李世春

（阜新市教育服務(wù)中心）

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》對“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”提出了明確要求，其中涉及“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接”“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。由此可見，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。

長期以來，市級骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量始終是教師培訓(xùn)中比較“棘手”的問題。一方面，市級骨干教師都是所在學(xué)校學(xué)科專任教師的核心力量，在學(xué)科教育教學(xué)中起著核心、引領(lǐng)作用，如果按傳統(tǒng)規(guī)定的學(xué)時(shí)計(jì)劃定期統(tǒng)一培訓(xùn)，容易直接影響學(xué)校的正常教育教學(xué)；另一方面，傳統(tǒng)的市級骨干教師培訓(xùn)多采用統(tǒng)一集中的方式，既不分學(xué)科、不定學(xué)段，又缺乏真實(shí)參與和實(shí)踐操作，整個(gè)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)效果不佳，難以吸引市級骨干教師積極主動地參與其中。為了徹底扭轉(zhuǎn)市級骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量不高的被動局面，阜新市教育局和阜新市教師進(jìn)修學(xué)院從培訓(xùn)基地建設(shè)、研磨課堂教學(xué)、開展高端引領(lǐng)、實(shí)施政策激勵(lì)等措施著手，為提升市級骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量搭臺筑路，從根本上改變了市級骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性不實(shí)、針對性不強(qiáng)、教師參與性不高的被動局面，使市級骨干教師培訓(xùn)取得了實(shí)效。

一、以建設(shè)培訓(xùn)基地為平臺，提高市級骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性

為了提高市級骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，“十三五”期間，阜新市教育局和阜新市教師進(jìn)修學(xué)院專門組建了阜新市骨干教師培訓(xùn)基地學(xué)校評審組，對全市中小學(xué)有承擔(dān)市級骨干教師培訓(xùn)能力和意愿的學(xué)校進(jìn)行了全面的檢查評估。評估分別從學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、辦學(xué)質(zhì)量、社會影響等五大方面四十余項(xiàng)子項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格評估，最后確定了12所中小學(xué)校為市級骨干教師培訓(xùn)基地校。市教育局每年都要給培訓(xùn)基地學(xué)校下?lián)芤欢〝?shù)額的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，專門用于承接全市市骨干教師現(xiàn)場培訓(xùn)工作。市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部每年開學(xué)初都要依據(jù)培訓(xùn)基地校自我上報(bào)所要承擔(dān)培訓(xùn)的學(xué)科、年段對骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。具體做法是根據(jù)基地學(xué)校的特色、學(xué)科優(yōu)勢、市級骨干教師所在區(qū)域等要素安排培訓(xùn)工作，包括本學(xué)期市級骨干教師參加培訓(xùn)的具體時(shí)間、年段、學(xué)科、做課教師、培訓(xùn)內(nèi)容、形式要求、承擔(dān)現(xiàn)場任務(wù)的學(xué)校等內(nèi)容。

通過小規(guī)模、分片式、學(xué)科化等形式的培訓(xùn)，既方便了基地學(xué)校市級骨干教師的參訓(xùn)，又便捷了基地校附近市級骨干教師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了市級骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的全面落實(shí)，也得到了骨干教師和基地學(xué)校的一致好評。

二、以研磨課堂教學(xué)為載體，提高市級骨干教師培訓(xùn)的針對性

為了提高市級骨干教師培訓(xùn)的針對性，阜新市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部重點(diǎn)以課堂教學(xué)為載體開展市級骨干教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，通過骨干教師現(xiàn)場做課、觀課、議課、反思、總結(jié)、提升等形式，調(diào)動市級骨干教師參與培訓(xùn)的熱情。具體培訓(xùn)方式是，每次市級骨干教師培訓(xùn)前，由市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部牽頭，其他相關(guān)教研部配合，共同確定承擔(dān)培訓(xùn)活動基地學(xué)校的市級骨干教師做課人選，同時(shí)也包括本次活動的外校市級骨干教師做課人選。

