趙建偉

（江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529000）

所謂增強現(xiàn)實技術（Augmented Reality，簡稱AR技術，下同），是指通過計算機信息技術，對事物或過程的信息進行擴增，將人們在現(xiàn)實世界中依靠傳統(tǒng)感知未能有效認識的信息，經(jīng)過合物理規(guī)則的擴增疊加，形成能為人們感知的畫面形式或增強現(xiàn)實空間形式。AR技術創(chuàng)新能夠帶給學生前所未有的學習體驗，當然，作為新技術，AR技術在走向教育實踐的過程中也會遇到問題。只有在分析問題的基礎上，才能提出將AR技術有效推廣應用到思想政治教育中的路徑。

一 高校思政教育融入AR技術的影響因素和困難

AR技術可以建構虛擬四維時空的革命性技術特質，將對高校思政教育產(chǎn)生深遠影響。但是任何事物在其發(fā)展初期都會遇到各種困難，只有克服困難才能完善自身，當前AR技術發(fā)展也是如此。梳理AR技術的應用現(xiàn)狀和困難，可以提出解決問題的辦法。

（一）社會和學校教育應用AR技術的現(xiàn)狀

1.國內外社會層面推廣應用AR技術的現(xiàn)狀

國內外社會層面應用AR技術情況是系統(tǒng)性的外部大環(huán)境，將會對高校思政教育采用AR技術產(chǎn)生重大影響，因此需要分析國內外社會層面推廣應用AR技術的現(xiàn)狀。人們在1990年已經(jīng)提出了AR技術設想，由于受到顯示設備、跟蹤定位系統(tǒng)和足夠移動計算能力等因素的影響，AR技術的推廣應用進展緩慢。自2016年起，伴隨著AR技術資源涌現(xiàn)和AR技術越發(fā)成熟，人們掀起了使用AR技術的熱潮。國外推廣方面，AR技術開始主要是通過增強現(xiàn)實游戲進入尋常百姓家，數(shù)據(jù)顯示，僅2016年7月7日當天全球就有近2600萬用戶通過手機玩了《精靈寶可夢GO》［1］。國內應用方面，作為虛擬信息技術大國，中國也在2016年底加入應用AR技術的大潮中，譬如，中央電視臺在2017年春晚舞臺上采用了增強現(xiàn)實特效，向超過10億的觀眾展示了AR技術的魅力；2017年春節(jié)期間，騰訊增強現(xiàn)實天降紅包參與用戶數(shù)達到2.57億人次，用戶領取卡券和現(xiàn)金紅包次數(shù)達到20.5億人次，個人之間點對點的增強現(xiàn)實紅包發(fā)送達1520萬人次；2017年春節(jié)到2019年春節(jié)，支付寶連續(xù)3年都推出了基于AR技術的線下掃福字活動，僅2017年春節(jié)就有超過1.6億人集齊五福［2］。2020年中央電視臺為全國觀眾貢獻了一臺融合AR技術的春節(jié)晚會，使國內外觀眾直觀感受到AR技術的全新視覺沖擊。國內外的推廣應用數(shù)據(jù)說明，自2016年開始，增強現(xiàn)實技術由于將現(xiàn)實世界和虛擬世界打通，將人類帶入一個虛實交織的更真實世界和“神奇”未來，AR技術被人們廣泛應用到工業(yè)、游戲、軍事、醫(yī)療等多個領域?；诖?，學界將2016年稱為AR技術元年。為了進一步推進AR技術開發(fā)應用的大眾化，2019年初，Plug XR開發(fā)工具開始推廣使用。和傳統(tǒng)的AR技術開發(fā)工具相比，即使是沒有任何編程知識的普通人，也可以利用Plug XR工具快速創(chuàng)作出專業(yè)的AR技術應用程序。社會層面的大力推廣應用，為AR技術進入高校教育提供了良好的外部環(huán)境。

