從全國Ⅱ卷談地理高考試題的變化特點及備考方法

趙興

【摘要】核心素養(yǎng)背景下的地理高考試題如何測量學生素養(yǎng)能力，備考如何以核心素養(yǎng)為導向組織復習，文章以2020年全國Ⅱ卷為例，分析了高考試題的特點，總結了備考復習中核心素養(yǎng)的落地路徑。

【關鍵詞】地理；高考試題；特點；轉變理念

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0123—03

核心素養(yǎng)下的地理高考，如何準確刻畫學生地理關鍵能力、必備品格和價值觀念；“立德樹人”導向下地理高考將有何變化趨勢？2020年全國高考地理試題無疑給出了明確的答案，也為未來地理教學指明了方向。本文以2020年全國高考文綜Ⅱ卷地理卷（以下簡稱全國Ⅱ卷）為例，分析了高考地理試題的變化特點，并為今后的備考復習提供了些許意見和建議。

一、試題特點

全國Ⅱ卷地理試題命制視野寬，意境深，不拘一格，不受覆蓋面、知識點的限制，自由灑脫，貼近生活、關注現(xiàn)實，有深度，有溫度，有韻味，導向明確，從考試測量的角度詮釋了地理核心素養(yǎng)是浸入學生生命、能解決現(xiàn)實世界真實問題的潛能，為未來地理“教”與“學”指明了方向?？傆[全卷，試題呈現(xiàn)出以下三大顯著特點。

1.寫在“大地”上的地理試題。試題情境素材的選取貼近現(xiàn)實生活，或取自西北地區(qū)聚落名稱，或取自巢湖平原的農業(yè)生產，或取自甘肅綠洲和沙漠，或取自金沙江名稱的由來，甚至來自田間地頭，真正將地理試題寫在“大地”上，融入生活中。問題設計直面生活中的地理“真”問題，如地名的由來、稻田打溝、精油加工、西伯利亞降水和景觀差異等，同樣是地理問題，但更貼近生活實際，甚至很多問題就是在田間野外、旅行途中學生自己會思考、會提出的地理問題，地理問題真實自然地融入現(xiàn)實生活，讓生活中有用的地理彰顯其真正的生命價值。

2.考查融入生命的地理素養(yǎng)。試卷問題設計立足核心素養(yǎng)，突出對學生關鍵能力、必備品格和價值觀念的考查，“去教材化”“去學科化”趨勢明顯，在解決問題的過程中測量學生能力水平和思維品質（即做事能力）?？疾閷W生“學校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西”，是地理融入生命個體的思維特質，即地理思維方法、思維品質和解決問題的能力。如題組2，巢湖平原稻田打溝試題，表面看是考查生活常識，而實質是對小麥和水稻生長習性差異的考查。題組3，綠洲和沙漠溫差問題，利用坐標曲線圖，是在數(shù)學（曲線斜率、速率）、物理（吸熱、放熱、比熱大?。┑幕A上，考查學生應用大氣受熱原理解決問題的能力，綜合性強，地理學科知識隱于無形，符合個體思維習慣。題組5，金沙江得名，從斷裂發(fā)育到河流分布，再到金礦石出露，最后轉變?yōu)榻鹕?，問題設計一氣呵成，層層遞進，注重學生思維過程的考查，試題追求的思維過程和思維品質，絕非有板塊知識、內外力作用就能達到的，它更需要的是在學科知識基礎之上，對地理過程、地理聯(lián)系“畫面感”、動態(tài)化的重現(xiàn)，以及清晰準確的文字表達能力。

3.突破知識結構的限制。全國Ⅱ卷從試題分值分布來看，除選修外，自然地理占56分，人文地理占34分，其中客觀題自然地理占32分，人文地理僅12分。從試題區(qū)域背景的選材來看，除選修外的六個題組中，以中國地理為背景的試題有5道，世界地理僅有1道。自然和人文，中國和世界地理在試卷中的分值分布嚴重失衡，這是近10多年來變化最大的一年。筆者認為這不是偶然，將是一種趨勢和導向。試卷大膽突破知識和知識結構的窠臼，直奔學生地理素養(yǎng)的測評，大膽突破的背后是對地理核心素養(yǎng)的深刻理解，因為現(xiàn)實世界中的地理問題往往沒有自然或人文的界線，也沒有中國和世界的標簽，甚至沒有學科的界線，拿什么背景的試題為載體不是高考的關鍵，而全面測量、準確刻畫學生地理素養(yǎng)水平才是關鍵。不拘一格的突破，超越課本、知識結構、課堂教學的藩籬，直面地理“真”問題，測試“真”能力，引導教學改革和高考改革趨勢，追求基于學科的“做事”能力，將是其不懈的追求。

