朱喜娟

（長江大學(xué) 湖北武漢 430100）

在2016年的全國高校思想政治會(huì)議上，習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)了高等教育在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興上的重要作用和地位，提出“高校思政教育要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田[1]?！敝袊凶约邯?dú)有的歷史、文化和國情，因此中國的高校應(yīng)該是具有中國特色的社會(huì)主義高校。語言是文化的載體，英語作為全球通用語，承載著其本身的文化，然而隨著其在各個(gè)國家的應(yīng)用，也不斷地被印上了不同的文化烙印。大學(xué)英語作為高校的一門基礎(chǔ)學(xué)科普遍存在著，對(duì)其教學(xué)方面的改革也在不斷地推進(jìn)，近幾年隨著習(xí)主席中國夢(mèng)的提出，大學(xué)英語課程思政也日益被提上了日程，以此來使大學(xué)生在學(xué)習(xí)他國文化的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)自我文化的認(rèn)同感。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)上亦可有滲入思政的理念。

一、大學(xué)英語的課程思政

思想政治教育一直貫穿于我國中小學(xué)教育以及高等教育的始終，足以彰顯其在教育治國中的重要性。而大學(xué)生是國之棟梁，更是需要擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國振興民族的重任。改革開放以來，隨著信息技術(shù)日新月異的快速發(fā)展，新時(shí)代的大學(xué)生也受到了各種不同文化的沖擊與影響，難免會(huì)出現(xiàn)一些人認(rèn)同他國的某些文化而降低對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而降低了自我文化認(rèn)同感與民族使命感。大學(xué)英語這門課程，為了對(duì)目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，更多地了解目標(biāo)語言的文化內(nèi)容，選材多為國外的期刊或報(bào)紙，因此在學(xué)習(xí)過程中比較容易使學(xué)生只專注于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，從而忽略中英兩種語言的融合，可見，大學(xué)英語的課程思政就非常必要了。對(duì)此，不同學(xué)者從不同層面不同角度對(duì)其進(jìn)行了摸索探討。莫慧論證了大學(xué)英語思政元素探究的三個(gè)理論依據(jù)：三全育人思想，認(rèn)知教學(xué)理論以及情感教學(xué)理論[2]，說明了大學(xué)英語課程思政的科學(xué)性；趙元元等指出大學(xué)英語課程思政承接我國重視德育的教育傳統(tǒng)，協(xié)調(diào)大學(xué)英語工具性與人文性，以及凸顯大學(xué)英語的綜合教育功能，從而論述其必要性[3]；康霞等通過對(duì)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）的研讀，提出了大學(xué)英語課程所兼具的工具性和人文性，以及外語教學(xué)的人文內(nèi)涵，使其挖掘思政教育元素具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可見大學(xué)英語與思政教育的可融合性[4]；胡杰輝從三個(gè)視角探討了外語課程思政內(nèi)涵的同時(shí)，也根據(jù)“外語課程思政”教學(xué)大賽的案例提出了教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的問題，比如外語思政目標(biāo)設(shè)定脫離文本、思政內(nèi)容和語言教學(xué)內(nèi)容互相獨(dú)立、將教師提煉出的思政元素直接灌輸給學(xué)生等[5]。通過學(xué)者們不斷地研究與論證，我們可以看到大學(xué)英語的課程思政合乎我國國情，經(jīng)得起理論推敲，對(duì)于我國大學(xué)生學(xué)習(xí)與傳播中國文化必不可少，大學(xué)英語的課程思政勢(shì)在必行。然而教學(xué)改革的同時(shí)也存在一定的問題，因此我們要如何潤物細(xì)無聲地將思政內(nèi)容與語言教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，如何將大學(xué)英語的教材文本與課程思政結(jié)合起來，使學(xué)生愿意在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)思政，也是我們急需解決的。下面筆者將從詞匯層面來探討有效大學(xué)英語課程思政的可行性。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

英國著名語言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins）曾指出：“沒有語法，可以表達(dá)的事物不會(huì)多；沒有詞匯，則什么都無法表達(dá)。”而美國語言學(xué)家Terrel也曾表達(dá)過類似的觀點(diǎn)。因此，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有基石的作用，一直貫穿于英語教學(xué)的始終，而且對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，它是學(xué)好英語的第一步，直接關(guān)系到在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面提升以及綜合能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的大學(xué)英語中詞匯教學(xué)仍然存在問題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索解決問題的辦法。

