王 瑋，費 莉，彭 洪

（重慶移通學院，重慶 401520）

隨著“1+X”證書制度在全國各大職業(yè)院校如火如荼地開展，應用型本科高校也逐漸參與其中。2019 年，教育部辦公廳、國家發(fā)展和改革委員會辦公廳、財政部辦公廳三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進“1+X”證書制度試點工作的指導意見》[1]，為“1+X”證書制度的實施提供了很好的指導意見，將實施“1+X”證書制度上升為我國職業(yè)教育全局性和戰(zhàn)略性的重大舉措。“1+X”證書制度已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)學院和應用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。推進“1+X”證書制度需要技藝精湛的“雙師型”教師隊伍，對教師的工程實踐能力提出了較高的要求。

1 實施“1+X”證書制度的重要意義

“1+X”證書制度中，“1”代表學歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書?！?”和“X”相對獨立，“1+X”不是簡單地兩者相加，也不是“雙證書”制度的延續(xù)[2]。其中，學歷證書代表人才的總體質(zhì)量，包括基本的專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、溝通能力、創(chuàng)新意識、家國情懷等，以及愛崗敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)態(tài)度等。職業(yè)技能等級證書代表學生獲得的某一特定職業(yè)所需的專門技能和能力[3]?！?+X”證書制度并不是弱化學歷教育的作用，而是在保障學歷教育、夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎、獲得學歷證書的同時，鼓勵高校學生積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。是緩解“學生找不到工作、企業(yè)招不到人才”等結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的有效方法?！?+X”證書制度將學校教育與技能培養(yǎng)相融合，有利于各大高校與地方企業(yè)深度融合，讓高校在人才培養(yǎng)過程中，能有效對接地方產(chǎn)業(yè)，更好地服務地方經(jīng)濟?！?+X”證書制度是一種創(chuàng)新理念，是對應用型人才培養(yǎng)的有益探索，是培養(yǎng)大國工匠、實現(xiàn)智能制造強國之夢的有力支撐，是提升我國應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方略。

2 實施“1+X”證書制度對青年教師工程實踐能力的要求

實施“1+X”證書制度對教師的學科專業(yè)知識、工程實踐能力等提出了更高要求，高校教師的專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力是證書制度落地的關(guān)鍵，是證書制度取得實效的前提條件。工程實踐能力包括以下幾個方面。

1）工程意識強。實施“1+X”證書制度就是要面向工程應用，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。高校教師在教學過程中，必須要有極強的工程意識，將理論知識與工程應用結(jié)合，以緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、面向工作崗位、解決工程問題、服務企業(yè)發(fā)展為目的，將工程思想、工程意識融合到日常教學中。

2）技能更新快。高校教師在人才培養(yǎng)過程中，要直面企業(yè)人才新需求，洞察行業(yè)發(fā)展新趨勢，隨時保持學習態(tài)度，與時俱進，及時更新教育理念，積極補充學科知識和專業(yè)技能，不斷重構(gòu)個人理論知識和實踐技能結(jié)構(gòu)。

3）實戰(zhàn)經(jīng)驗多。實施“1+X”證書制度要求高校教師必須具備與從事專業(yè)相對應的行業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，而這些氣質(zhì)和素養(yǎng)的習得離不開豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

4）教學方法優(yōu)。“1+X”證書制度突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中更加強調(diào)理論知識的應用和實踐。這種人才培養(yǎng)模式要求高校教師改變傳統(tǒng)的教學范式，根據(jù)教學需要，將新工藝、新標準、新技術(shù)融入講義、教材、資源庫、教學視頻等教學資源，開發(fā)多維的教學資源，確保學生能將理論知識與專業(yè)技能融會貫通。

3 青年教師工程實踐能力現(xiàn)狀及成因

近年來，隨著我國高校擴招（高職百萬擴招和專升本擴招），高校教師隊伍也在不斷壯大，大批擁有高學歷的青年博士被引進到高校教師隊伍。雖然這些青年教師具備扎實的專業(yè)知識和良好的科研能力，但他們中的大部分缺乏工程實踐經(jīng)驗，很少參加技能培訓，極少參與職業(yè)技能鑒定，在實施“1+X”證書制度過程中，既不能給予學生工程實踐指導和技能傳授，亦不能參與學生的職業(yè)技能鑒定，嚴重影響學校應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，難以實現(xiàn)“1+X”證書制度的初衷，使“1+X”證書制度不能較好地落地實施。導致這種現(xiàn)象的主要原因如下。