二、轉變備考理念

1.知識目標：從“學會了”向“會用了”轉變。解決現(xiàn)實世界的“真問題”，學以致用，既是地理高考的重要變化趨勢，也是地理學科經世致用的本質要求?？傆[全國高考卷，考查知識本身或直接應用教材知識、遷移教材知識就能解決的地理問題幾乎沒有。因此，備考必須跨越課堂與現(xiàn)實的界線，面對地理實際問題，讓地理知識源起于生活實際，應用于實際生活，而能否解決地理實際問題就是檢驗學習效果的唯一標準。所以，備考復習不能停留在“學會了”的知識層面，而必須落實到“會用了”的能力層面，這是備考復習面臨的最大挑戰(zhàn)。地理核心素養(yǎng)不是知識的機械堆砌，而是在知識應用過程中培養(yǎng)起來的學科的獨特視角、思維方法和思維習慣。當學生面臨要解決的地理問題時，能夠沿用地理視角的引領，遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價值觀[1]，具備迅速準確的“做事”能力。唯有如此，才能真正發(fā)揮知識的價值！

2.能力目標：從教解題到植素養(yǎng)轉變。全國Ⅱ卷地理試題，聚焦核心素養(yǎng)，注重學生地理關鍵能力和必備品格的考查，隱藏在試題背后的是命題人對地理學科思維方法、價值觀念的追求。如，客觀題1～3題，通過地名與環(huán)境的關系問題，測量考生通過圖像、文字信息對陌生地域的區(qū)域認知能力，通過地名和河流的關系等要素間的聯(lián)系考查綜合思維能力。主觀題37題，無論是地貌斷裂發(fā)育的原因、河流沿斷裂分布的原因，還是金礦石出露較多的原因，以及金沙形成的地質作用過程，均考查學生在區(qū)域認知基礎上，對區(qū)域要素相互聯(lián)系、相互作用中地理變化過程的考查，綜合思維、區(qū)域認知始終是試題的“精神和靈魂”。因此，備考復習就不能將教會學生解題作為最終目標，在解題基礎上，需要更進一步引導學生“看見”試題背后的素養(yǎng)要求，逐步提升學生素養(yǎng)水平，最終內化為能夠運用地理思維方法、價值觀念看待和處理地理問題的潛能。而事實上，若備考不以培植學生地理核心素養(yǎng)為導向，就不可能真正意義上教會學生解題的方法。

3.價值目標：從會應試向能育人轉變。全國卷地理試題，倡導學生關注身邊有用的地理，具備運用地理學的思維方法處理問題的能力，其實質是熱愛地理學科基礎上的理性追求，即要求學生具有學科“感覺”（感情和覺知）和融入生命的學科素養(yǎng)。地理事物發(fā)生、發(fā)展、演化問題的處理過程中，需要科學的態(tài)度及全面、綜合、發(fā)展地處理問題的思維能力；人地協(xié)調、天地宇宙的價值觀念，才是學科“滋養(yǎng)”生命的育人目標，也是地理學科最終能交給學生的東西，而不該是應試能力。若地理教學、備考復習站在了學科育人的制高點，就具備了立于天地宇宙間的學科教育視野，而達成育人目標的路徑方法便昭然若見。

三、靶向核心素養(yǎng)

區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力是認識世界的“方法論”，人地協(xié)調觀是看待和處理人地關系問題時要秉持的價值觀念和目標追求，它們是相互聯(lián)系的整體，既是課堂教學的目標，更是高考測量評價的標尺。高考備考復習要做好頂層設計，明確目標，各個突破，將素養(yǎng)能力的培養(yǎng)分解到不同知識模塊的復習中，為素養(yǎng)目標的培養(yǎng)找到最理想的知識“場域”，復習靶向核心素養(yǎng)，有的放矢，才能事半功倍。

