張栩
(一)科學(xué)性
STEAM學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)設(shè)需要大量活動材料的支持,教師在搜集活動材料時,應(yīng)明確活動目標(biāo),考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展水平,選擇恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧希_保材料便于幼兒操作,能滿足幼兒的發(fā)展需要。
(二)豐富性
俗話說:“巧婦難為無米之炊?!绷己玫幕顒有Чx不開豐富材料的支撐。教師要在STEAM活動中心投放豐富的材料,滿足各個班級、不同年齡幼兒的活動需要,盡量避免幼兒在操作中發(fā)生爭搶行為,讓幼兒能根據(jù)實際情況自由使用游戲材料,提升創(chuàng)造性。以筆者所在班級的STEAM活動“百變迷宮”為例,在活動前期,筆者準(zhǔn)備了大量有關(guān)迷宮的益智玩具,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;活動開始后,筆者添加了大量廢舊材料如牙膏盒、紙板、吸管、冰棒棍、麻布、繩子等,引導(dǎo)幼兒制作桌面、立體迷宮。在整個活動中,幼兒情緒高漲,認(rèn)真思考與解決問題,游戲活動的效果突出。
(三)層次性
教師投放區(qū)域材料時要突出層次性。層次性指教師既要投放高結(jié)構(gòu)材料,也要投放低結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料玩法單一,幼兒可能會在短時間內(nèi)對其失去興趣。低結(jié)構(gòu)材料的操作方式更加靈活、玩法多樣,能吸引幼兒持續(xù)創(chuàng)作。
在布置STEAM學(xué)習(xí)中心時,教師可以先投放一些低結(jié)構(gòu)材料,讓幼兒進行自主探索。比如,在建構(gòu)活動中,教師可以投放大量的一次性紙杯,讓幼兒利用紙杯開展數(shù)學(xué)游戲,或者利用堆疊和壘高等方式進行建構(gòu)活動。同時,教師可以在長廊中投放大量的撲克牌,讓幼兒利用撲克牌開展簡單的認(rèn)數(shù)游戲,引導(dǎo)幼兒利用變形、折疊等方式進行創(chuàng)意拼搭。
低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢明顯,能持續(xù)吸引幼兒持續(xù)創(chuàng)作,但這并不代表教師只需要在學(xué)習(xí)中心投放豐富的低結(jié)構(gòu)材料,高結(jié)構(gòu)材料同樣有其獨特的價值。當(dāng)幼兒的操作水平到達(dá)一定高度,或在操作中遇到困難而停滯不前時,教師可以投放一些高結(jié)構(gòu)材料,啟發(fā)幼兒的思維。如在STEAM活動“好玩的傳聲筒”中,教師在主題墻上放置了傳聲筒的半成品支架,讓幼兒用低結(jié)構(gòu)管道完善半成品支架。這種投放材料的方式可以吸引幼兒的興趣,拓展幼兒的思維,促使幼兒持續(xù)、深入地探索,促使幼兒產(chǎn)生新的想法。
(四)操作性
一般情況下,STEAM活動面向大、中班的幼兒,教師在投放材料時要考慮這些材料是否便于幼兒操作。如果教師投放的都是高結(jié)構(gòu)的材料,幼兒就很容易在短時間內(nèi)失去游戲興趣;如果教師投放的材料過于復(fù)雜、精細(xì),幼兒就很容易因為操作難度大而無從下手。教師在投放材料時應(yīng)該考慮幼兒的興趣、操作能力以及活動目標(biāo)。
(五)安全性
安全問題是幼兒園管理工作的重中之重,游戲材料的安全性會影響STEAM活動的開展。STEAM活動室中有一些鋒利的工具如刨子、打孔機、手鋸等,對于這類材料,教師一要做好標(biāo)記,嚴(yán)格規(guī)定工具的擺放位置;二要給幼兒提供相應(yīng)的防護用品如手套、護袖、口罩、護目鏡等,確保幼兒操作時的安全。教師在收集材料時,要嚴(yán)格把關(guān)材料的安全性,將材料中的易碎品、尖銳物品剔除。如在“機器人總動員”STEAM活動中,家長收集了大量的廢舊金屬,教師先將其中的尖銳鐵絲、易拉罐等物品舍棄,再將篩選后的材料進行統(tǒng)一清洗、消毒,最后才投放到活動中心。除此之外,還有一些材料如水果、蔬菜等的存放時間過長,容易腐爛變質(zhì),對于這類材料,教師要格外注意,做到及時清理和更換。在整個STEAM活動中,教師要高度重視游戲材料的安全性。