2.學校教育推廣應用AR技術的現(xiàn)狀

學校肩負著科學研究、技術創(chuàng)新和文化傳承等任務，應當在新技術研究和應用到教育上發(fā)揮著領頭雁的引領作用，但在研究和推廣應用AR技術上略顯滯后。有學者對西班牙、美國、澳大利亞等9個熱點國家或地區(qū)的AR技術教育使用情況展開點狀抽查研究。研究認為，“欲將增強現(xiàn)實大范圍投入到教育使用中，移動設備+應用程序的方式是最能讓學習者接受，同時也是最便捷的。目前增強現(xiàn)實在理工科類學科上的應用明顯多于文科類的學科，并且其中關于語言學習的五項研究也僅是針對初級單詞的認詞教育?！保?］國內各級學校采用AR技術輔助教育方面，也獲得了一定成就。截至2021年3月22日，以增強現(xiàn)實為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索，獲得了88340條研究成果。如果以增強現(xiàn)實教育為主題詞進行檢索，獲得了337條相關研究成果，再將337條成果按照研究領域進行劃分，關于通用性教育設計的研究成果有83條，關于具體學科教育設計應用的成果有73條，關于現(xiàn)狀分析、會議論文和其他大類的成果共116條。上述研究成果說明，通用性教育設計和學科教育設計應用是高校應用AR技術的主流方向。就研究內容而言，機械工程和數(shù)控、醫(yī)學、計算機及設計、語言學習類、美術設計等具體教育內容，成為當前研究成果中頻繁出現(xiàn)的熱詞。

現(xiàn)有研究成果一致認同AR技術在提升專業(yè)教育效果上具有無可替代的積極作用。研究成果證實，通過AR技術建構起疊加信息的互動體驗式教育情景，能夠有效滿足理論教學或技能訓練的需要。也有更加深度的專業(yè)研究成果，分別從圖像和位置讀取、模型建構、平臺設計開發(fā)、顯示技術及設備、渲染、封裝等各方面展開研究，為提升教育效果提供了專業(yè)技術支持。社會層面和高校教育推廣應用AR技術，為AR技術推廣應用到思政教育提供了理論和技術基礎。但高校教育研究成果在社會整體成果中所占比例僅為0.3%，說明AR技術在與高校教育結合時遇到了困難。

（二）學校思政教育中應用AR技術的困難與現(xiàn)狀分析

以增強現(xiàn)實思政教育為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索，截至2021年3月22日，獲得0條結果，說明思政教育融合AR技術的研究成果尚屬空白，可以從三方面分析AR技術與學校思政教育結合的困難現(xiàn)狀。

1.優(yōu)質AR技術資源稀缺和匹配AR技術資源有待挖掘并存

AR技術的突出特點是擴增事物信息，為人們提供更加真實的信息世界，為人們提供可調化操作和全景化視角觀視，從而獲得更加有效的實踐認識結果?？梢詳喽?，AR技術對思政教育實踐的影響將是前所未有的，因為它能夠構建虛擬四維時空。AR技術對人們認識的影響也將是前所未有的，因為人們能夠在更真實的事物或過程的信息世界中進行認知。但任何事物都有兩面性，當AR技術能夠幫助人們在實踐領域和認識論方面獲得前所未有的體驗，它的開發(fā)和有效使用也將比其他教育技術更難。有學者提出，當教師將AR增強現(xiàn)實應用到高校教育中時，“存在的最大問題就是資源問題，現(xiàn)有的AR技術系統(tǒng)大多數(shù)是為某個項目開發(fā)的，復制推廣比較困難。”［4］AR技術的應用困境在高校思政教育中表現(xiàn)得尤為突出，一方面，自我開發(fā)AR技術教育資源受到限制，高校思政教師基本上都是人文社科的專業(yè)背景，缺乏開發(fā)AR技術資源所需的開發(fā)工具、開發(fā)語言、開發(fā)技能和打包發(fā)布等方面的知識技能，從而嚴重限制了高校思政教師根據(jù)教育需要獨立開發(fā)AR技術資源的積極性。而精通增強現(xiàn)實技術技能的專業(yè)人士，又不了解高校思政教育需要什么樣的AR技術教育資源，在這些不利因素共同作用下，必然出現(xiàn)當前優(yōu)質AR技術思政資源極其稀缺的狀況。

