余少玉　鐘漢彬

一、問題的提出

自《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)掀起了教育信息化的第二次高潮，各地中小學(xué)紛紛啟動(dòng)了教育信息化建設(shè)，開展在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育管理信息化等方面的實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的智能化教學(xué)。本文以“人工智能”的應(yīng)用為視角，從課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、平臺(tái)運(yùn)用、實(shí)施效果、評(píng)價(jià)機(jī)制、特色創(chuàng)新等方面開展，尋求信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，營(yíng)造集“趣、智、美”為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，探討如何運(yùn)用人工智能技術(shù)構(gòu)建智慧環(huán)境，采用智慧模式和實(shí)施智慧評(píng)價(jià)，讓一線教師在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最高效的輸出。

二、中職英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建的必要性

（一）學(xué)生的學(xué)情分析

中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)詞匯量，英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力和自主學(xué)習(xí)能力已有一定的積累，他們思維積極活躍，是信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，對(duì)多樣化的信息化教學(xué)活動(dòng)感興趣，愿意參與其中。但獨(dú)立思考探究能力不強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)課堂教學(xué)不感興趣，自我監(jiān)督能力較弱。

（二）傳統(tǒng)的課堂模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師積極講，學(xué)生消極聽，課堂教學(xué)大多數(shù)停留在“知識(shí)灌輸型”層面，教師孤獨(dú)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，教師為學(xué)而教，學(xué)生漸失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更加不能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里有效整合學(xué)生課前、課中、課后的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

（三）教育信息化模式和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)了新的教育教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸成為教育信息化的新模式。中職英語(yǔ)教師必須適應(yīng)趨勢(shì)，努力尋找信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合點(diǎn)。此外，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。”

綜上所述，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該重新科學(xué)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂，在人工智能的視閾下，立足教材，又創(chuàng)造性地使用教材，采用“課前準(zhǔn)備三步曲——課中學(xué)習(xí)四遞進(jìn)——課后拓展三運(yùn)用”智慧課堂教學(xué)模式，營(yíng)造集“趣、智、美”為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與思政教育的無(wú)縫對(duì)接。

三、人工智能在中職英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是指以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，旨在推動(dòng)學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，并促進(jìn)轉(zhuǎn)識(shí)成智、實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

（二）如何運(yùn)用人工智能構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂

筆者在英語(yǔ)教學(xué)中借鑒和運(yùn)用人工智能，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生如何用信息化手段進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建集學(xué)情診斷、任務(wù)發(fā)布、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)體系為一體的英語(yǔ)智慧課堂模式。下面，筆者結(jié)合自己在省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽國(guó)賽遴選賽中的作品為范例，談一談如何運(yùn)用人工智能構(gòu)建中職英語(yǔ)智慧課堂。

1.教學(xué)分析

中職《英語(yǔ)2（基礎(chǔ)模塊）第2版》是國(guó)際商務(wù)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的主干課程，從滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索和改革創(chuàng)新，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，掌握英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活和職場(chǎng)中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力，共有10個(gè)單元，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱、國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及新時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，基于“以學(xué)生為中心”、課程思政與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，在混合式教學(xué)的手段下，開展一系列“學(xué)—教—練—評(píng)”的教學(xué)活動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)課堂“你聽我說(shuō)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、交際技能、認(rèn)知能力和思辨能力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人功能和核心素養(yǎng)的培育（如圖1）。

3.教學(xué)實(shí)施

中職英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建，是一種混合式學(xué)習(xí)模式，利用智慧教室開展線下教學(xué)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法組織教學(xué)，做到線上有資源，線下有活動(dòng)，有效整合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。本課程設(shè)計(jì)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，與當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，用信息化設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施課前準(zhǔn)備“三步曲”、課中實(shí)施“四遞進(jìn)”、課后拓展“三運(yùn)用”的教學(xué)模式（如圖2）。課前準(zhǔn)備，完成平臺(tái)任務(wù)，啟動(dòng)預(yù)習(xí);課堂反復(fù)操練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，巧搭支架，突出教學(xué)重點(diǎn)，多感官參與進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸體驗(yàn)，突破難點(diǎn);課后對(duì)接崗位需求，學(xué)以致用，實(shí)施全過(guò)程、多維度、智能化的評(píng)價(jià)。以雙平臺(tái)為依托，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，精準(zhǔn)備課。在教學(xué)過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖、自主在線學(xué)習(xí)、虛擬仿真等信息化、人工智能化手段解決重點(diǎn)內(nèi)容。采用虛實(shí)同步糾錯(cuò)指導(dǎo)系統(tǒng)、雙導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等教學(xué)手段破解難點(diǎn)，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中樂，做中教，學(xué)中做”，營(yíng)造集“趣、智、美”為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)與思政教育的無(wú)縫對(duì)接。

