李 璇

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

“慕課”被引入我國(guó)是在2013年，因?yàn)槠湓诰€性、互動(dòng)性以及開放性特點(diǎn)突出，并在教學(xué)中取得了良好效果，所以備受師生的關(guān)注，這在很大程度上對(duì)現(xiàn)在的高職教學(xué)體系形成了巨大沖擊。高職語(yǔ)文課程從二十世紀(jì)七十年代開始，逐漸地走入了各個(gè)高校，并且成為必修課程之一。到2006年，被列入了《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》之中，其所受的重視一度達(dá)到頂峰。時(shí)代在不斷發(fā)展，新課改勢(shì)在必行，廣大學(xué)者對(duì)于高職語(yǔ)文改革的呼聲此起彼伏，從未停止。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，慕課逐漸成為各大高職院校教育信息化改革重點(diǎn)，一方面組織本校教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名院校慕課教學(xué)視頻，提升教師個(gè)人信息化教學(xué)素養(yǎng)，另一方面則是升級(jí)本校信息化教學(xué)設(shè)備，利用平板、線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)推廣MOOC教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高職信息化教學(xué)質(zhì)量[1]。目前高職語(yǔ)文改革中存在的問題包括教材編寫較為枯燥、課程定位模糊不清、教學(xué)理念滯后、教師情感被弱化等，由此很多學(xué)者都做了思考。將“慕課”模式引入語(yǔ)文改革中，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，讓高職語(yǔ)文課程改革有了更多的可能性。

一、“慕課”教學(xué)模式概述

“慕課”的英文縮寫為MOOC，中文意思為“在線課程”。該平臺(tái)信息資源可以免費(fèi)給求學(xué)者提供，并且隨時(shí)開放。慕課在我國(guó)的普及是從2013年開始的，最先應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，諸多名校如北大、清華等學(xué)校均與慕課供應(yīng)商簽署了協(xié)議，隨后慕課教學(xué)平臺(tái)開始逐漸普及。

慕課，是社會(huì)發(fā)展下的特定產(chǎn)物。在高科技不斷發(fā)展的背景下，其已經(jīng)和高職院校教育密不可分，并且相應(yīng)提高了對(duì)高校的要求。基于信息化時(shí)代，高職院校教育者需要更新自身理念，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。新生事物的出現(xiàn)通常會(huì)引發(fā)激烈的討論，慕課平臺(tái)的誕生也是如此。由于其與數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展相符，并且能夠適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所涵蓋的內(nèi)容也較為豐富，所以對(duì)現(xiàn)在的高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變必有影響。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，慕課逐漸成為各大高職院校教育信息化改革重點(diǎn)，一方面組織本校教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名院校慕課教學(xué)視頻，提升教師個(gè)人信息化教學(xué)素養(yǎng)，另一方面則是升級(jí)本校信息化教學(xué)設(shè)備，利用平板、線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)推廣MOOC教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高職信息化教學(xué)質(zhì)量。首先，高職語(yǔ)文教師要立足教材，搜集慕課平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，把高質(zhì)量的微課、教學(xué)設(shè)計(jì)融入自己的教學(xué)中，提升教師備課質(zhì)量。其次，教師要組織學(xué)生集體觀看慕課平臺(tái)上“雙一流”高校教學(xué)視頻，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升高職大學(xué)生人文素養(yǎng)[2]。

二、高職語(yǔ)文課堂中“慕課”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源更加豐富

互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)各種資源進(jìn)行廣泛搜集的主要渠道，慕課教學(xué)就是乘著這個(gè)東風(fēng)，將已經(jīng)整合好的資源發(fā)布在了教育平臺(tái)上。師生在課余時(shí)間都可以通過(guò)上網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源。利用慕課平臺(tái)，可給予學(xué)生個(gè)性化的服務(wù)，使其掌握海量信息。同時(shí)，學(xué)生也能夠找到多種資料，在獲取資源的時(shí)候更為便捷。為滿足慕課平臺(tái)的實(shí)際需求，學(xué)校服務(wù)器可進(jìn)行升級(jí)，讓更多的人享受到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。慕課的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間有所突破，并且學(xué)生也有了更多的時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯被提升。

（二）學(xué)習(xí)模式更加便捷

教師可以將互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，以此進(jìn)行信息傳輸，慕課平臺(tái)可以向所有的學(xué)校開放，學(xué)生只需要登錄相應(yīng)網(wǎng)站，就可以開展學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式被新興的教學(xué)模式打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加便捷。師生還可以利用慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在虛擬空間的在線交流，學(xué)生可以在線給老師評(píng)論或留言，學(xué)生之間可以在留言板進(jìn)行討論，教師在線上隨時(shí)可以為學(xué)生答疑解惑。慕課還為大學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在手機(jī)上瀏覽自己感興趣的課程，方便他們利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，例如學(xué)生可以線上瀏覽語(yǔ)文名師唐詩(shī)宋詞鑒賞講座，感受古典文學(xué)魅力，開闊大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