另一方面，面對自我開發(fā)AR技術資源受到限制的狀況，思政教師只能選擇將已有AR技術資源運用到思政教育中。雖然社會需求和高校教育需求催產(chǎn)了巨量AR技術資源，但這些資源基本上都是根據(jù)特定目標和項目需求所開發(fā)出來的，具有特殊的功能和使用范圍。當這些AR技術資源運用到思政教育過程時，由于內容或功能脫節(jié)，大多數(shù)的AR技術資源缺乏匹配性或通用性，導致能夠適應社會需求或高校教育需求的AR技術資源，并不能匹配思政教育。尤其是受到網(wǎng)絡信息的海量性和教師自身能力的雙重影響，教師往往不能根據(jù)教育需要自主有效地選擇匹配AR技術資源。上述因素共同促使高校思政教育出現(xiàn)了優(yōu)質AR技術資源稀缺和匹配AR技術資源有待挖掘的困難現(xiàn)狀。面對海量的AR技術資源條件，高校思政教師只有充分發(fā)揮積極主動性，確定能夠從海量AR技術資源中發(fā)現(xiàn)匹配思政教育資源，這一點是確信無疑的。

2.AR顯示設備的認識與應用有待提高

提及AR顯示設備，人們往往馬上聯(lián)想到略顯笨重的AR智能頭盔，或者價格昂貴的3D全息AR眼鏡，例如Hololens系列的AR增強現(xiàn)實眼鏡、BT系列的AR增強現(xiàn)實眼鏡、HTC系列的AR全息智能眼鏡。如果從顯示原理進行區(qū)分，AR顯示設備可以劃分為可穿戴光學透射式AR顯示設備和手持視頻式AR顯示設備。

可穿戴光學透射式AR顯示設備采用半透半反光學系統(tǒng)，將真實環(huán)境光線直接透射給人眼，同時虛擬信息圖像通過反射光路進入人眼，確保人眼接收到的疊加環(huán)境信息建立在感官真實基礎上。手持視頻式AR顯示設備往往是指具有3D AR攝像頭的手機和Pad等終端移動設備，體積小而輕，可以隨時轉移它的使用場所，比臺式機具有移動靈活性，具有強大的手勢識別能力，便于人們進行人機交互。手持視頻式AR顯示設備首先使用攝像頭獲取場景的圖像，然后根據(jù)攝像頭位姿進行虛擬信息的疊加，此時虛擬信息（圖像或文字）是直接渲染到原有視頻流的上層，覆蓋原有的信息，實現(xiàn)信息的疊加。通過AR顯示設備，人們能夠確定體驗到一個包括更全面信息的虛擬世界，人們能夠看到虛擬世界事物并被其物理性質所吸引，甚至會產(chǎn)生觸覺和味覺，促使人們不得不承認，虛擬世界事物確實在“我”面前，并被“我”看到、觸摸到。因此，AR顯示設備在思政教育中承擔著不可或缺的作用。

但學界關于AR顯示設備的研究結果和使用現(xiàn)狀卻是另外一種景象，包括思政教師在內的許多教師或者由于AR顯示設備價格昂貴而抵制使用，或者主張AR顯示設備“對實踐性較強但缺乏設備、場地的實驗課程有一定的借鑒意義，但對思辨性較強的課程效果不明顯，不宜盲目推廣”［5］。但AR顯示設備在思辨性課程中的應有作用與上述判斷結果恰恰相反，就課程或教育的目標及內容而言，高校思政教育主要對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德法治觀、理想信念和創(chuàng)新意識的教育，上述內容顯然都符合思辨性較強的課程標準。然而AR能夠使思辨性較強的課程或內容以感性直觀的方式呈現(xiàn)出來，借助AR顯示設備，能夠讓人們感知在現(xiàn)實世界中無法存在之物，讓人們獲得關于事物發(fā)展過程、整個自然界或人類歷史發(fā)展過程的實踐認識。因此，我們需要重視AR和顯示設備在思政教育中的作用，尤其是以智能手機為主的手持AR顯示設備已經(jīng)在大學生群體中普及，高校思政教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)AR應用的突破點。

