高職心理健康教育課程思政建設(shè)探討

戴翼翼

摘要：目前，我國已經(jīng)有相當(dāng)一部分高職院校設(shè)立了相關(guān)的心理健康教育課程，不過，大部分高職院校的課程思政建設(shè)在形式上和教學(xué)成果上仍然與預(yù)期效果存在一定差距。因此，高職院校必須深入思考如何改進(jìn)心理健康課程的教學(xué)方式，并不斷使該項(xiàng)課程的獨(dú)特魅力為學(xué)生所認(rèn)可。本文就高職心理健康教育課程思政建設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高職;心理健康教育;課程思政建設(shè)

1 對(duì)“心理健康教育”課程思政內(nèi)容和目標(biāo)的總體思考

1.1 “心理健康教育”課程思政的內(nèi)容

按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》第三條“明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)”規(guī)定，“心理健康教育”是其他課程的課程思政內(nèi)容之一，心理健康教育歷來是思想政治教育的重要組成部分。

1.2“心理健康教育”課程思政的目標(biāo)

課程思政的旨?xì)w就是給課程樹魂，只有明確課程思政目標(biāo)，才能“讓教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所向”。結(jié)合課程特點(diǎn)和《綱要》要求，本課程思政育人總目標(biāo)是：堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，使學(xué)生樹立理想信念，運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德修養(yǎng)，以自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，正確對(duì)待和處理成長(zhǎng)中的心理困惑和問題。

2 高職心理健康教育課程的不足之處

2.1 教學(xué)目標(biāo)存在偏差

就目前而言，我國大多數(shù)高職院校的心理健康課程過多地將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生心理問題疏導(dǎo)上，更加重視學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后的補(bǔ)救措施和之前的心理問題預(yù)防策略，而忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)和發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師往往對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)、發(fā)掘?qū)W生潛能不夠重視。

2.2 教學(xué)模式單一

目前在高職院校，不少學(xué)生表示對(duì)心理健康教育課程興趣不大，這主要是教師的教學(xué)模式過于單一、乏味造成的。大部分教師在教授心理健康教育課程時(shí)往往都會(huì)選用分析案例、提出問題、對(duì)問題進(jìn)行分析并最終解決問題的“套路”，教師往往“自說自話”，學(xué)生缺乏參與感，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

2.3 重理論輕實(shí)踐

由于受到多方面因素限制，目前我國高職心理院校的心理健康課程大多采用的仍然是立足學(xué)生可能存在的一些心理問題，進(jìn)行知識(shí)傳授和理論講解模式，而缺乏實(shí)踐性和對(duì)學(xué)生心理問題真正意義上的疏導(dǎo)，這就不可避免地與學(xué)生心理健康教育需求出現(xiàn)一定偏差。如果采用這種更偏重理論性的授課模式，學(xué)生即便了解了相關(guān)知識(shí)，也并不能有效地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)心理情境中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展意義不大。

2.4 缺乏科學(xué)評(píng)估

我國高職心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)估也存在科學(xué)性不足的問題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核往往是通過論文形式或個(gè)案分析的形式來進(jìn)行的，甚至是直接進(jìn)行理論知識(shí)考查，在這一過程中，學(xué)生積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，也并不能真正深入了解相關(guān)心理健康知識(shí)和技能。

3 高職心理健康教育課程思政建設(shè)思路

3.1 教學(xué)內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)

在設(shè)計(jì)高職心理健康課程時(shí)，還要注意個(gè)性化特點(diǎn)。要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，既要有面向全體學(xué)生的心理健康教育課程，也要有面向少數(shù)學(xué)生的心理健康教育課程，必要時(shí)，還可以采取心理問題矯正、心理疾病干預(yù)等手段。每個(gè)高職學(xué)校都有自己的心理健康咨詢室，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，課下咨詢心理咨詢師。只有心理健康，才能更高效地學(xué)習(xí)，才能更積極地生活。

3.2 師資轉(zhuǎn)變：由“一專多能”發(fā)展成“多專多能”

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。局限于國內(nèi)應(yīng)試教育模式及師資力量短缺，當(dāng)下在高等職業(yè)教育中專職從事心理健康的教師人數(shù)較少，大部分心理健康教師都是由輔導(dǎo)員或思想政治老師兼任的，多數(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技巧，甚至還缺乏任教積極性。對(duì)此，高職院校要加以重視，通過建立相關(guān)的引導(dǎo)和激勵(lì)政策來鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意識(shí)，深化學(xué)習(xí)理念，讓教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握新方法、新技巧、新手段，為大學(xué)生心理健康發(fā)展打下專業(yè)基礎(chǔ)。其次，增加培訓(xùn)方案。針對(duì)教師積極性不高的情況，學(xué)校還可以組織培訓(xùn)，邀請(qǐng)校內(nèi)外資深的心理健康教育專家來講座、研討、交流等，不斷拓寬兼職心理健康教師的知識(shí)渠道，通過這些形式打造一支具備專業(yè)素養(yǎng)和較高能力水平的心理健康教育工作隊(duì)伍。

3.3 教學(xué)方法：由“紙上談兵”變?yōu)椤爸轮π小?/p>

一，滲透式教育。教師可以在教學(xué)當(dāng)中主動(dòng)地發(fā)揮心理元素的作用，將心理滲透到教材當(dāng)中，通過課內(nèi)外相結(jié)合、專業(yè)化和課堂滲透相結(jié)合的方式，利用教材本身引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，達(dá)到心理健康教育和知識(shí)傳授同頻共振的目的。二，專題主導(dǎo)式。心理健康教育的內(nèi)容較為廣泛，可以根據(jù)不同的內(nèi)容劃分為多個(gè)專題，如采取情景模擬、角色扮演、心理測(cè)驗(yàn)、“525心理健康主題月”等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，避免填鴨式教育，減少純理論講解以提高學(xué)生參與的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)：由“一錘定音”變?yōu)椤熬C合評(píng)價(jià)”

一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。高等職業(yè)教育院校的教師在從事健康教育的過程當(dāng)中一定要將學(xué)生的成長(zhǎng)放在首位，全方位地、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，從而對(duì)學(xué)生有一個(gè)形成性評(píng)價(jià)。良好的心理健康教學(xué)能夠積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、自我學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，因此教師不僅要樹立堅(jiān)定的理念，還要改變傳統(tǒng)的教育模式，采用口筆試相結(jié)合、觀測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式全面地、科學(xué)地形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。二，評(píng)價(jià)具有針對(duì)性。傳統(tǒng)的課程教育評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，但是新的教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含客觀檢測(cè)的數(shù)據(jù)，譬如學(xué)生在課堂上的回答次數(shù)、出勤率、準(zhǔn)確率及作業(yè)的提交次數(shù)、重復(fù)率和課堂外的互動(dòng)次數(shù)等。通過監(jiān)測(cè)這些客觀數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。

結(jié)束語：課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需常建常新，也是今后研究的主要方向，一是課程思政在呈現(xiàn)形式上，要繼續(xù)研究學(xué)生的話語體系，使用高職學(xué)生習(xí)慣表達(dá)方式，使其更易被學(xué)生接受，提升課程吸引力;二是課程思政在素材上要實(shí)時(shí)更新，要將貼合時(shí)代特點(diǎn)、貼近學(xué)生需求的嶄新思政素材融入教學(xué)，建立課程思政資源更新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉力玉，王玉強(qiáng)，鄭春雨.關(guān)于積極心理學(xué)取向的心理健康教育課程改革研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）：127-129.