3.1 缺乏有效的政策引導

目前，除高職學院以外，很多應用型本科高校也紛紛實施“1+X”證書制度，并將“1+X”證書制度作為學校招生宣傳的亮點，將其放在顯耀的位置，以期能吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，但與之配套的政策尚不完善。比如：在現(xiàn)有教師工程實踐能力培養(yǎng)方面，缺乏系統(tǒng)性、卓有成效的解決措施；在引進技能大師、雙師型教師方面，資金支持力度較小，盡管每年均有發(fā)布引進人才公告，但效果甚微，甚至一無所獲；教師在參與技能大賽獲獎，或指導學生參與技能大賽獲獎后獲得的津貼微薄；在績效考核體系中，對參與企業(yè)掛職、技能培訓、技能鑒定等考核權(quán)重低；雖然重視各種比賽、技能大賽結(jié)果，但給予的前期投入、過程關(guān)注和經(jīng)費支持甚微；對工程實踐能力強、專業(yè)技能精湛的工匠之師給予的課時津貼沒有明顯優(yōu)勢。

3.2 教師自身認識不到位

目前，部分本科高校教師在理念上認為，“1+X”證書制度就是職業(yè)技能培訓，是中職、高職學校開展的工作，本科高校參與“1+X”證書制度“有失身份”“浪費人才”等，認為本科教育重在講授文化知識和專業(yè)理論，而學生的動手能力應該通過企業(yè)實習培養(yǎng)。帶著上述錯誤觀念的教師，對“1+X”證書制度知之甚少，對自身的工程實踐能力不夠重視，對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定不甚關(guān)心，主要精力放在做科研、發(fā)表SCI、EI論文上。

3.3 教學任務安排不合理

1）將理論和實踐分開。在實施“1+X”證書制度下，部分高校仍然將理論教學和工程實踐分別安排給不同的教師執(zhí)教，承擔理論教學的教師沒有參與實踐教學的機會，該部分教師逐漸淡化了工程實踐，并最終導致其實踐能力停滯不前甚至退化。

2）將學校教育與企業(yè)工程實訓分開。學校教師不參與工程實訓，不到企業(yè)崗位參與掛職鍛煉和實訓指導，教師停滯在既有的工程實踐經(jīng)驗里，工程實踐能力得不到提升，隨著新工科、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，現(xiàn)有的工程實踐經(jīng)驗被逐步淘汰。

3.4 教師教育經(jīng)歷受限制

近年來，各大應用型高校，為了迎接教育部合格評估，大量引進碩士、博士來補充教師隊伍，但他們中的大多數(shù)人接受的是傳統(tǒng)“科學范式”的工科教育，較少接觸企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)一線的工程問題，缺乏項目經(jīng)驗和較為系統(tǒng)的實踐鍛煉，缺乏產(chǎn)品的研發(fā)、設計、生產(chǎn)技能，實操動作生硬，專業(yè)技能低下，現(xiàn)場解決問題的能力不強，對“1+X”證書制度教育的理念、方法沒有深入的了解和掌握，在教學過程中重理論、輕技能。引進人才中也有部分來自企業(yè)的高級工程師、技能大師等，但所占比例較小，且該部分人才年齡偏大，難以支撐“1+X”證書制度落地。

