育部規(guī)定的全國(guó)師范類院校面向各個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課程中一個(gè)非常重要的部分。在朗讀訓(xùn)練的教學(xué)中，筆者融入信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體圖文并茂、視聽并舉的優(yōu)勢(shì)，讓朗讀訓(xùn)練擺脫呆板沉悶的氛圍，使課堂充滿活力、靈氣與美麗，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)朗讀

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)教師，就是一個(gè)藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，猶如琴師從事于操琴一樣，他可緩緩地觸動(dòng)人類思想上、感情上的琴弦，刺激之、安慰之、興奮之、鼓勵(lì)之?！盵1]這段話堪稱是教學(xué)藝術(shù)的高度概括，也可看作是任課教師應(yīng)該追求的最高境界。因此，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，筆者巧妙利用多媒體可以跨越時(shí)空、創(chuàng)設(shè)氛圍的優(yōu)勢(shì)，配上音樂，配上視頻，讓學(xué)生在大飽耳福的同時(shí)，也可以大飽眼福。這就是教學(xué)中的“身臨其境”，師生在“悅讀”中情動(dòng)于心、溢言于表。

如朗讀《再別康橋》時(shí)，筆者用多媒體呈現(xiàn)康河的柔波、河畔的金柳、伴著略帶憂傷的音樂，學(xué)生邊觀看，邊想象，體會(huì)徐志摩通過詩(shī)表達(dá)的淡淡的離愁別緒。朗讀高爾基的《海燕》前，筆者用多媒體展現(xiàn)一組展翅高飛的鳥兒圖片，再配合著名朗誦家的配畫伴音朗讀，此時(shí)，烏云翻滾、雷電閃動(dòng)、海燕鳴叫，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼。在朗讀《春》時(shí)，任課教師隨著散文的朗讀，配上優(yōu)美的音樂，如《高山流水》，同時(shí)一幅幅地展示著春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，從而把散文的內(nèi)容變得直觀、形象，使學(xué)生的身心都受到感染，學(xué)生充分欣賞著畫面的情景，情不自禁地跟著吟誦，達(dá)到一種“情自口中來，情自口中出”的美妙境界。情感飽滿，像與聲同步展現(xiàn)，吸引了學(xué)生的注意力，他們學(xué)習(xí)朗讀的興趣自然濃厚。

二、升華情感，配樂朗讀

音樂固有的感染力、穿透力非常神奇。如朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》是在“愁”字上做“文章”的，任課教師用古箏版的《漁舟唱晚》來配樂，加上朗誦名家動(dòng)情的朗誦，一種對(duì)“大陸統(tǒng)一的無限向往與憧憬”的“愁”，一種對(duì)祖國(guó)母親的熱愛與對(duì)中國(guó)難以統(tǒng)一而萬分無奈的“愁”，這股思鄉(xiāng)的愁緒與強(qiáng)烈的期盼隨著音樂而漫延，外出求學(xué)的游子一聽眼淚就流了下來。跟隨音樂，學(xué)生讀得蕩氣回腸，將波濤洶涌般的內(nèi)心情感一一演繹。音樂渲染和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生很自然地投入其中，讀出了感受，讀出了味道，讀出了情感，讀得回味無窮。

在朗讀訓(xùn)練時(shí)，筆者分專題進(jìn)行拓展，配以不同的樂曲，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、節(jié)奏和音色等，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生讀得有情，陶醉其中，他們深深地感受到原來朗讀是這么有趣的一件事，朗讀的興趣更加濃厚。

三、激情增趣，創(chuàng)新朗讀

葉瀾曾經(jīng)說過：“新教育觀念下的學(xué)生，就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性。”為了讓學(xué)生保持對(duì)朗讀的極大興趣，筆者在朗讀教學(xué)中經(jīng)常變換形式，做到常教常新、常讀常新。[2]組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的詩(shī)歌或散文、自配音樂，自剪畫面，自愿組合，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和主動(dòng)，使學(xué)生愿讀喜讀、樂讀悅讀、樂享悅享。充分利用信息技術(shù)輔助學(xué)生體會(huì)文本的音韻之妙、節(jié)奏之妙、意境之美、情感之美，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生樂在其中，讀得精彩紛呈，甚至連朱自清的《荷塘月色》中的“光與影有著和諧的旋律”也能繪聲繪色地演繹。

