創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

顧佳靂

近年來(lái)，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，教師要在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師開(kāi)展創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新思維。

教師要尋找影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素，思考如何充分發(fā)揮創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)的作用，用科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（一）藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高

創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)不僅能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。在當(dāng)前的創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)中，存在著一些影響幼兒創(chuàng)造力的因素，如藝術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺。在創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)教師要具備全面的藝術(shù)創(chuàng)作知識(shí)，深入挖掘創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)夯實(shí)自身的教學(xué)功底，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)思維，開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）幼兒欣賞藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)少

創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)主體在于藝術(shù)教學(xué)。教師要給予幼兒足夠的欣賞藝術(shù)的機(jī)會(huì)，以提高幼兒的創(chuàng)造力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒缺乏欣賞藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，無(wú)法欣賞和體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。基于此，藝術(shù)教師要發(fā)揮自身作用，給予幼兒足夠的欣賞藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，幫助幼兒提升自己的藝術(shù)品位。

（三）忽視幼兒的情感體驗(yàn)

創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)幼兒情感的激發(fā)。傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師不夠重視創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)，或者更注重結(jié)果而輕視過(guò)程，以成人的眼光看待幼兒創(chuàng)作的作品，沒(méi)有真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，對(duì)幼兒的了解不足，導(dǎo)致創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)流于形式。幼兒教師應(yīng)該重視創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)，和幼兒深入交流，了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，以幼兒的眼光看待幼兒的作品，激發(fā)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（四）混淆模仿與藝術(shù)之間的關(guān)系

幼兒年齡較小，創(chuàng)作的藝術(shù)作品無(wú)法脫離自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)采用模仿或想象的方式創(chuàng)作作品，容易混淆模仿和藝術(shù)之間的關(guān)系。幼兒教師要幫助幼兒清晰地區(qū)分模仿和藝術(shù)，讓幼兒明白雖然兩者之間存在聯(lián)系，但模仿并不屬于藝術(shù)，促使幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（五）評(píng)價(jià)方式不合理

在當(dāng)前的創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)中，部分教師采取的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式不合理，過(guò)于注重幼兒的學(xué)習(xí)成果，輕視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，不了解幼兒作品中蘊(yùn)含的情感。幼兒創(chuàng)作的藝術(shù)作品能體現(xiàn)其內(nèi)心的真實(shí)感受，教師不能以成人的目光看待幼兒的作品，評(píng)價(jià)幼兒的作品，不能只評(píng)價(jià)作品最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果，還要了解幼兒的真實(shí)想法及作品背后蘊(yùn)藏的思想情感。教師要結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)作意愿，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，用科學(xué)的方式欣賞和評(píng)價(jià)幼兒的作品，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

（一）培養(yǎng)幼兒的想象力和審美情趣

教師應(yīng)該在創(chuàng)意室、繪畫(huà)區(qū)、手工制作區(qū)開(kāi)展創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)，通過(guò)展覽各種作品，營(yíng)造輕松、和諧的藝術(shù)教學(xué)環(huán)境，讓幼兒感受藝術(shù)的魅力，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該突破傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的局限，在創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)中融入有關(guān)工藝品、雕刻、民族服裝等民間藝術(shù)知識(shí)。教師也可以在活動(dòng)過(guò)程中播放不同風(fēng)格的音樂(lè)，讓幼兒沉浸在活動(dòng)氛圍中創(chuàng)作不同的藝術(shù)作品，讓幼兒感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

教師在講解童話故事時(shí)，可以向幼兒介紹經(jīng)典童話故事繪本，讓幼兒感受故事的藝術(shù)魅力。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作時(shí)，應(yīng)展現(xiàn)不同風(fēng)格的手工藝術(shù)作品，并講解這些作品蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和背后的故事。教師在講解時(shí)可以介紹中國(guó)傳統(tǒng)的工藝品，如剪紙、鐵畫(huà)、石雕、蠟塑、臉譜、面具、瓷刻、木偶、陶器等等，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（二）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒年齡較小，但是感知事物特點(diǎn)的能力強(qiáng)。幼兒教師可以在自然環(huán)境中開(kāi)展創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)，讓幼兒在自然環(huán)境中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。幼兒教師要合理變換教學(xué)場(chǎng)所，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓幼兒呼吸新鮮空氣，觀察藍(lán)天白云，欣賞在空中飛舞的蜜蜂、蝴蝶和在風(fēng)中搖曳的花朵，讓幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)習(xí)，以此激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在自然環(huán)境中開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒觀察蜜蜂，思考蜜蜂為什么要采蜜、在哪里采蜜、什么時(shí)候是蜜蜂采蜜的最佳時(shí)期，讓幼兒根據(jù)蜜蜂的特點(diǎn)創(chuàng)作美術(shù)作品，如采蜜畫(huà)、蜂巢畫(huà)、蜜蜂人像畫(huà)等。教師還可以指導(dǎo)幼兒觀察大自然中的其他動(dòng)植物，如螞蟻、松樹(shù)，讓幼兒在觀察后根據(jù)所觀察動(dòng)植物的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒在觀察后創(chuàng)作了《螞蟻大力士》《螞蟻的家》《堅(jiān)韌的松樹(shù)》《日落中的松樹(shù)》《松樹(shù)“媽媽”》等作品，提升了藝術(shù)創(chuàng)造能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

在創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，布置用于創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)的教室，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還要在藝術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，活躍課堂氛圍，讓幼兒在輕松活潑的氛圍中發(fā)散思維。在布置教室時(shí)，教師可以用幼兒喜愛(ài)的藍(lán)色和粉色粉刷教室墻壁，在墻壁上張貼各種顏色的泡泡，在植物角擺放一些盆栽植物，在玩具區(qū)放置各式各樣的玩具，在音樂(lè)區(qū)放置各種樂(lè)器，如電子琴、口琴等，在繪畫(huà)區(qū)放置畫(huà)筆、顏料、繪畫(huà)指導(dǎo)書(shū)以及繪畫(huà)作品等，在制作區(qū)放置制作用品，如尺子、剪刀、彩紙、五彩的石頭等，激發(fā)幼兒參與不同區(qū)域活動(dòng)的興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在帶領(lǐng)幼兒走出課堂時(shí)，教師可以讓幼兒觀察生活中的事物，如風(fēng)車，并讓幼兒在觀察中思考為什么風(fēng)車會(huì)不斷轉(zhuǎn)動(dòng)、是什么在推動(dòng)風(fēng)車、風(fēng)的運(yùn)動(dòng)方式是什么。教師還可以帶領(lǐng)幼兒傾聽(tīng)生活中的聲音，如水流聲，指導(dǎo)幼兒以音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等不同藝術(shù)形式表現(xiàn)水流的感覺(jué)。以上方式能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和藝術(shù)感知能力，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，幼兒教師要遵循幼兒的天性，精心呵護(hù)幼兒，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)浦江幼兒園）