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      案例分享《喂小兔的故事》

      2021-12-24 06:10:28焦夢(mèng)遙
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年44期
      關(guān)鍵詞:團(tuán)團(tuán)小兔小兔子

      焦夢(mèng)遙

      班級(jí)自然角里的小兔子是孩子們最喜歡的小伙伴,每天游戲時(shí)間,自然角里總會(huì)圍著一群孩子在喂小兔子吃食物。春天到了,自留田里的油菜花長(zhǎng)出了綠油油的葉子,孩子們常常會(huì)踮著腳尖,伸長(zhǎng)了手臂,去采摘油菜葉子,喂給小兔子吃。油菜的葉子在孩子們能夠著的高度范圍內(nèi),逐漸被采摘成光禿禿的樣子。于是我們一起商量,菜葉都被摘光了,小兔子就要沒(méi)有吃的了,怎么辦呢?孩子們商量決定,從家里給小兔帶吃的來(lái)。

      鏡頭一:蘿卜不夠分,切切切

      有一天,雙胞胎從家里帶來(lái)了兩根胡蘿卜,他們來(lái)到了自然角里,蹲在兔籠子旁邊喂小兔子。他們將胡蘿卜從籠子的縫隙中塞進(jìn)去,蘿卜太大了,只能塞進(jìn)去一個(gè)頭,小兔子啃著啃著,就啃不到了。一旁的萌萌說(shuō):“我也想喂,給我試試吧”。團(tuán)團(tuán)似乎有了愿意和同伴分享的意愿,但是他自己也想喂,于是就開(kāi)始用兩只手去掰胡蘿卜。我問(wèn):“團(tuán)團(tuán),你在干什么呀?”他說(shuō):“別的小朋友也想喂小兔子,所以我想把蘿卜掰開(kāi)來(lái)?!蔽艺f(shuō):“那你成功了嗎?”他說(shuō):“沒(méi)有,蘿卜太硬了?!蔽艺f(shuō):“那怎么辦呢?”一旁的菲菲說(shuō):“拿個(gè)剪刀試試”。幾個(gè)孩子就轉(zhuǎn)身在自然角里找到了一把剪刀。團(tuán)團(tuán)先拿了剪刀剪,蘿卜有點(diǎn)滑來(lái)滑去??奢婺眠^(guò)蘿卜,握緊,讓團(tuán)團(tuán)繼續(xù)嘗試,團(tuán)團(tuán)兩只手握著剪刀繼續(xù)剪蘿卜,但是蘿卜只是多了一條剪刀的有印記,完全沒(méi)有要剪斷的意思??奢嬷钡啬眠^(guò)蘿卜和剪刀,用剪刀頭去戳,蘿卜又滑跑了。菲菲還拿來(lái)了花邊剪刀,可萱試了普通剪刀剪不開(kāi),又換了花邊剪刀去剪,依然剪不開(kāi)。最終,用剪刀剪蘿卜的嘗試以失敗而告終。

      教師的思考:

      在這個(gè)案例中,幼兒發(fā)現(xiàn)蘿卜太大了,而且不夠分,就想到了用剪刀去把它剪小一點(diǎn),這也是基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程,可萱和會(huì)想到和團(tuán)團(tuán)相互配合來(lái)剪,說(shuō)明幼兒有合作的意識(shí)。菲菲能想到找來(lái)花邊剪刀,說(shuō)明幼兒在使用一種工具不成功時(shí),會(huì)嘗試去換一種工具去解決,這體現(xiàn)了幼兒的一種思維能力。

      在活動(dòng)結(jié)束以后,我請(qǐng)幼兒分享了游戲過(guò)程中發(fā)生的故事,大家也討論了蘿卜太大太硬了切不開(kāi)怎么?大家一致決定,下次要帶切好的蘿卜過(guò)來(lái)。我問(wèn):“那小兔除了可以吃蘿卜還能吃什么?”這個(gè)問(wèn)題再一次引發(fā)了幼兒的思考,孩子們回家以后進(jìn)行了調(diào)查,將小兔還能吃的事物畫(huà)了下來(lái),第二天帶來(lái)學(xué)校和同伴進(jìn)行交流和分享。