4.信息化手段的運(yùn)用

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依托UMU和批改網(wǎng)平臺(tái)，發(fā)布任務(wù)，依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，如口語(yǔ)100、滬江開心詞場(chǎng)等，在線AI智能評(píng)價(jià)，方便教師靈活地根據(jù)授課需要組合資源。借助微視頻、Flash動(dòng)畫等可視化資源，幫助學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深其印象，提升學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)入后臺(tái)進(jìn)行備課、發(fā)布任務(wù)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生線上平臺(tái)作業(yè)，與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)班級(jí)空間開展線上線下學(xué)習(xí)，實(shí)施互相評(píng)價(jià)，記錄自身成長(zhǎng)路線。依托智慧教室構(gòu)建課堂多向交互溝通空間，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源、信息化手段、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其課堂參與積極性，提升課堂教學(xué)效果。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)表現(xiàn)及測(cè)試、課外拓展均設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)體系，以課前、課內(nèi)、課外三維度為一層指標(biāo)，其中課前權(quán)重占15%，課中占70%，課后占15%;構(gòu)建二層指標(biāo)，根據(jù)二層指標(biāo)依次收集學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的得分，乘以相應(yīng)權(quán)重匯集至一層指標(biāo)，再由一層指標(biāo)匯集得到學(xué)生總體的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供綜合、合理和公正的全面性評(píng)價(jià)。

此外，教師還利用UMU信息化平臺(tái)、批改網(wǎng)和口語(yǔ)100手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化智能評(píng)價(jià)，還設(shè)有自評(píng)、互評(píng)和機(jī)評(píng)。

四、實(shí)踐感悟

本學(xué)期在19級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用了人工智能，通過(guò)構(gòu)建智慧環(huán)境，采用智慧教學(xué)模式，實(shí)施智慧評(píng)價(jià)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成

1.通過(guò)問卷得知，學(xué)生對(duì)詞匯、句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自查，結(jié)果顯示，他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，效果良好。人工智能對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大（如圖3）。

2.通過(guò)“滬江開心詞場(chǎng)”詞匯過(guò)關(guān)和口語(yǔ)100APP前后測(cè)的成績(jī)對(duì)比分析，結(jié)果顯示學(xué)生英語(yǔ)詞匯量明顯提升。

3.教師依托情景，運(yùn)用多種信息化技術(shù)，如微視頻、音頻、PPT輔助教學(xué)，讓學(xué)生借助魚骨頭、思維導(dǎo)圖等可視化圖形進(jìn)行分析，梳理，歸納和運(yùn)用重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)把所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效輸出，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，課堂更活躍高效，利用SPSS數(shù)據(jù)軟件對(duì)學(xué)生反饋的教學(xué)效果進(jìn)行分析，得到P值=0.046，說(shuō)明差異性顯著，所運(yùn)用的信息化手段能有效地促進(jìn)教學(xué)（如圖4）。

（二）滲透中西方文化，為提高專業(yè)能力夯實(shí)基礎(chǔ)

在教學(xué)中，通過(guò)口語(yǔ)交際、語(yǔ)篇教學(xué)中滲透跨文化因素，充分挖掘西方文化知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生將知識(shí)用于實(shí)踐，達(dá)到育訓(xùn)結(jié)合，學(xué)用一體。讓基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生更好地提升專業(yè)能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵和育人價(jià)值

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可見，學(xué)生提高了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，建立了文化自信，初步具有家國(guó)情懷和跨文化溝通能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，借助人工智能，構(gòu)建智慧環(huán)境，采用智慧教學(xué)模式，實(shí)施智慧評(píng)價(jià)，讓信息化教學(xué)手段與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合，并逐步成為常態(tài)化。在智慧課堂中實(shí)施課前準(zhǔn)備“三步曲”、課堂實(shí)施“四遞進(jìn)”、課后拓展“三運(yùn)用”的教學(xué)模式，用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課和課后改進(jìn)，更好地以學(xué)定教。根據(jù)平臺(tái)和智能診斷工具的反饋內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化重點(diǎn)知識(shí)，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。人工智能視閾下的智慧課堂模式廣泛使用VR技術(shù)，打造仿真模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)，達(dá)到身臨其境的效果，實(shí)現(xiàn)了差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景的廣度和深度。

責(zé)任編輯 朱守鋰