3.AR識別跟蹤技術及相關技術成熟度有待提升

AR跟蹤技術包括AR跟蹤注冊技術和AR識別跟蹤技術。AR跟蹤注冊技術通常發(fā)生在專業(yè)和高端研究領域，AR識別跟蹤技術一般適用于大眾化教育，當前兩者的技術成熟度均有待提升。就高校思政教育而言，高精尖的AR跟蹤注冊技術不是必需品，智能手機配置的AR識別跟蹤技術可以滿足全覆蓋的教育需要，因此，本文主要研究分析智能手機的AR識別跟蹤技術成熟度及相關問題。從技術原理上來看，利用智能手機的AR識別跟蹤技術，開展基于AR的學習，可以使高校思政教育活動不受場所和時間的限制，構建起學生中心的育人體系，落實全程、全方位育人。AR識別跟蹤技術是AR應用的關鍵核心技術，它有著精細的技術運行流程，啟動相應AR App→掃描對應AR標示物或AR圖片→跟蹤識別→用戶手機上形成對應的AR互動場景。在此過程中，由于AR識別跟蹤技術及相關技術成熟度有待提升，容易出現(xiàn)以下幾種影響思政教育效果的現(xiàn)象。

其一，網(wǎng)絡覆蓋度和無線網(wǎng)絡信號影響教育效果。AR教育離不開網(wǎng)絡，無線網(wǎng)絡信號是AR設備能夠識別跟蹤的技術前提，網(wǎng)絡覆蓋度和無線網(wǎng)絡信號強弱都會對教育效果產(chǎn)生影響。這決定了當前階段的AR思政教育比較適合分散式學習，或者發(fā)生于無線網(wǎng)絡信號眾分后仍然比較強的空間內。教育實踐證明，發(fā)生于教室中的思政教育引入AR環(huán)節(jié)時，即使班級規(guī)模只有40人左右，學生分別采用WiFi或者手機流量掃描跟蹤識別AR標示物或AR圖片，絕大部分學生并不能獲得AR場景視頻。AR App啟動普遍緩慢，較多學生的手機會出現(xiàn)卡機乃至死機的現(xiàn)象，該現(xiàn)象通常會持續(xù)20分鐘以上，這勢必影響思政課堂的整體教育效果。

其二，復雜的AR操作與教育效果。在所有課程類型的學習中，技術操作與理論學習之間都存在著相互促進的關系，AR操作與教育效果之間也有密切的因果關系。在AR識別跟蹤及相關技術操作過程中，涉及點擊、雙擊、空白處拖動、影像處拖動、復原、不同組合等互動手勢，對于絕大部分大一學生而言，這些復雜任務和陌生技術往往對他們形成技術操作超載。選擇困難導致學生不知所措，只能完成簡單的操作或自己熟悉的部分。上述現(xiàn)象也會反映在教師身上，這些技術操作超載現(xiàn)象肯定影響預期教育目標的實現(xiàn)。

其三，掃描保持原始尺寸的AR標示物或AR圖片。所有AR標示物或AR圖片，都建立在實物的3D模型建構之上，再對模型中的不同構件進行關鍵標定，然后將需要呈現(xiàn)的構件分別對應視頻數(shù)據(jù)。在制作課件過程中，AR圖片和普通圖片的設計原理存在著明顯差異。有些教師為了版面美觀經(jīng)常會調整普通圖片比例，但如果改變AR標示物或AR圖片的原有寬度和高度比例，AR標示物或AR圖片將失去其識別跟蹤特點，變成普通的圖片，導致AR課堂教育失敗，多次失敗導致師生失去將AR引入思政教育的興趣，這是教師在實施AR教育時需要避免的技術失誤。因此，高校思政教育中引入AR，需要遵循一定的設計原則和應用策略。

二 AR技術在學校思政教育中的設計應用策略

重大技術或信息是人類實踐認識的新延伸，“任何一種延伸，都要在我們的事務中引進一種新的尺度”［6］。重大技術新延伸可能會淘汰舊環(huán)境，但也會為人們的實踐活動提供新環(huán)境新尺度，成為改變人們生活的直接動力。AR技術作為革命性信息技術，同樣會對高校思政教育產(chǎn)生新尺度式的影響。這種影響體現(xiàn)在，部分思政教育內容引入AR技術后，能夠更好地說明問題，有些內容必須借助AR技術才能獲得完整解釋。當然，要想實現(xiàn)理想教育效果，AR技術思政教育需要遵循一定的設計原則要求和應用策略。