      鏡頭二:突然出現(xiàn)的蘿卜根莖葉

      第二天,萌萌帶來(lái)了切好的胡蘿卜條,很多小朋友都想要。這時(shí),我看看排隊(duì)要蘿卜的小朋友太多了,就引導(dǎo)幾個(gè)孩子去田里拔蘿卜。不一會(huì),一個(gè)帶著小蘿卜的蘿卜根莖就挖了出來(lái),我們把它拎到了自然角大桌子旁的地上,靜靜觀察小朋友們的反應(yīng)。這時(shí),小馬、團(tuán)團(tuán)還有佑安看見(jiàn)了。拿起蘿卜的根莖葉觀察了一下,佑安和團(tuán)團(tuán)就轉(zhuǎn)身離開(kāi)了,小馬將蘿卜根莖葉輕輕放在了地上,又盯著看一會(huì),也起身走來(lái)了。一會(huì),可萱來(lái)了,她看了看地上的根莖葉,轉(zhuǎn)身拿了柜子里的剪刀,開(kāi)始剪根上的小蘿卜。她把蘿卜翻來(lái)覆去剪了好一會(huì),剪不動(dòng),這時(shí)佑安來(lái)了,他拿了一把塑料小刀過(guò)來(lái),嘗試切蘿卜莖,他在蘿卜莖上來(lái)回刮著,蘿卜莖絲毫沒(méi)有變化。團(tuán)團(tuán)走過(guò)來(lái),看見(jiàn)了地上的剪刀,蹲下身,拿起剪刀也開(kāi)始剪,一開(kāi)始用一只手剪,發(fā)現(xiàn)一只手剪不動(dòng),就兩只手捏著剪刀咔嚓一下,就把蘿卜莖剪斷了。這時(shí)可萱發(fā)現(xiàn)了剪下來(lái)的蘿卜,拿起來(lái)就去喂小兔子了,佑安則是摘下一段蘿卜葉子走了。而團(tuán)團(tuán)有了剛才剪的經(jīng)驗(yàn),還在繼續(xù)把蘿卜葉子一根根剪下來(lái),佑安時(shí)不時(shí)地回過(guò)來(lái)拿蘿卜葉子。

      教師的思考:

      在這個(gè)案例中,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)想要拿蘿卜喂小兔的人數(shù)太多的時(shí)候,我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕槿耄D(zhuǎn)移了部分幼兒的注意力。在活動(dòng)結(jié)束后,我們針對(duì)自然角人數(shù)眾多的問(wèn)題,進(jìn)行了討論,決定了喂小兔只能每次最多三個(gè)人的約定,希望用這樣的約定來(lái)減少圍觀和擁擠現(xiàn)象。另一方面,我覺(jué)得我們可以再一起討論一下關(guān)于如何切斷蘿卜,切斷植物的莖的問(wèn)題,可以用哪些工具和方法,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

      鏡頭三:給小兔子做好吃的

      佑安在拿到剪下來(lái)的蘿卜葉子之后,來(lái)到了操作臺(tái)的另一邊,他拿出了一個(gè)原木盤(pán)當(dāng)作砧板,把蘿卜葉子小心地撕成小碎片,放在砧板上。我問(wèn):“佑安,你在干嗎呀”佑安說(shuō):“我在給小兔做吃的呀?!毙×肿吡诉^(guò)來(lái),看了看佑安在做的事情,轉(zhuǎn)身拿來(lái)一包紙巾,把佑安撕碎的樹(shù)葉用紙巾輕輕地擦干,一邊擦一邊說(shuō):“小兔不能吃濕濕的葉子,不然會(huì)拉肚子的?!?/p>

      兩個(gè)孩子做好了小兔子吃的菜以后,佑安捏了幾片小菜葉來(lái)到籠子旁邊,準(zhǔn)備把菜葉塞進(jìn)小兔籠子里,萌萌突然說(shuō):“哎呀,我們剛才喂的蘿卜都掉到下面去了?!蔽乙豢矗骸罢娴哪?,為什么會(huì)掉下去呢?”團(tuán)團(tuán)說(shuō):“因?yàn)樘}卜太細(xì)了。”小林“因?yàn)樾⊥米映蕴}卜時(shí)沒(méi)有吃完就掉了?!蔽艺f(shuō):“那怎么辦呢?”團(tuán)團(tuán)說(shuō):“我們拿個(gè)碗,把小兔的菜裝起來(lái)吧!”佑安聽(tīng)見(jiàn)了,立刻轉(zhuǎn)身去家庭去拿了一個(gè)碗,把剪切好的蔬菜葉裝進(jìn)了碗里,在我的協(xié)助下,把碗放進(jìn)了籠子,小兔子看見(jiàn)了,立刻把頭伸進(jìn)碗里,津津有味地吃起來(lái)。一群孩子就圍在籠子旁邊看。團(tuán)團(tuán)說(shuō):“他在吃蔬菜沙拉!”萌萌說(shuō):“看起來(lái)好好吃的樣子?。 ?/p>

      教師小結(jié):

      幼兒在自然角與動(dòng)植物的相處,也許在很多人眼里,他們可能就是沒(méi)有目的地在玩,但是作為幼兒教師,我們可以看到孩子在這一方小天地里,充分發(fā)揮了他們的觀察力,動(dòng)手操作的能力,探究解決問(wèn)題的能力,以及與同伴交往協(xié)商合作的能力等等。在這里,我們不是要讓孩子學(xué)到什么固定的知識(shí),而是要讓孩子生發(fā)多種情感的體驗(yàn),對(duì)動(dòng)植物的興趣和關(guān)愛(ài),把小動(dòng)物看作和人一樣,用自己的已有經(jīng)驗(yàn)去照顧比自己弱小的生命,當(dāng)他們能對(duì)弱小的生命充滿憐愛(ài)和尊重,他們就會(huì)對(duì)一切生命充滿尊重和珍惜。

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