（一）大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

對(duì)于我國的二語學(xué)習(xí)者來說，從開始接觸英語便開始了英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。在這個(gè)過程中，很多時(shí)候我們都對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行填鴨式教學(xué)，死記硬背，其結(jié)果就是學(xué)生學(xué)完不用，很快遺忘。對(duì)于大學(xué)生來說，他們基本接近成年或已成年，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)更加追求其功能性和對(duì)自己未來發(fā)展的作用，因此，單純的死記硬背無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。然而，剛進(jìn)校的大一新生又面臨著快速增加詞匯量的任務(wù)，來自每個(gè)地區(qū)的學(xué)生高中階段對(duì)詞匯的要求不盡相同，進(jìn)入大學(xué)后基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生便不能適應(yīng)或者適應(yīng)較慢，加之缺乏詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就可能對(duì)其投入過少或者直接放棄，形成惡性循環(huán)。同時(shí)，目前大部分大學(xué)英語教學(xué)注重聽、說、讀、寫的綜合能力，授課過程中因課時(shí)有限等因素難免會(huì)淡化詞匯教學(xué)而過度強(qiáng)調(diào)篇章理解，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)階段詞匯已經(jīng)不重要。所以，大學(xué)英語教師有責(zé)任使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)快速大量擴(kuò)充詞匯量。教學(xué)中，除過傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法外，比如讀音記憶法、詞綴記憶法、對(duì)比記憶法等，任課教師更是要努力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，因?yàn)閯?dòng)力學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，專心鉆研，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。那么，如何促使學(xué)生形成此動(dòng)力就顯得非常重要了。

（二）解決方法

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出大學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)“繼承”和“發(fā)展”兩大特色，既繼承其一直以來的工具性和人文性，又要發(fā)展它的課程思政、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教師發(fā)展等五個(gè)方面。所以從發(fā)展的角度來看，課程思政被放在了極其重要的位置，大學(xué)英語課程思政勢(shì)在必行。而針對(duì)大綱設(shè)計(jì)的大學(xué)英語四六級(jí)考試在其第四部分的翻譯題中規(guī)定了翻譯內(nèi)容要涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。考試對(duì)于學(xué)生來說歷來都是一個(gè)指揮棒，雖然這一規(guī)定有應(yīng)試的嫌疑，但誰又能說這一指揮棒沒有從很大程度上使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到用英語講中國故事和傳播中國文化的重要性呢？況且，自從2013年國家主席習(xí)近平提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議之后，中國與世界的聯(lián)系與合作也更加密切。對(duì)于大學(xué)生來說，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，成為既懂專業(yè)又掌握一門外語的國際復(fù)合型人才，也是很多大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一[6]。由此可見，絲綢之路的建設(shè)以及大學(xué)英語四級(jí)翻譯對(duì)于中國元素的強(qiáng)化都已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力因素。不管是語言的綜合運(yùn)用還是漢對(duì)英的翻譯，對(duì)于詞匯的掌握都是基礎(chǔ)，是需要首先解決的絆腳石。