（一）思政教育中的AR技術設計應用原則

在高校思政教育中，思政教育理論體系是內容，技術或教育方法是形式，這決定了AR技術必須服務于思政教育理論體系。但內容與形式之間是辯證統(tǒng)一的關系，在理論體系和AR技術組成的統(tǒng)一體中，沒有作為教育理論體系的內容，AR技術作為形式就無從談起；沒有AR技術的呈現(xiàn)形式，教育理論體系的內容同樣不能得到有效呈現(xiàn)或闡釋。也就是說，思政教育理論本身就蘊含著AR技術的形式，離開了AR技術的呈現(xiàn)形式，作為內容的思政教育理論體系則不能完整存在。鑒于內容和形式之間的辯證統(tǒng)一與相互作用關系，甚至有關思政教育理論內容只有通過AR技術，才能得到完美呈現(xiàn)，需要充分重視AR技術在思政內容教育中的重要性。AR技術設計應用是AR技術的具體展開，通過把握AR技術的設計應用原則，可以確保AR技術和有關思政內容在教育進程中的統(tǒng)一性。AR技術和有關思政內容具有統(tǒng)一性，提醒高校思政工作者要思考解決相關問題，例如，如果思政內容不用AR技術輔助也可以說明問題，就無須引入AR技術；當師生在學習部分思政內容面臨困難或問題時，AR技術則可以解決師生所面臨的困難，此時，即使AR技術不是唯一解決問題的形式，但它也是一個非常好的呈現(xiàn)內容的形式。AR技術之所以能夠成為好的呈現(xiàn)內容的形式，來源于AR技術的創(chuàng)新性和體驗性，這是AR技術設計應用必須遵循的重要原則，基于上述分析，高校思政教育中引入AR技術，應當至少遵循以下設計應用原則。

1.AR技術設計應用的創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則既是解決優(yōu)質AR技術資源稀缺的有效手段，也是充分挖掘匹配AR技術資源的重要途徑，創(chuàng)新性需要充分考慮AR技術設計或應用的以下幾方面原則要求。

首先，AR技術的設計與應用應當能夠展示更全面的擴增信息。將傳統(tǒng)技術所不能呈現(xiàn)的真實信息世界，把能快能慢、能大能小和兼顧局部整體的信息展現(xiàn)給師生，將AR技術闡釋有關思政內容的唯一性或優(yōu)越性充分體現(xiàn)出來。

其次，闡釋思政問題的AR技術標志物具有三維功能。通過其他技術觀察AR技術標志物，只能得到二維形式的呈現(xiàn)結果，AR技術應用的突出特點在于它能夠提供三維可旋轉視景，開發(fā)者類型的AR技術甚至能夠構建虛擬四維時空。當人們通過肉眼或普通技術觀察AR技術平面圖片，往往只能獲得二維的認知結果。一旦采用AR技術觀察AR技術平面圖片，則可以獲得三維360°可旋轉認識場景，這種360°鮮明對比所形成的強烈反差，將促使人們產(chǎn)生認識事物的新角度，認識事物得到新維度突破。

再次，大眾化和專業(yè)化并行才能體現(xiàn)AR技術設計應用的創(chuàng)新性。創(chuàng)新就是通過突破傳統(tǒng)，從而有效解決社會實踐問題的一項活動，它是大眾都應當參與的實踐活動。就思政教育中的AR技術設計應用而言，創(chuàng)新性原則首先體現(xiàn)在大眾化要求上，因為思政教育理論內容的載體是所有大學生，AR技術只是形式，沒有內容支持的形式，只能是純粹抽象的形式。因此，內容和形式的統(tǒng)一，要求AR技術設計應用具有全體大學生參與所形成的大眾化。同時，創(chuàng)新也是通過非常規(guī)途徑先行性地解決實踐問題的活動，即使是在高校思政教育范圍內，也需要通過少數(shù)師生或部分師生專業(yè)化努力。在思政教育中開發(fā)或引進AR技術新應用、開發(fā)開辟AR技術新教育空間，開發(fā)一種一定范圍內以前沒有的AR技術思政教育新組合，為所有大學生大眾化開展AR技術教育提供資源和經(jīng)驗基礎。

