邢曉鳳

腦科學(xué)是教師工作的心理學(xué)基礎(chǔ)。未來教育核心理念是基于腦、適于腦、促進(jìn)腦，以腦為導(dǎo)向。分論壇圍繞腦科學(xué)如何在課程與教學(xué)過程中的應(yīng)用，腦科學(xué)如何與教育融合的問題進(jìn)行深度的研討。論壇聚集了眾多業(yè)內(nèi)專家及一線教師和校長，由中國科學(xué)院院士、神經(jīng)生物學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)教授楊雄里主持，西安市教育科學(xué)研究院院長解慧明，華東師范大學(xué)教育神經(jīng)科學(xué)研究中心副主任周加仙，深圳市教育科學(xué)研究院教研員胡敏，青島膠州市第三中學(xué)心理健康教師姜寶騰作主題報(bào)告。在接下來的圓桌會(huì)議上，青島大學(xué)腦科學(xué)與疾病研究院院長謝俊霞，成都市東城根街小學(xué)教育集團(tuán)黨支部副書記集團(tuán)教學(xué)分管副校長靳蓉，成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校副校長閆瑾及其他一線教師共同參與討論。

西安市教育科學(xué)研究院院長解慧明作《腦科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室走向課堂的探索和實(shí)證》的主題報(bào)告，她向與會(huì)嘉賓介紹了西安教科院“131”教科研工作體系和“1+2+N”工作格局，以及各試點(diǎn)校在腦科學(xué)與課堂教學(xué)融合道路上的一些實(shí)踐和研究。她表示，教育是面向人的教育，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的生命個(gè)體，每個(gè)人的腦都不一樣，我們要探索如何基于腦而進(jìn)行因材施教、面向人人，學(xué)習(xí)過程中，如何進(jìn)行教育教學(xué)變革，特別是在“雙減”政策要求下，如何減負(fù)增效、減負(fù)提質(zhì)。從這個(gè)角度來看，腦科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果如何轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)實(shí)踐中，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。充分認(rèn)識(shí)“腦科學(xué)”在未來教育教學(xué)應(yīng)用中的重要作用，進(jìn)一步加大課堂改革力度，要聚焦課堂主陣地，抓評(píng)價(jià)，牽引課堂革命科學(xué)推動(dòng);抓課程，促進(jìn)課堂革命深入發(fā)展;重思維，聚焦課堂革命。西安市教科院聚焦兩大工程：一是西安的“名校+”，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校組成“名校+”工程，成為一批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源總量擴(kuò)大，取得了非常大的成效。二是“西安好課堂”，真正好的教育是要在課堂上實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。如果說西安“名校+”工程是辦學(xué)模式的創(chuàng)新、管理體制、保障機(jī)制的創(chuàng)新，那么“西安好課堂”就是育人方式的創(chuàng)新，“西安好課堂”聚焦于學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)提出陜西的“課堂革命”：第一課堂是從8：00—15：30，是基于國家課標(biāo)的國家課程;第二課堂是16：00—18：30，是基于多樣化的拓展性課堂。第三課堂是走出校門以外的課堂，比如勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、科技場館、博物館等。基于腦的實(shí)踐探索就在前兩個(gè)課堂上，一個(gè)融合是腦科學(xué)的理念、方式方法的融合。二是要將腦科學(xué)的一些理念方法，包括訓(xùn)練課、全腦課，在第二課堂上跟興趣項(xiàng)目、小組社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合來進(jìn)行。

深圳市教育科學(xué)研究院研究員胡敏結(jié)合具體實(shí)例向大家闡述了教育者應(yīng)該以情緒、關(guān)系、言行三方面作為支點(diǎn)來關(guān)注兒童青少年心理健康。青少年負(fù)面情緒的主要來源是家庭沖突和校園壓力，這為一線教師在兒童青少年心理健康教育問題上提供了策略。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持穩(wěn)定積極的情緒，深圳在教育實(shí)踐過程中從三個(gè)方面著手：一是關(guān)注提高教育者（包括老師和家長）本身對(duì)情緒的識(shí)別和調(diào)節(jié)的能力;二是注重與學(xué)生建立和諧的關(guān)系;三是注重通過教育者跟學(xué)生言行中的互動(dòng)來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在關(guān)注學(xué)生的情緒情感發(fā)展時(shí)，首先面向教師來做工作，向教師普及情緒識(shí)別和調(diào)節(jié)的方法，其次是建立青少年常見問題的一些案例庫，案例資料可以支持教研和教育者的自主學(xué)習(xí)，最后在這種持續(xù)培訓(xùn)調(diào)研下，一般問題老師可以自己去解決，特殊情況由心理專家與學(xué)校結(jié)對(duì)子，進(jìn)行針對(duì)性分析。在案例庫不斷豐富的過程中，教師會(huì)有更強(qiáng)識(shí)別情緒的能力。面向家長培訓(xùn)，向家長持續(xù)開展情緒識(shí)別的輔導(dǎo)，讓家長提升自己的情緒勝任力，家長自身情緒調(diào)節(jié)能力很好，自然會(huì)影響孩子。同時(shí)，在課堂中希望學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)社會(huì)情感技能的課程，通過這些課程實(shí)現(xiàn)自我支持，希望構(gòu)建一個(gè)不管是遇到老師，還是遇到家長，都能很好地支持學(xué)生的發(fā)展。即使沒有遇到，也可以通過自己的學(xué)習(xí)來支持自己。