3.5 有效實踐平臺難搭建

要實施“1+X”證書制度，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，必須先要培養(yǎng)教師的工程實踐能力和專業(yè)實踐技能。各相關(guān)高校，需要搭建切實有效的實踐平臺，提供與“1+X”證書制度相匹配的實踐機會、實踐內(nèi)容、實踐方法等。一般來講，企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)一線能提供最完整、最及時、最真實的實踐場景，是培養(yǎng)教師工程實踐能力的最好平臺。但從企業(yè)角度來看，接收青年教師進行工程實踐鍛煉，可能會降低良品率，增加人員管理難度，同時也給企業(yè)技術(shù)機密帶來較大的安全隱患，降低企業(yè)的經(jīng)濟效益，所以，大部分企業(yè)不愿接收教師到企業(yè)參與工程實踐鍛煉。在校內(nèi)建設面向新工科的工程實踐平臺，常常出現(xiàn)投入資金多、運行維護難、時效期限短等諸多具體問題，有效的、能持續(xù)支撐“1+X”證書制度的工程實踐平臺難以搭建。

3.6 教學團隊作用不明顯

團隊就是由兩個或者兩個以上的相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織[4]。優(yōu)秀的教學團隊，可以分享在工程實踐鍛煉、學生專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定等方面的資源、技術(shù)、經(jīng)驗等，相互協(xié)作、彼此幫扶，有助于青年教師快速積累工程實踐經(jīng)驗，快速掌握本行業(yè)先進技術(shù)，有利于應用型本科高校實施“1+X”證書制度。目前，應用型本科高校較少有支撐“1+X”證書制度落地的教學團隊，在推行“1+X”證書制度過程中，大部分教師處于“單打獨斗”的狀態(tài)，缺乏橫向的實踐鍛煉及技能指導經(jīng)驗交流，在學生技能培養(yǎng)方面，進展緩慢、收效甚微。

4 提升青年教師工程實踐能力策略

4.1 轉(zhuǎn)變師資發(fā)展理念

理念是行動的先導，推進實施“1+X”證書制度，必須要有與之適應的師資隊伍建設理念。從學校層面上看，要增強“1+X”證書制度下的教師隊伍建設意識，要以服務“1+X”證書制度為目的，制定師資引進標準、培養(yǎng)方案、管理制度和激勵政策。重點打造一批具有廣闊視野、工匠精神、專業(yè)技能一流的教師隊伍，努力提升教師隊伍的工程實踐能力，確保教師既能承擔理論教學，又能開展技能傳授，提高“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從教師層面上看，教師的觀念轉(zhuǎn)變是提升教師個人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師們要把提升工程實踐能力作為個人專業(yè)發(fā)展的重要方面，圍繞“1+X”證書制度積極開展學習，明確教師的工程實踐能力在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面的重要性。教師要主動研究“1+X”證書制度下相應的職業(yè)技能等級鑒定標準，重構(gòu)個人理論知識、實踐能力和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，確保在“1+X”證書制度下，教師的發(fā)展與學生的成才相互促進。

4.2 積極開展技能培訓

在“1+X”證書制度背景下，“雙師型”教師隊伍的提質(zhì)，加強社會資源的深層互動，開展校際合作模式、校企合作模式、國際合作模式、網(wǎng)絡培訓模式提升青年教師的工程實踐能力。

1）大力宣傳，增加教師參加培訓的內(nèi)驅(qū)力。校內(nèi)要加強對“1+X”證書制度宣傳，主動了解當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極關(guān)注“1+X”證書制度，以國家職業(yè)標準為準則，企業(yè)既是生產(chǎn)一線，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線，生產(chǎn)一線能學到實用的專業(yè)技能，發(fā)展一線能學會新工藝、新技術(shù)，確保專業(yè)技能與時俱進。

2）加強合作，增加培訓機會和培訓效果。校際合作模式、校企合作模式、國際合作模式，學校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓工作，教師將所學的理論知識與企業(yè)項目的生產(chǎn)實踐、技術(shù)服務、建設管理一線工作經(jīng)驗相結(jié)合。打造政府引導、行業(yè)支持、高校和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)共同參與的教師網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)，實現(xiàn)資源全面共享。

3）建立分批次、分類別動態(tài)培養(yǎng)機制。應用型本科高校要通過實施多類別、多層次、多元化的培訓方案，實行“雙師型”教師梯隊動態(tài)培養(yǎng)。不同教師先后參與培訓、同一教師不同崗位輪崗接受培訓，親身體驗各個工作流程中所需的專業(yè)知識和實踐技能，進行深入研討和實習，發(fā)揮帶頭人的引領作用，形成以老帶新、以強帶弱的良性發(fā)展格局。