有位學(xué)生在朗讀孟郊的《游子吟》時(shí)，先用多媒體屏幕展示青燈孤月下慈母縫衣、殷殷囑咐、母子離別、異鄉(xiāng)望月思母、殘?jiān)履钭铀細(xì)w等配樂畫面，再娓娓讀出詩(shī)詞，瞬間就把聽眾帶進(jìn)游子思鄉(xiāng)的意境中，最后又用多媒體播放一曲《?；丶铱纯础?，引導(dǎo)大家常念親恩。聽眾被感染了，隨著音樂進(jìn)入角色，伴著流暢的音樂，情不自禁地跟著吟誦，分享課堂成為學(xué)生朗讀感悟的樂園。

信息技術(shù)的融入，讓筆者的課堂教學(xué)充滿靈性，學(xué)生既對(duì)朗讀訓(xùn)練有了強(qiáng)烈的興趣，又能感受創(chuàng)造美的快樂。他們飽含激情地讀，搖頭晃腦地讀，因情自得，按得去讀，陶醉其中。

朗讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚形粚W(xué)生配以節(jié)奏歡快活潑的理查德·克萊德曼鋼琴曲《命運(yùn)》;另一位學(xué)生則配以舒緩柔美的經(jīng)典古箏名曲《高山流水》，不同的基調(diào)，獲得不同的感悟。兩位學(xué)生朗讀安徒生的《賣火柴的小女孩》，一位讀得激烈亢進(jìn)，如泣如訴;另一位讀得沉郁含蓄，悲愴厚重。但聽者能感受這兩種“再創(chuàng)造”都是美的、可領(lǐng)悟的。朗讀者也在“再創(chuàng)造”中領(lǐng)略成功的喜悅，這是一種“悅讀”，也是一種“悅享”。他們得到的是林語(yǔ)堂所稱贊的中國(guó)人那“親切而溫暖”的會(huì)心一笑。會(huì)心一笑，乃一切盡在不言中，意橫亙于心、無可湊泊，均可曉喻，無可指責(zé)。朗讀中的以樂會(huì)意，空盡多少思想，包含多少內(nèi)涵，妙在不言中，是一種“悅讀悅享”的美妙境界。

四、示范反饋，延伸朗讀

一讀一世界，讀法無窮盡。朗讀中需要掌握的停連、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧，僅靠任課教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)若干范例，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。當(dāng)然，除了呈現(xiàn)好的范例，也要適當(dāng)呈現(xiàn)反面的例子（如不正確的停連，不雅觀的體態(tài)等），增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，盡情展示，相互挑戰(zhàn)。

如任課教師在進(jìn)行《海燕》的朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，有效地進(jìn)行延伸朗讀。

第一階段，感悟朗讀。用視頻加“畫外音”導(dǎo)入：在蒼茫的大海上狂風(fēng)卷集著烏云，勇敢的海燕暢快地叫喊著，高傲地飛翔著。它像黑色的閃電，它在大笑，它在號(hào)叫！它在期盼暴風(fēng)雨來得更猛烈些！學(xué)生在視頻加“畫外音”創(chuàng)設(shè)的情境中不由地對(duì)海燕產(chǎn)生敬意和期待;第二階段，示范朗讀。趁熱打鐵放錄音范讀散文（學(xué)生聽讀），借助畫面的轉(zhuǎn)換，學(xué)生很輕松地了解海燕的活動(dòng)背景（暴風(fēng)雨將近——逼近——即臨）;第三階段，評(píng)價(jià)朗讀。在各代表試讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生相互評(píng)議，不斷改進(jìn)?，F(xiàn)場(chǎng)熱浪不斷：評(píng)議得精彩、朗讀得動(dòng)情，聆聽者如身臨其境;第四階段，創(chuàng)新朗讀。隨著學(xué)生朗讀的興趣一浪高過一浪，要求學(xué)生自配音樂，按自己的感受創(chuàng)新朗讀，以便加以鞏固朗讀效果，真正實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”，從“分享”到“悅享”。