華東師范大學(xué)研究員周加仙介紹了教育神經(jīng)科學(xué)視野中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。她指出，教育神經(jīng)科學(xué)是將神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)整合起來，研究人類教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的、橫跨文理的新興交叉學(xué)科。腦科學(xué)的研究成果在轉(zhuǎn)化應(yīng)用中存在著“卡脖子”的問題，缺乏綜合運(yùn)用心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)來科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的跨學(xué)科、復(fù)合型人才，將腦與認(rèn)知科學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教育中來。教育神經(jīng)科學(xué)涉及的范圍非常廣泛，包括所有學(xué)科、所有學(xué)段，就是語數(shù)外、音體美、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)都可以從教育神經(jīng)科學(xué)的角度來進(jìn)行研究。

山東省膠州市第三中學(xué)教師姜寶騰以案例分享了腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)，在學(xué)校是否可能實(shí)現(xiàn)，以及如何實(shí)現(xiàn)可能的途徑。他表示，好的教育教學(xué)一定是基于兒童腦發(fā)展規(guī)律的，是適宜腦運(yùn)作機(jī)制的。因?yàn)檫m宜，所以教育教學(xué)活動(dòng)才能被學(xué)生主動(dòng)接納、主動(dòng)參與?，F(xiàn)有研究已經(jīng)證明，人腦終身具有可塑性，只要給予適宜腦的教育影響，腦就會(huì)不斷成長和優(yōu)化。好的教育教學(xué)，一定是適宜腦、激發(fā)腦、促進(jìn)腦的教學(xué)，同時(shí)又是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)走在腦發(fā)育前邊的教學(xué)。好的教育教學(xué)，要走在兒童腦發(fā)育的前邊。更好地給學(xué)生提供發(fā)展最優(yōu)的教育教學(xué)，吸納腦科學(xué)成果進(jìn)入教育教學(xué)，是我們基礎(chǔ)教育工作者責(zé)無旁貸應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代課題。

在圓桌會(huì)議上，與會(huì)專家圍繞幾個(gè)問題展開了討論：一是腦科學(xué)的哪些知識(shí)優(yōu)先用于一線教學(xué)中？二是腦科學(xué)的原理還要多長時(shí)間才能整合到國家基礎(chǔ)教育的課程中？三是腦科學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)系是什么？

中國神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)副理事長、青島大學(xué)原副校長謝俊霞就第一個(gè)問題談了自己的看法，她指出青少年腦發(fā)育過程應(yīng)納入一線教師的培訓(xùn)，因?yàn)椴煌A段學(xué)生大腦的發(fā)育是有規(guī)律的，這與因材施教和因腦施教密切相關(guān)。北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授陶沙談到第二個(gè)問題時(shí)說，國家推行的一系列教育舉措都不是一蹴而就的，都要經(jīng)歷一個(gè)過程，但不可否認(rèn)的是腦科學(xué)的理論確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有一定的幫助，現(xiàn)在大家就是在探索一條腦科學(xué)與課程教學(xué)融合的道路。深圳大學(xué)心理學(xué)院院長、教授周永迪指出腦科學(xué)的研究關(guān)注大腦的知識(shí)獲取與表征、信息加工能力等，這些基礎(chǔ)能力是預(yù)測個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和社會(huì)適應(yīng)的核心指標(biāo)，因此腦科學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)有緊密的聯(lián)系。

成都市腦育試點(diǎn)校成都市東城根街小學(xué)副書記靳蓉介紹了學(xué)?；谀X科學(xué)的具體思考與實(shí)踐。一是依托數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)大腦課程。東城根街小學(xué)對(duì)學(xué)生的大腦五力進(jìn)行測評(píng)，對(duì)標(biāo)大腦五力數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)測評(píng)數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，幫助老師和家長更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)孩子。鏈接腦科學(xué)，東小設(shè)計(jì)了三級(jí)大腦課程：基礎(chǔ)課程提升腦五力、輔助課程培育“閱讀腦”、訂制課程敢于“特質(zhì)生”，因材施教，基于孩子的最近發(fā)展區(qū)，讓不同的孩子更加不同。二是教室課程，懂得情緒管理。青少年心理健康問題是大家容易忽略的地方，尤其是處于青春期的兒童，來自家庭的沖突和校園壓力容易造成學(xué)生的負(fù)面情緒，而這些負(fù)面情緒會(huì)抑制學(xué)生的身心發(fā)育，因此我們設(shè)計(jì)教室課程，在情緒管理板塊，讓學(xué)生看得見情緒，懂得情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)如何控制情緒。三是問題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生的大腦具有終身可塑性與發(fā)展階段性兩大特質(zhì)，要關(guān)注大腦的知識(shí)獲取與表征、信息加工能力，能夠提出問題并順利解決問題是大腦發(fā)展必不可少的步驟，因此每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)以級(jí)部為單位，以問題為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，用腦科學(xué)指導(dǎo)家庭教育。學(xué)校通過家長會(huì)和家長群，向家長推薦腦科學(xué)對(duì)學(xué)生成長的關(guān)鍵幫助，了解超前學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)孩子大腦帶來不可逆的傷害，理解“靜待花開”的科學(xué)道理。

成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校副校長閆瑾表示，教育是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，一線的教育工作者，應(yīng)該學(xué)習(xí)用腦科學(xué)知識(shí)來解釋教育現(xiàn)象，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該積極地運(yùn)用腦科學(xué)知識(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，讓豐富的、營養(yǎng)的課程更好地為開發(fā)兒童的大腦服務(wù)?！半p減”政策呼喚“低耗高效”的學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上來講，向?qū)W校、家長、老師以及孩子普及腦科學(xué)知識(shí)就更有價(jià)值和意義。