活動開展時(shí)，要求培訓(xùn)基地校的市級骨干教師按照正常的教學(xué)進(jìn)度上觀摩課；同時(shí)，非培訓(xùn)基地校的市級骨干教師也在培訓(xùn)基地校的平行班級上同樣觀摩課，實(shí)現(xiàn)本校市級骨干教師與外校市級骨干教師同課異構(gòu)，并全程錄像。聽課形式是參加培訓(xùn)的市級骨干教師走班看課，連續(xù)看完兩節(jié)現(xiàn)場觀摩課后，分小組圍繞看課內(nèi)容進(jìn)行議課、研討。議課研討中，各小組組長匯總本組研討內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問題，然后市教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)科教研員組織各小組間交流匯報(bào)。最后，市教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)科教研員再結(jié)合研討情況和各小組匯報(bào)情況進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，培訓(xùn)的核心是緊密圍繞現(xiàn)場議課內(nèi)容和大家反饋的問題進(jìn)行分析、解惑，探索教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，反思做課教師的教學(xué)策略與方法，尋找課堂教學(xué)行為背后的理論支撐，提煉教學(xué)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性，挖掘課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵或價(jià)值，等等。

三、以開展高端培訓(xùn)為引領(lǐng)，提高市級骨干教師培訓(xùn)的前瞻性

為了提升和發(fā)揮好市級骨干教師的培訓(xùn)與引領(lǐng)作用，我們在抓實(shí)市級骨干教師培訓(xùn)基地和依托課堂教學(xué)載體培訓(xùn)的同時(shí)，還注重了常態(tài)化的“請進(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)方式。

在“請進(jìn)來”的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，我們主要邀請了全國著名特級教師、著名課程改革專家等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中有影響的高端人士來阜新為全市骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。這些高端專家的現(xiàn)場培訓(xùn)，對市級骨干教師接受最新理念、激發(fā)教學(xué)思維、提升教學(xué)技能、提高育人水平、促進(jìn)新時(shí)代教師高質(zhì)量專業(yè)化發(fā)展，有著前瞻與引領(lǐng)作用，對推動市級骨干教師快速成長發(fā)揮了定向與助推作用。

在“走出去”的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，我們帶領(lǐng)市級骨干教師代表走進(jìn)上海、江蘇、山東、北京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。通過參觀學(xué)習(xí)，拓寬了市級骨干教師的教育教學(xué)視野，激活了骨干教師提升自我的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。骨干教師代表學(xué)習(xí)回來后，通過不同途徑向其他骨干教師進(jìn)行示范展示、匯報(bào)交流，傳播先進(jìn)教育教學(xué)理念，展示教育教學(xué)技能，帶動所在學(xué)校學(xué)科教師的共同發(fā)展。此外，我們還定期組織市級骨干教師走入本地區(qū)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校開展“送教下鄉(xiāng)”活動，通過市級骨干教師送教，又從另一個(gè)層面促進(jìn)教師的自身成長。

四、以政策激勵(lì)評價(jià)為驅(qū)動，提高市級骨干教師培訓(xùn)的主動性

為了更好地促進(jìn)市級骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高，我們在做好培訓(xùn)基地建設(shè)、抓好課堂教學(xué)載體、提升高端培訓(xùn)的同時(shí)，還從激勵(lì)、評價(jià)角度，對市級骨干教師采取了一系列的激勵(lì)措施，提升市級骨干教師培訓(xùn)的自我價(jià)值感和內(nèi)在驅(qū)動力。比如，我們下發(fā)的相關(guān)文件明確規(guī)定：凡獲得市級骨干教師證書的人員，在單位評職晉級優(yōu)先；凡到省內(nèi)外參加高層次學(xué)習(xí)、考察、交流的教師，必須是市級（含市級以上）骨干教師；凡推薦省名師、省骨干教師、省學(xué)科帶頭人等，市級骨干教師是必備條件；每年抽調(diào)中考命題入圍人員，市級骨干教師是必備條件，等等。此外，在市教育局、市教師進(jìn)修學(xué)院開展的各項(xiàng)教育教學(xué)活動與評比中，市級骨干教師都作為必要的加分項(xiàng)予以激勵(lì)。

通過政策的激勵(lì)，既激活了市級骨干教師自身發(fā)展與自覺參加培訓(xùn)的主動性，又提升了這些教師的影響力與榮譽(yù)感，使長期以來困擾著廣大市級骨干教師的離崗培訓(xùn)工作問題得到解決，由以前的“要我培訓(xùn)”變成了現(xiàn)在的“我要培訓(xùn)”，為進(jìn)一步提升市級骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，市級骨干教師培訓(xùn)既不同于國家、省級骨干的高、精、尖培訓(xùn)，又有別于全員教師的離崗培訓(xùn)，因?yàn)楣歉山處煶袚?dān)著對所在學(xué)校學(xué)科教師的示范引領(lǐng)作用，肩負(fù)著接受市級培訓(xùn)與自我專業(yè)素養(yǎng)的提升任務(wù)，是所在學(xué)校發(fā)展和提升的核心力量。