4.3 建立有效激勵機制

強化激勵政策引導，構(gòu)建完善的教師激勵和評價機制，將物質(zhì)獎勵和精神激勵有機結(jié)合，激發(fā)教師主動提升工程實踐能力的內(nèi)在動力。比如，給予工程實踐能力強、能開展專業(yè)技能指導，或具有專業(yè)技能考評員資格的教師相應績效考核補貼，其課酬標準高于其他普通教師；教師參與企業(yè)掛職鍛煉視為教學活動，給予教師相應的工作量計算和績效考核補貼；對于指導學生比賽，或教師自己參加各項技能大賽，可參考《全國普通高校大學生競賽白皮書（2014-2018）》評價指標，根據(jù)大賽級別、水平、獲獎等級等等，給予相應的績效補貼。總之，要采取必要、公正、有效的激勵措施，讓工程實踐能力強的教師在崗位晉升、課題申報、職稱評審、學習深造、評優(yōu)評先等方面獲得應有的獎勵和支持，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，不斷激發(fā)教師提升自身工程實踐能力的熱情，為更好實施“1+X”證書制度營造良好氛圍。

4.4 深度開展校企合作

深度開展校企合作，可為高校教師提供更真實、更完備的實踐鍛煉基地，可有效支撐高校青年教師“下企業(yè)”。校企合作過程中，要打通行業(yè)企業(yè)與應用型本科高校的雙向培養(yǎng)通道。1）讓教師下企業(yè)。高校教師可充分利用企業(yè)真實、完備的實踐場景，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、關(guān)鍵技能、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、企業(yè)文化、應用技術(shù)需求等內(nèi)容，通過企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)和提升青年教師的工程實踐能力。2）請專家進校園。實施“1+X”證書制度的高校，可設置一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高級工程師、高級技術(shù)管理人員、高級技師等能工巧匠到學校任教?；蚪?jīng)常邀請企業(yè)專家來高校交流經(jīng)驗，分享行業(yè)信息，為青年教師在理論教學和實踐能力培養(yǎng)方面提供靈感與思路。3）讓雙方均受益。開展深度校企合作，必須建立在校、企雙方均受益的基礎之上，確保企業(yè)、高校在合作過程中均有所收益，只有付出與收益匹配，校企合作才能行穩(wěn)致遠，才能更好地服務“1+X”證書制度。

4.5 大力培育課程團隊

“1+X”證書制度背景下，課程與職業(yè)能力的契合度要求更高，專業(yè)與行業(yè)需更加緊密貼合[5]。這種需求給專業(yè)課授課教師提出了更高要求，組建教學團隊是解決這一問題的有效方法。教學團隊中各位教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過能力互補、技能互助、經(jīng)驗共享、協(xié)同配合，教學團隊能有力支撐“1+X”證書制度的全面實施。組建教學團體應遵循兩個基本原則：1）面向崗位。不同的工作崗位需要不同的職業(yè)技能，同一工作崗位需要多種專業(yè)技能，進而需要不同的課程知識做鋪墊。組建以課程知識為基礎，以對接崗位技能為目的的教學團隊，能高效服務于學生職業(yè)技能培養(yǎng)，能有效支撐“1+X”證書制度的全面實施。2）校、企師資混編。建立校、企專兼職教師雙向交流協(xié)作共同體，讓教師團隊中既有高校教師，又有企業(yè)高級工程師、技能大師，打造一支既能滿足理論知識教學，又能開展職業(yè)技能培訓、鑒定的創(chuàng)新型教學團隊，確?！?+X”證書制度的落地快、實施好、有成效。

5 結(jié)語

綜上所述，推進實施“1+X”證書制度，是應用型本科高校教育改革的一項重要舉措。高校要通過調(diào)整績效考核制度、加強師資隊伍建設、開展深度校企合作、組建優(yōu)秀的教學團隊等方式，助力教師提升自身工程實踐能力，確保教師能勝任學生專業(yè)技能培養(yǎng)工作，使“1+X”證書制度能順利實施，并取得良好效果。