（三）學(xué)習(xí)興趣更加濃厚

“00后”大學(xué)生思維更加活躍，新媒體、線上教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興教學(xué)方式更吸引他們，慕課正好滿足了他們信息化學(xué)習(xí)需求，更有利于激發(fā)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。高職語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用慕課平臺(tái)，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維，利用開放性的交互式平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)資源融入課堂，運(yùn)用智能化線上直播教學(xué)來(lái)提升課堂教學(xué)活力，為學(xué)生營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在彼此的相互交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解會(huì)更加深入，學(xué)習(xí)的效率也能夠得到明顯提升。慕課是新興的教學(xué)模式，可以將學(xué)生內(nèi)在對(duì)語(yǔ)文的興趣最大化地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生可以按照自身喜好，來(lái)選擇相應(yīng)的典故，以此來(lái)拓寬知識(shí)面。

（四）有利于打造高職語(yǔ)文“金課”課程

隨著我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略的提出，高職院校迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，語(yǔ)文教師要立足學(xué)科特點(diǎn)，借助慕課平臺(tái)的東風(fēng)，打造一批高職語(yǔ)文“金課”，提升高職語(yǔ)文教學(xué)水平，發(fā)揮出高職語(yǔ)文育人優(yōu)勢(shì)。例如教師可以瀏覽北大語(yǔ)文教學(xué)視頻，分為中華古詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、古典名著等模塊來(lái)開發(fā)金課，精心制作微課、思維導(dǎo)圖和課本劇等課程資源，讓慕課延伸到備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、“慕課”背景下高職語(yǔ)文教學(xué)改革舉措

“慕課”教育方式和傳統(tǒng)模式的區(qū)別在于慕課可以讓學(xué)生有更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。在教師的有效引導(dǎo)與“慕課”平臺(tái)的應(yīng)用下，其短小精悍的特點(diǎn)顯露無(wú)遺，學(xué)生也可以感受到嵌入式問題的優(yōu)勢(shì)，師生也可以在第一時(shí)間進(jìn)行討論。盡管所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，不過(guò)還是符合時(shí)代發(fā)展的需求，與高職語(yǔ)文教學(xué)改革的需求也同樣吻合。所以，對(duì)于“慕課”背景下的高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該考慮怎樣將高職語(yǔ)文和“慕課”完美地融合在一起，只有這樣才可以讓高職語(yǔ)文“活”起來(lái)[3]。

（一）創(chuàng)建小組，構(gòu)建小組教學(xué)模式

“慕課”模式的應(yīng)用更加符合人們理想中課堂的樣子，將視頻作為教學(xué)的主要形式，利用優(yōu)質(zhì)視頻吸引學(xué)生的注意力，是其在教學(xué)中應(yīng)用的主要目的。不過(guò)，如果只是讓學(xué)生觀看視頻，就想完成教學(xué)任務(wù)，顯然是不可能的，這就需要教師將更加多元的教學(xué)元素融入到視頻當(dāng)中。如大家所知，課程教學(xué)效果如何，內(nèi)容是否具有吸引力是極為重要的，這就需要教師利用已經(jīng)開發(fā)好的教學(xué)資源，進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特色，展現(xiàn)教師的風(fēng)采，并且讓“慕課”的教學(xué)資源更強(qiáng)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該深深地意識(shí)到，想要在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)也是難如登天。不過(guò)，班級(jí)規(guī)模盡管無(wú)法進(jìn)行縮減，但教師卻可以將班級(jí)劃分成不同的小組，在小組的單位模式下開展教學(xué)。學(xué)生觀看視頻結(jié)束之后，可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的安排，將小組作為單位，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行分工。小組內(nèi)的成員可以劃分出不同的職責(zé)，扮演不同角色，進(jìn)而讓每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受“慕課”帶來(lái)的樂趣。

（二）由點(diǎn)及面，構(gòu)建全程教學(xué)模式

近年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育院校已掀起了一股課程改革浪潮。身處弱勢(shì)的高職語(yǔ)文教師并不希望在這個(gè)浪潮中毫無(wú)作為。雖然學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到了人文教育對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的重要性，語(yǔ)文教育在高職教育中的地位卻沒有明顯改觀。我國(guó)高職院校的高職語(yǔ)文課程應(yīng)該尊重教師的研究和專業(yè)文化，而教師必須充分發(fā)展課程理解能力和革新能力，通過(guò)設(shè)計(jì)課程的過(guò)程促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。首先探討高職語(yǔ)文課程的定位問題。我們應(yīng)在高職教育的背景中探討高職語(yǔ)文課程的價(jià)值，明確課程的目標(biāo)。

