黃小平
生活經(jīng)驗的豐富程度會影響幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。田園課程與幼兒的實際生活聯(lián)系緊密,能給幼兒提供接觸自然的機會,讓幼兒接觸真實的自然世界,發(fā)現(xiàn)大自然的魅力。教師要重視開發(fā)田園課程,助推幼兒的全面發(fā)展。
田園課程符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和實際需求,能豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在田園課程開展過程中,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)田園風(fēng)格的活動環(huán)境,為幼兒的學(xué)習(xí)、成長營造真實自然、輕松和諧的氛圍,幫助幼兒深入活動情境,讓幼兒以自己的方式體驗、發(fā)現(xiàn)及感知,成為學(xué)習(xí)的主人,這有利于幼兒的健康成長及發(fā)展。
(一)田園課程開發(fā)的目標(biāo)
田園課程強調(diào)教師要重視幼兒的興趣,給幼兒提供親身體驗、獨立探究的機會,目的是促進幼兒的全面發(fā)展。教師要積極開展田園課程,在活動中提升幼兒的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)與實踐能力。
(二)田園課程資源的開發(fā)
田園課程以自然環(huán)境中的資源作為教育教學(xué)材料,能讓幼兒在與自然的接觸中釋放天性、發(fā)揮潛能。幼兒田園課程資源的開發(fā)及利用要遵循、貼近幼兒生活的原則。幼兒教師在開發(fā)田園課程資源的過程中,不僅要考慮教育目標(biāo)的要求,還應(yīng)結(jié)合幼兒的認知水平和生活經(jīng)驗,有針對性地開發(fā)課程資源,讓幼兒在游戲活動中增長見識,提升學(xué)習(xí)興趣,促進幼兒的成長。
(一)戶外探索活動
幼兒好奇心強,喜歡探索新鮮事物,一片隨風(fēng)掉落的葉子都能引發(fā)他們的探究熱情。他們會圍成一圈,討論葉子的形狀,用肢體模仿葉子飄落的樣子,有的幼兒還會用樹葉充當(dāng)蔬菜,和同伴玩起“娃娃家”的角色扮演游戲。教師可以采用集體活動、小組活動等教學(xué)形式,帶領(lǐng)幼兒開展戶外探索活動,組織幼兒收集樹葉,了解不同樹葉的形狀及作用。教師以樹葉作為戶外探索活動的生發(fā)點,在活動中拓寬幼兒的知識面,能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。
(二)園內(nèi)種植活動
很多幼兒園內(nèi)都有專門的種植地,教師可以帶領(lǐng)幼討論種植園地里適合種什么,帶領(lǐng)幼兒思考有關(guān)種植園地前期規(guī)劃、作物選擇、工具使用、后期養(yǎng)護等方面的問題。在前期規(guī)劃中,教師要幫助幼兒初步了解有關(guān)園地布局、種子選擇的知識。在使用工具時,教師要帶領(lǐng)幼兒了解常見的種植工具以及這些種植工具的發(fā)展歷史,讓幼兒在種植過程中學(xué)習(xí)歷史知識和傳統(tǒng)文化,感受種植的辛苦和快樂,體驗豐收后的喜悅。在種植活動中,教師要引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長變化,記錄植物的生長過程。種植活動能激發(fā)幼兒的興趣,引發(fā)他們的探索行為,促進他們與自然之間的互動。
(三)特色季節(jié)課程
隨著四季的更替,幼兒園內(nèi)的花花草草也會在悄然之間發(fā)生變化。每次戶外活動中,幼兒總喜歡問教師“花兒為什么會凋謝”“去年枯萎的草為什么又長出來了”“幼兒園里為什么這么香”等問題。教師可以抓住幼兒對植物生長的興趣設(shè)計田園課程的內(nèi)容。如在九月桂花飄香時,教師可以帶領(lǐng)幼兒了解桂花的生長過程、種類、作用等,并給幼兒梳理知識脈絡(luò)圖,在活動過程中培養(yǎng)幼兒樂于探索、樂于發(fā)現(xiàn)、敢于分享的品質(zhì),促使他們感悟大自然的魅力。
(一)田園課程讓幼兒有更多機會參與社會實踐
幼兒時期是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期。幼兒身心發(fā)育不成熟,對疾病的抵抗力較弱,對自然環(huán)境及社會環(huán)境的適應(yīng)能力較差,教師有必要組織幼兒加強體育鍛煉,使幼兒擁有健康的體魄,為其生活學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。田園課程為幼兒提供了親近大自然的機會,比如在開辟種植園地的過程中,幼兒能觀察植物的生長變化,感受大自然的奇特魅力,通過田間勞作增強體質(zhì),鍛煉意志品質(zhì)。
(二)田園課程能提升幼兒的探究積極性
幼兒好奇心強烈,接受新鮮事物的能力強。在田間地頭活動時,幼兒能見到很多之前沒有聽過、看過的植物,他們會在好奇心的驅(qū)使下積極討論,并在動手操作的過程中增長見識。種植園內(nèi)的蔬菜水果每天都在發(fā)生變化,教師可以定期組織幼兒觀察這些蔬菜水果,讓他們及時感知蔬菜的變化,掌握更多的知識。
(三)田園課程有利于幼兒心智的增長
4~6歲的階段是個體心智發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段,教師要重視激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力,鼓勵幼兒積極學(xué)習(xí)、探索,幫助幼兒形成健康的心智,促進幼兒的智力發(fā)展。
如教師在講解《春天在哪里》這一課時,可以啟發(fā)幼兒去大自然中尋找春天,引導(dǎo)幼兒思考春天到來時的景象,激發(fā)幼兒探索自然的興趣。教師還可以組織幼兒與農(nóng)民伯伯互動,引領(lǐng)幼兒向農(nóng)民伯伯詢問各種蔬菜水果的生長發(fā)育狀況,促進幼兒基本社交技能和智力水平的提高。
(四)田園課程有利于培養(yǎng)幼兒動手能力
田園課程為幼兒提供了探索自然的機會。教師要科學(xué)地開發(fā)、利用田園課程資源,讓幼兒走進大自然,提升動手能力。教師可以組織幼兒參與“蘿卜大變型”“會跳舞的蔬菜”等活動,讓幼兒了解有關(guān)植物的知識。教師也可以收集一些稻草、蛋殼,并將其投放在活動區(qū)域內(nèi),讓幼兒利用這些生活材料開展制作,這有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力。
(五)田園課程有利于提升幼兒人際交往能力
在田園課程開展過程中,幼兒需要通過討論、合作等形式與同伴共同完成一件任務(wù),這能促使他們形成樂觀、勇敢、積極克服困難的品質(zhì),懂得禮貌與友善的重要性,提升他們的人際交往能力。幼兒個性心理品質(zhì)的發(fā)展程度會影響其學(xué)習(xí)、生活的各個方面,教師要注重提升幼兒的人際交往能力,培養(yǎng)他們良好的一個性心理品質(zhì),幫助幼兒塑造健康的人格。
綜上所述,幼兒園田園課程的開發(fā)給幼兒提供了感受自然、親近自然、了解自然、探索自然的機會,使他們體驗到與他人合作的快樂,這有利于幼兒的身心健康與學(xué)習(xí)成長,能提升他們的動手能力、交際能力。作為教師,我們應(yīng)該重視田園課程的開發(fā),積極更新田園課程的內(nèi)容和形式,促進幼兒的全面發(fā)展。
(作者單位:江蘇省淮安市洪澤大湖娃幼兒園)