1.區(qū)域認知。運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境是地理學的基本思維方法和能力[2]。地理不僅要賦予學生行萬里路的豪情，更要給予學生“運籌帷幄之中、決勝千里之外”的區(qū)域認知能力，這是地理學科的獨特魅力之一。區(qū)域認知能力在高考試題中，或通過陌生區(qū)域為背景，考查學生應用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力；或直接以陌生區(qū)域為對象，考查學生分析和認識區(qū)域地理環(huán)境特征，探尋人地關系問題的能力。無論哪種方式，認識區(qū)域、了解區(qū)域特征都是解決高考試題的關鍵。備考復習時要以中國地理和世界地理的復習為載體，以不同尺度的區(qū)域地圖為抓手，教會學生認識陌生區(qū)域的基本方法，即從地理位置出發(fā)，推斷區(qū)域氣候、地貌、水文（水系）、植被等自然特征，再以自然特征為背景，推斷如人口、農業(yè)、工業(yè)、城市、交通、旅游等人文地理特征。讀圖能力是區(qū)域認知能力在高考中的最直接和具體的體現(xiàn)，教會學生準確獲取和解讀區(qū)域地圖中地理元素承載的地理信息，讓區(qū)域地圖開口“說話”，講述區(qū)域地圖背后的地理“故事”。

2.綜合思維。綜合思維是運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方法和能力，是分析問題的地理視角，也是觀察“世界”的地理眼光。學會不但能夠從空間的角度全面分析各地理要素，而且能發(fā)現(xiàn)要素之間的內在聯(lián)系；從時間的角度，不但能分析當前的地理事物及特征，而且能夠動態(tài)地探尋“過去”、預測“未來”。綜合思維能力的培養(yǎng)要貫穿在整個備考復習的始終，久久為功，方能培養(yǎng)出這種思考問題的習慣和解決問題的能力。但也該有所側重，人文地理復習中重點借助區(qū)位問題，自然地理中則重點借助地理成因、地理過程、地理影響或意義類問題，從而培養(yǎng)學生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析問題和認識地理環(huán)境的習慣和能力，最終達成綜合思維能力的培養(yǎng)目標。

3.地理實踐能力。地理實踐是學習地理的重要方法，是地理課程“走出”教室，直面真實世界的途徑，在真實情景中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，是地理學科的本質要求。高考地理囿于紙筆考試形式，對地理實踐力水平的測量，主要有兩種表現(xiàn)：一是所有試題均以真實的地理情景為載體，考查學生面對“真”問題時，地理思維與真實世界的融合度，即實際的“感知力”和“實踐力”；二是著重考查學生應用“地理工具”，如地圖、經緯網、等值線、“3S”技術等解釋或解決地理問題的能力，這是最常見的考查方式。備考復習建議先通過模塊化、專題化復習“地理工具”原理及應用，在實際問題解決中不斷強化應用，從懂原理到會應用，最終內化為認識世界的擎天利器。

4.人地協(xié)調觀。人地協(xié)調觀是正確處理人地關系的價值觀念。尊重自然規(guī)律是處理人地關系的前提和基礎，而實現(xiàn)人地和諧是解決地理問題的最終目的。人地協(xié)調觀是融入高考中的精神和靈魂，多隱形考查，但在分析和思考人地關系問題時，它必須是行為準則和價值引領。備考復習中必修3區(qū)域發(fā)展和區(qū)域地理是達成人地協(xié)調觀的主要載體，在一個個典型案例的分析中，顯現(xiàn)人地協(xié)調的思想觀念，在人類經濟行為發(fā)生前后，學會考量或評價其對地理環(huán)境的影響。通過反復訓練，讓人地協(xié)調思想成為一種潛在的習慣，最終上升為學生的價值觀念。

總之，地理核心素養(yǎng)導向下的高考試題，以情境為標尺，以不同等級的能力水平為刻度，在問題解決中測量學生能力水平。不同的核心素養(yǎng)，在課堂教學、備考復習中培養(yǎng)的方法自然各異。所以，備考復習必須以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，做好復習的“頂層設計”，借助不同的知識模塊，利用不同的教學方法達成核心素養(yǎng)目標，化整為零，分而治之，這樣備考復習才不會淪陷于知識的汪洋，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-70.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

編輯：郭裕嘉