三、大學(xué)英語思政與詞匯教學(xué)的融合

大學(xué)英語課程思政是為了讓大學(xué)生走出國門了解世界文化的同時(shí)，樹立起自我文化的認(rèn)同感以及民族自豪感，從而不至于過度認(rèn)同他國文化而產(chǎn)生忘本的現(xiàn)象，并能夠用英語這門通用語來介紹自己熱愛的文化，使世界了解中國以及中國文化。誠然，這個(gè)過程任重而道遠(yuǎn)，需要從教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行潤物細(xì)無聲地滲入，避免極端化，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。雖然語言學(xué)習(xí)的過程涉及到聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面能力的提高，但詞匯作為這些能力提升的基礎(chǔ)，亦可在教學(xué)中設(shè)計(jì)思政的理念。我國清末啟蒙思想家嚴(yán)復(fù)提出譯事要“信、達(dá)、雅”，那么從細(xì)節(jié)講我們?cè)谶x詞的時(shí)候也要盡量達(dá)到“信”的要求。大學(xué)英語四六級(jí)考試中的漢翻英，除去篇章句法方面的要求外，我們?cè)谟迷~上也要盡量準(zhǔn)確，從而更加準(zhǔn)確地傳達(dá)中國的文化信息，避免誤解。比如《新視野大學(xué)英語（第三版）》第二冊(cè)第五單元的課后翻譯練習(xí)中有這樣一句話“……我國提出了‘一帶一路’（即絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路）的戰(zhàn)略構(gòu)想?！?，早期對(duì)于“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想翻譯為“the strategy of‘One Belt，One Road’”，而后來改為了“the Belt and Road initiative”。strategy在牛津字典上解釋之一為the skill of planning the movements of armies in a battle or war，可見此詞的選擇會(huì)給人留下中國要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭侵略他國的印象；而initiative的合適解釋為a new plan for dealing with a particular problem or for achieving a particular purpose，因此該詞的使用會(huì)使國外讀者認(rèn)為一帶一路只是我國的倡議，是我國愿意與他國共同發(fā)展的善意。從strategy到initiative的變化，就是譯者從國際政治的角度對(duì)我國“一帶一路”思想更加準(zhǔn)確地傳達(dá)，表明“一帶一路”并不是服務(wù)于中國一國外交政策的工具。再比如在2021年7月1日慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年的大會(huì)上，習(xí)近平總書記在天安門廣場(chǎng)前的重要講話中說道：“……中國人民也絕不允許任何外來勢(shì)力欺負(fù)、壓迫、奴役我們，誰妄想這樣干，必將在14億多中國人民用血肉筑成的鋼鐵長城面前碰得頭破血流！”這個(gè)句子在英譯時(shí)，我們會(huì)看到有“血肉”“頭破血流”這樣的字眼，其實(shí)中國人民知道總書記這樣表達(dá)是想要說明中國人民捍衛(wèi)家園的堅(jiān)定決心，因此我國媒體將其譯為“Anyone who would attempt to do so will find themselves on a collision course with a great wall of steel forged by over 1.4 billion Chinese people.”，其中collision（碰撞、抵觸）、a great wall of steel等詞的選用，在這里恰當(dāng)?shù)叵驀庾x者傳達(dá)了我們不容外侵的決心。而某些別有用心的西方媒體卻將其譯為“……anyone who tries will face broken heads and bloodshed in front of the iron Great Wall of the 1.4 billion Chinese people.”，而broken heads和bloodshed這樣的詞匯的使用會(huì)給人以殘暴血腥的印象，從而達(dá)到外媒抹黑中國的目的。可見，在對(duì)外交流中用詞的準(zhǔn)確性非常重要。我們知道，大學(xué)英語的課文選材來自國外的期刊雜志，語言和用詞上均是原汁原味，這樣學(xué)生亦可學(xué)到原汁原味地表達(dá)，那么在學(xué)習(xí)地道表達(dá)的同時(shí)也能將其應(yīng)用到對(duì)于我國社會(huì)發(fā)展及文化的翻譯中，可以使學(xué)生更好地學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)又能潤物細(xì)無聲地進(jìn)行課程思政。因此，在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)詞匯，記單詞意思不止停留在中文翻譯上，可在同時(shí)閱讀該詞匯的英文解釋，這樣學(xué)生可以更好地了解該詞的使用場(chǎng)景，如上文提到的strategy一詞。另外，教師在講解詞匯時(shí)亦可搜尋將其應(yīng)用于中國文化的實(shí)例，給學(xué)生提供真實(shí)恰當(dāng)?shù)姆g體驗(yàn)，例如，教師在《新視野大學(xué)英語（第三版）》第一冊(cè)第一單介紹“reap the benefits (of sth.)”這個(gè)短語時(shí)，在學(xué)生理解了原文的用法之后，可以試著讓學(xué)生將其用在“共建‘一帶一路’將久久為功……”（The Belt and Road cooperation will reap long-term benefits……）這樣的表達(dá)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中便在進(jìn)行思政學(xué)習(xí)了。因此，教師在教學(xué)過程中只要找到類似的契機(jī)，便可以將大學(xué)英語課程思政與詞匯教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合了。

四、結(jié)束語

隨著課程思政理念的提出，高等院校已經(jīng)嘗試在各門各科中進(jìn)行了積極嘗試與探索。大學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的同時(shí)，也不斷地在挖掘思政教育的元素，而從語言學(xué)習(xí)最基本的詞匯教學(xué)上去挖掘也是非常有必要的，因?yàn)橛迷~的準(zhǔn)確與地道關(guān)系到更好更準(zhǔn)確地講中國故事，介紹中國文化，減少外交誤解。當(dāng)然，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中進(jìn)行詞匯思政受到了客觀條件的制約，有一定的局限性。大學(xué)英語課時(shí)有限，教學(xué)環(huán)節(jié)多樣，不可能也不允許在詞匯教學(xué)上花費(fèi)大量時(shí)間，這就要求教師在備課時(shí)進(jìn)行取舍，既要有思政的內(nèi)容，又不會(huì)因過量而使學(xué)生厭學(xué)。另外，這個(gè)過程無形中也加大了教師的備課量，教師需要去搜尋比較合適的思政譯文，但學(xué)無止境，教師在這個(gè)過程也在不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己融入到思政的教育教學(xué)中去。