(一)自然材料
教師可以在STEAM學(xué)習(xí)中心投放圓木塊、木花、樹枝、樹皮等低結(jié)構(gòu)自然材料。這類材料便于收集,成本較低,是STEAM活動材料的“主力軍”。
如,在班級STEAM活動“絲瓜鞋墊”中,教師提供了大量的絲瓜讓幼兒嘗試制作絲瓜鞋墊;在“厲害了,我的船”活動中,教師準(zhǔn)備了很多竹竿、麻繩,引導(dǎo)幼兒制作模型船。
(二)廢舊材料
教師還可以要求幼兒將家中的一些廢棄材料如廢舊報紙、廢舊玩具帶到幼兒園,讓幼兒利用這些廢舊材料開展STEAM活動。這些廢舊材料在幼兒的生活中很常見,便于幼兒操作。
(三)常用工具
教師還要在STEAM學(xué)習(xí)中心給幼兒投放用于觀察、記錄、測量的工具,如剪刀、放大鏡、直尺、天平、記號筆、打磨機、切割機、打孔機等,方便幼兒對材料進行二次加工。在樂高房的“麥樂機器人”活動中,教師也會給幼兒提供IPad,讓幼兒用電子設(shè)備完成編程、發(fā)布指令等操作。常用工具能幫助幼兒對現(xiàn)有操作材料進行二次加工,有助于STEAM活動的高效開展。
(一)廣泛收集
STEAM活動的開展離不開大量游戲材料的支撐。筆者所在幼兒園的STEAM學(xué)習(xí)中心里放有各種各樣的收集箱,有的是用來收集廢舊物品的,有的是用來收集低結(jié)構(gòu)材料的,還有的是用來收集建構(gòu)材料的。教師要廣泛利用學(xué)校、家庭以及社區(qū)的資源,發(fā)揮幼兒、家長的力量,讓他們配合收集相關(guān)材料。如開展班級STEAM活動“百變螺絲釘”前,教師從一位從事螺絲制造工作的家長手中獲得了很多螺絲。再如,在開展班級STEAM活動“好玩的傳聲筒”時,有家長給幼兒提供了大量的PVC管。一個人的力量是有限的,教師要拓展材料收集的渠道。
(二)篩選材料
家長提供的材料種類繁多、規(guī)格不一,教師不能照單全收。教師先要剔除其中可能會對幼兒造成傷害的材料,再考慮材料的實用性和操作性,定期更換不易保存的材料,最后教師還要對選擇好的材料進行清洗、消毒。教師要觀察幼兒的游戲過程,觀察哪些材料的利用率較高,哪些材料的利用率較低。對于利用率高的材料,教師可以適度增加其數(shù)量,利用率低的材料,教師可以適當(dāng)減少其數(shù)量。
(三)收納整理
教師要重視游戲材料的收納整理,這有助于下次活動的順利開展,也能促進幼兒養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。對于小型材料,筆者給幼兒提供了規(guī)格統(tǒng)一的收納盒;對于大型材料,筆者給幼兒提供了收納箱,引導(dǎo)他們將材料整齊地擺放在收納箱中;對于幼兒的作品,筆者則給幼兒創(chuàng)設(shè)了作品墻,讓幼兒將自己的作品放到作品墻上展示。
(四)按需投放
在STEAM學(xué)習(xí)中心,很多材料是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)提前投放的,教師要觀察幼兒使用材料的過程,根據(jù)幼兒的實際需求調(diào)整材料的數(shù)量、種類,做到按需投放,充分滿足幼兒的操作需要。
馬拉古茲在《兒童的一百種語言》書中曾說:“幼兒有一百種語言,一百雙手,一百個想法,一百種思考、游戲、說話的方式,一百種傾聽、驚奇、愛的方式,一百種歌唱與了解的喜悅。”這句話體現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造力強的特點,教師要根據(jù)這一特點為幼兒提供豐富多樣的游戲材料,指導(dǎo)他們的探究過程,提高他們的操作能力和綜合素養(yǎng)。
(作者單位:常州市武進區(qū)滆湖科技幼兒園)