“慕課”教學(xué)模式的應(yīng)用并非給學(xué)生播放簡(jiǎn)單視頻就行，而是需要教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)人性格等特征，給學(xué)生布置科學(xué)合理的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以逐漸達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，“慕課”的實(shí)質(zhì)可以視為“微課程”模式的教學(xué)，這一類型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)就是可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，教師可制作針對(duì)性視頻，防止學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)疲勞。視頻應(yīng)用過(guò)程中，主要經(jīng)過(guò)“視頻觀看—問題嵌入—師生互動(dòng)”的過(guò)程，學(xué)生可以從中找到學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”與“精彩點(diǎn)”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種方式將時(shí)間進(jìn)行了高效劃分，盡管其成為了“波段化”的教學(xué)方式，但卻從大到小，讓學(xué)生感受到全程化教學(xué)。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在對(duì)知識(shí)的理解和掌握方面，則秉承了“從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺及深”的原則，學(xué)生可以更好地感受語(yǔ)文知識(shí)的熏陶，進(jìn)而成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的專業(yè)人才。

（三）化被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建情感互動(dòng)模式

“面對(duì)面”的傳統(tǒng)方式因?yàn)閹熒梢灾苯訙贤?，所以?duì)增進(jìn)雙方感情具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)?！澳秸n”因?yàn)椴扇〉臑殇浿埔曨l的形式，給學(xué)生進(jìn)行播放，所以短時(shí)間內(nèi)很多教師對(duì)錄播這種新的講課方式還不適應(yīng)，在視頻中的表現(xiàn)力和鏡頭感不強(qiáng)，無(wú)法展現(xiàn)出“面對(duì)面”的從容和淡定，同時(shí)缺乏師生間互動(dòng)的有利條件。實(shí)際上，高職語(yǔ)文這種綜合性課程教學(xué)中，師生情感交流是非常重要的，只有師生相互交流才能夠充分展現(xiàn)語(yǔ)文的文學(xué)性、文化性、工具性和情感育人等功能。因此在學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的新知識(shí)進(jìn)行課堂討論，并設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂討論中來(lái)，并為學(xué)生答疑解惑[4]。師生之間的討論要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购鸵?，提高高職學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和生命感悟。此外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要將學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核指標(biāo)，還要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程性考核，例如學(xué)生對(duì)慕課資源的解讀是否合理，學(xué)生互動(dòng)積極性以及小組配合積極性等，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，關(guān)注語(yǔ)文課堂的學(xué)生情感價(jià)值觀教育，把慕課、語(yǔ)文教學(xué)和德育教育融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂參與度和發(fā)言內(nèi)容質(zhì)量等作為考核指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)慕課教學(xué)方案，打造語(yǔ)文金課

高職語(yǔ)文教師要秉持學(xué)習(xí)理念，多瀏覽慕課平臺(tái)教學(xué)視頻，觀摩語(yǔ)文名師古詩(shī)詞、散文、文言文、現(xiàn)代詩(shī)歌、中外文學(xué)名著等不同模塊教學(xué)視頻，提煉符合自身教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)全新的語(yǔ)文教學(xué)方案，打造一批語(yǔ)文精品課程。例如教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看慕課線上古詩(shī)詞教學(xué)視頻片段，讓學(xué)生了解唐詩(shī)宋詞繁榮的社會(huì)背景、代表詩(shī)人、不同流派詩(shī)詞特點(diǎn)等，呈現(xiàn)古詩(shī)詞千姿百態(tài)的一面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己喜歡的古詩(shī)詞和詩(shī)人。慕課教學(xué)片段播放完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉視頻的關(guān)鍵信息，例如列舉了詩(shī)人的哪些代表作，有哪些相關(guān)古詩(shī)詞，讓學(xué)生默寫下來(lái)自己最喜歡的唐詩(shī)宋詞。有的學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)和愛情詩(shī)進(jìn)行了匯總和拓展，一方面寫下了慕課中提到的詩(shī)句，并默寫出整首詩(shī)詞，還搜集了主題相似的古詩(shī)詞，另一方面則是搜集該詩(shī)人的其他著名作品。教師可以組織班級(jí)古詩(shī)詞大賽，采用飛花令、擂臺(tái)賽和古詩(shī)詞翻譯等方式進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，拍攝學(xué)生古詩(shī)詞大賽視頻，并把這些視頻作為高職語(yǔ)文金課課程資源，讓學(xué)生參與到課程開發(fā)、慕課教學(xué)中。教師要合理利用慕課，避免學(xué)生過(guò)度沉迷互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生信息化學(xué)習(xí)視野，提升高職語(yǔ)文課程建設(shè)質(zhì)量，讓學(xué)生沉浸在慕課學(xué)習(xí)快樂中。

四、結(jié)束語(yǔ)

“慕課”教學(xué)模式的產(chǎn)生改變了傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，同時(shí)為語(yǔ)文教學(xué)理念改革提供了新的改革方向。本文以高職語(yǔ)文教學(xué)為研究背景，深入分析了“慕課”教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展?！澳秸n”突破了傳統(tǒng)課堂的限制，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠更加深入地分析和探討文學(xué)作品。“慕課”教學(xué)模式為高職語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，更好地?cái)U(kuò)展了高職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延。