一位愛好朗讀的學(xué)生在給筆者的短信中發(fā)出深深的感嘆：“從朗讀訓(xùn)練課中我發(fā)現(xiàn)朗讀很有趣味，也很有講究?！绷硪晃黄綍r(shí)不喜歡“出頭”的學(xué)生給筆者發(fā)了電子郵件：“在課堂上我一直沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，今天在課堂里，老師和同學(xué)指導(dǎo)我讀了三遍，我一次比一次讀得好，獲得了三次不同的掌聲：第一次是支持，第二次是鼓勵(lì)，第三次是表?yè)P(yáng)?！?/p>

同時(shí)，我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生一起在欣賞名家朗讀的風(fēng)格中學(xué)習(xí)朗讀?！袄首x愛好者”“演講與口才網(wǎng)”“普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)”等就是一些可以學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，任課教師可以下載一些音像資料，也可以和學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)方式交流，使朗讀訓(xùn)練更加生動(dòng)有趣。還可以利用錄音、錄像的功能，把學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等情況錄制下來，然后放給學(xué)生看，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，任課教師再給予及時(shí)的糾正，這種反饋效果非常好。

另外，我們還可以利用微格教室的多媒體技術(shù)，以全部或部分學(xué)生為對(duì)象，以較短的霎時(shí)間訓(xùn)練朗讀技能。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的朗讀情況和當(dāng)時(shí)的情景（語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)、表情、人物、環(huán)境、氣氛、效果等）都被攝錄了下來，然后教師和學(xué)生一起觀看重放的錄像，共同分析、評(píng)價(jià)其朗讀訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)，再做訓(xùn)練直至掌握要領(lǐng)為止。這樣的方式既能掌握正確的朗讀方法，又能提高學(xué)生的朗讀熱情。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練中的觀摩與體驗(yàn)情有獨(dú)鐘。他們將自己的創(chuàng)新思維與朗讀藝術(shù)結(jié)合在一起，相輔相成，在互動(dòng)與觀摩中培養(yǎng)了良好的朗讀技能和心理素質(zhì)，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)朗讀的興趣。參加觀摩體驗(yàn)的學(xué)生都深有感觸地說：“彭老師‘愛上朗讀’的活動(dòng)除了讓我們體驗(yàn)成功，還使我們學(xué)會(huì)了欣賞別人、超越自我。從此，我們真正‘愛上朗讀’?！敝链耍首x課也真正成為學(xué)生的精神樂園、學(xué)習(xí)樂園。

信息技術(shù)能讓師生一同平等參與、及時(shí)反饋信息，給筆者的課堂營(yíng)造了民主、平等、和諧的氛圍。在朗讀訓(xùn)練課中，筆者充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓文本中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣既有利于將學(xué)生帶入朗讀文本中所描繪的藝術(shù)境界去感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美;又有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使不同層次的學(xué)生都感到滿足和有成就感，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面，很大程度地提高了朗讀訓(xùn)練的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的詩(shī)意整合，讓筆者的課堂充滿活力、靈氣與美麗，讓學(xué)生“愛上朗讀”“悅讀悅享”。

[基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2021年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于線上線下模式的詩(shī)詞吟誦素養(yǎng)提升實(shí)踐與研究》（編號(hào)2021K02）;廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021-2022年度科研規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)202103G267）;廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校2021年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（編號(hào)2021GMYSJG03）;廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校2021年度教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（編號(hào)2021GMYSKT07）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