最后，創(chuàng)新性原則要求AR技術設計應用的非術語化。高校AR技術思政教育對象是全體大學生，由于高校絕大部分師生不能熟練應用AR技術，教育中如果過多使用AR技術Kit、關鍵幀、邊界識別性、特征點檢測、追蹤識別等技術性術語，容易導致學生集體無反應，教育進程和學生課堂注意力中斷，出現(xiàn)無效AR技術思政教育。

2.AR技術設計應用的及時響應性原則

凡是在教育中組織學生訪問網(wǎng)頁，或采用非AR技術類的App應用進行教育時，都會遇到網(wǎng)絡擁堵的現(xiàn)象，短則數(shù)十秒，如果信號比較弱或學生人數(shù)多，網(wǎng)絡擁堵現(xiàn)象可能長達幾分鐘。即使如此，由于網(wǎng)頁訪問教育和App應用教育是一步到位式網(wǎng)絡教育，訪問成功即可順利完成相應教育內容。如果說非AR技術網(wǎng)絡教育是一次訪問成功就能夠完成教育任務，AR技術應用或者AR技術App則是持續(xù)需要網(wǎng)絡信號或無線信號。和其他類型的網(wǎng)絡應用相比，AR技術應用或者AR技術App的突出特點，在于其網(wǎng)絡訪問的連續(xù)性，教育過程中需要保持網(wǎng)絡信號的連續(xù)通暢，才能獲得AR技術教育的及時響應性。因此，教師或者開發(fā)設計者要學會站在學生和思政教育的立場，在滿足思政教育需要的情況下，按照如無必要、勿增實體原則，盡量減少專業(yè)化的關鍵幀，能減則減AR技術應用場景的呈現(xiàn)步驟。開發(fā)設計者要始終牢記我們不是在開發(fā)一款AR技術游戲或完美AR技術應用，是在開發(fā)設計學習應用，是在滿足學生更好更有效學習的需要。因此，我們只需要開發(fā)設計實用的AR技術應用即可，讓AR技術應用為學生呈現(xiàn)其他技術手段所不能呈現(xiàn)的學習內容。

3.AR技術設計應用的體驗性原則

AR技術應用在啟動時都有一個初始化評估環(huán)境進程，師生進入AR技術應用時都會花費一定時間。如果一個AR技術應用在學生每次進入時都要經(jīng)歷初始化評估環(huán)境的過程，手機和相機的位置需要不斷改變，這必然導致之前放置的AR技術物體的空間方位發(fā)生變化，可能導致它們不能再被放置在現(xiàn)實平面上。為了給師生提供一個舒適、自然的學習體驗場景，適合思政教育的AR技術應用必須保持AR技術體驗的連續(xù)性，保持連續(xù)的方法是讓師生在不退出AR技術應用的條件下，能夠改變物體和AR技術標志物的放置情況。為此，在開發(fā)設計基于Vuforia的AR技術應用時，受到手機攝像頭視角和分辨率的限制，AR標志物不要選擇太高或太扁平的物體，宜于選擇A4紙大小的標志物；不要選擇純色或透明的標志物；選用表面分布有充足特征點的標志物。在掃描和環(huán)境設置方面，可以利用反光傘為掃描提供無影的光源；利用Vuforia數(shù)據(jù)自動追加到數(shù)據(jù)包的功能，多次掃描標志物可以有效增加特征點數(shù)量。這些措施能夠為AR技術體驗的連續(xù)性提供可靠技術保障，能夠縮短AR技術應用的初始化等待時間，提高AR標志物的掃描效率。

4.AR技術設計應用的交互性原則

AR技術隨著智能手機的普及已走入學生群體，今天大學生的學習和日常生活已經(jīng)離不開智能手機，這使得大學生與智能手機或者AR技術應用的友好互動越發(fā)重要。和諧相處的前提是人與手機或AR技術應用的交互必須通暢無阻，人與手機或AR技術應用的界線得到消除，這是AR技術交互性原則所追求的理想結果。友好交互最重要的是人機界面和交互方式設置，在Plug XR開發(fā)工具下，人機界面一般根據(jù)整體到部分或者由大到小的事件進程、訪問進程，設計人機交互主界面及其分支界面，使用戶易于分辨和掌握交互界面的使用規(guī)律和特點，盡量避免疊加式界面設置，因為這往往導致學生訪問大量無關信息。錯誤操作提示簡單明了，最好提供糾正錯誤的建議，從而提高人機界面的友好性和易操作性。在交互方式設置方面，最好提供觸碰屏幕菜單和手勢命令并存的方式，供師生選用。通過遵循上述AR技術設計應用原則，可以開發(fā)或尋找匹配思政教育的AR技術資源，為AR技術教育實施提供堅實基礎。

（二）基于AR應用的思政教育的實施

1.學生全覆蓋式AR思政教育的實施

AR資源和思政內容選擇。高校思政課具有明顯的思想性和政治性特征，屬于典型的思辨性課程。多年教育實踐說明，越是思辨性強的課程，部分內容的有效呈現(xiàn)越需要使用新手段新技術，將灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的要求落到實處。下面以高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（簡稱“基礎”，下同）為例，具體闡明在學生中實施全覆蓋式AR思政教育的策略。AR思政教育的全員全覆蓋必須滿足兩方面的條件。一方面，AR資源必須是成熟的資源類型，經(jīng)過多次實踐檢驗，能夠供普通大眾有效使用的資源類型，能夠幫助教師開展啟發(fā)性教育，讓學生在AR教育中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題。這需要教師靜下心來，從海量AR資源中尋找匹配資源，其中，魔眼App和AR夢課堂App就是比較成熟的資源類型。上述兩款AR App均有豐富的紙質AR教材支持，由于教材眾多，教師需要預判和教育需要選購AR教材，再從選定AR教材中選擇匹配AR資源和應用。另一方面，選擇合適的思政內容，“基礎”課程包括理想信念、中國精神、人生價值觀、道德觀和法治觀的教育內容，不是所有內容都需要引入AR，但有些內容只有借助AR才能獲得完美解釋，創(chuàng)新教育就是其中之一。中國精神中的創(chuàng)新教育和AR應用具有內在一致性，通過魔眼App學生可以看到許多肉眼看不到的三維擴增信息世界，例如，通過魔眼App觀察AR教材中精美房屋圖紙相片，學生可以看到AR圖紙相片成為由低到高逐漸成長的三維精美房屋。這種顛覆日常認知的視覺沖擊非常巨大，因為人們通常想象不到，掃描平面相片居然可以得到由低到高逐漸拔地而起的三維建筑，這種強烈對比克服了簡單灌輸式創(chuàng)新教育的傳統(tǒng)、刻板和守舊，有時抽象說教更加讓學生乏味，通過教育手段變化真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育的本質。

AR式思政課堂教育順利開展的策略。在思政課堂教育實施全員全覆蓋的AR式教育，面臨的最大困難是網(wǎng)絡擁堵問題，這是4G網(wǎng)絡無法解決的問題。當中國2019年正式進入5G時代，網(wǎng)絡擁堵問題迎刃而解，從無線接入速率上來看，商用5G網(wǎng)絡的無線接入速率也可以達到1G/s（即1024 M/s），而4G網(wǎng)絡接入速率最快才能達到10M/s，5G網(wǎng)絡的無線接入速率至少是4G網(wǎng)絡的100倍，接入速率的飛躍式提升使得5G網(wǎng)絡能夠實現(xiàn)信息傳遞的零延時，也就是說，5G網(wǎng)絡能夠為全員全覆蓋的AR式思政教育提供零延時的技術保障。以魔眼App的創(chuàng)新內容的教育為例，在4G網(wǎng)絡條件下實施全員全覆蓋AR思政教育，需要做好準備和說明工作。其一，將AR思政教育的課堂準備時間前移，教師布置學生提前安裝AR應用，將教育所需要的AR圖片預先放到各班微信群，學生采用互助方式，在進入教室前分散掃描AR圖片，獲得AR教育場景，有效解決集中掃描所帶來的應用啟動緩慢和網(wǎng)絡擁堵現(xiàn)象。其二，教師將AR教育場景的操作要求分點提前告訴學生，例如，獲得360°可旋轉的3D場景的操作方法，拆解AR對象物的操作方法，復原AR對象物的操作方法等，保障所有學生能夠在幾分鐘內順利完成預期教育任務。其三，總結提升是AR教育獲得預期目標的關鍵環(huán)節(jié)，結合教材內容和學生專業(yè)，教師讓學生發(fā)言談AR教育的觀學心得，讓學生從自身實際和本專業(yè)角度領會創(chuàng)新內涵、創(chuàng)新視角和專業(yè)創(chuàng)新，使思政課的創(chuàng)新教育入耳入腦入心入行。

2.課外拓展式AR思政教育的實施

高校在創(chuàng)新驅動國家發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮著領軍作用，隨著AR及相關技術逐漸成熟，AR將成為國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)。通過在大學生課外活動中實施AR思政教育，可以為高校乃至國家的創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。校園網(wǎng)絡文化可以對大學生的理想信念、人生價值觀和道德法治觀產(chǎn)生重要影響，教師應當根據(jù)高校德育目標開展實施有吸引力的課外網(wǎng)絡活動，讓學生享受AR。為了鼓勵學生參與課外AR思政教育，宜于將課外AR思政教育與“挑戰(zhàn)杯”競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銜接起來，既可以提高學生的綜合能力，也可以提高參賽作品的質量。項目指導教師從中甄選高質量AR思政作品，推薦給思政教師，為實施AR思政教育提供優(yōu)質AR資源支持。鑒于AR與思政教育結合仍然處于起步階段，需要根據(jù)現(xiàn)有條件和量力而行原則實施課外AR思政教育。

在AR與課內外教育有機結合領域，國內有高校進行了實踐探索，POU繪立體課堂就是其中的優(yōu)秀成果。它能夠“增強課堂互動性與可操作性，將平面化的圖像化為立體，方便學生多角度、全方位觀察，解決了普通書本教材表現(xiàn)力弱、立體圖形想象難、理解不易的問題。為課堂配上POU繪，可以提高教育效率，提升教育質量擴展教育互動性，從而有效完善課堂體系”［7］。對于課外思政教育而言，需要強調AR教育的思想道德教育屬性。首先，場景設計體現(xiàn)思政教育因素，并且不能用傳統(tǒng)手段解決的思政教育，為此，開發(fā)設計出草坪與路的AR思政教育場景。該場景針對校園中可能出現(xiàn)的踩踏草坪成路現(xiàn)象，一塊草坪在許多卡通人物連續(xù)踩踏行走下，草坪中間小草枯黃而成路，讓學生通過AR應用獲得道德教育。其次，依托學校各協(xié)會社團實施課外AR思政教育，為每個協(xié)會社團配備2名熟悉AR思政教育的指導教師和數(shù)名專業(yè)學生助理。再次，基本技術指導和獨立開發(fā)相結合，指導教師需要對草坪與路AR應用的開發(fā)路線，向學生進行詳細介紹和單獨指導，AR設計按照事件先后順序展開。同時，為了鼓勵學生的探索熱情和豐富AR技術應用資源，教師需要引導學生在完成基本草坪與路AR技術應用后，繼續(xù)朝廣度和深度兩大方向，展開草坪與路的AR技術應用開發(fā)。

總之，長期的實踐探索過程也發(fā)現(xiàn)，由于該項目編程步驟比較多，并且版本之間有差異，學生需要較長時間才能完成，或者沒有掌握技術要領不能完成整個項目。但團隊合作和挑戰(zhàn)性往往會激發(fā)學生學習的興趣，并且一旦學生掌握了開發(fā)基本技術原理，既能夠吸引學生將課外時間用在學習上，也能夠將高校思政教育春風化雨般地融入課外全過程。通過技術手段創(chuàng)新和內容創(chuàng)新，將思政教育與社會發(fā)展及學生需要緊密結合起來，使思政教育在一步一個腳印中獲得實效，使AR技術應用成為提升思政教育效果的新技術手段。