福建
隨著課程改革的不斷推進和教學理念的與時俱進,高中語文課堂越來越強調學生的自我效能感,對教師自身素養(yǎng)的要求也越來越高。本文就高考備考中如何實現(xiàn)教學多元化,構建高效課堂,提高學生復習效率進行探索和分析。
教育質量、學業(yè)成效一直是學生、家長、教師乃至社會所關注的重點話題。在課程改革的背景下,教學評價不應只注重學生的成績,也應關注學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀。當然,在升學壓力下,成績問題不可回避。
作為一線教師,我們能做的無外乎于——立足于學生視角,審視學生自我效能感,就學情進行研究,總結經驗教訓。幫助學生在高中三年的語文學習中,形成知識框架,提高閱讀能力,獲得高效快捷的解讀思路,在以后的閱讀和各種考試中有更大的競爭力,增強學習自信心,讓學生真正樂于學習,提高語文學科核心素養(yǎng)。在總結過往教學經驗的基礎上,筆者對2021年高考復習備考提出一些自己的建議,以“破而后立,曉喻新生”,希望能為廣大師生提供一些幫助。
任何知識的學習都有漸進性,知識的難度在提高,學習難度也在增大。如何消除學習期間產生的“畏難”“無用論”心理,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),使學生在高中三年的語文學習中,具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格及能力,值得廣大教師思考。從教幾十載,筆者一直秉持一個理念:語文教學就是一門拋磚引玉的藝術,指導在課內,功夫在課外。真正學好語文,首先得讓學生喜歡語文,在學習課本知識的基礎上,拓展課外知識,讓學生積極拓寬思路,主動閱讀、實踐,提高分析、創(chuàng)新能力,最終具備綜合能力,從容應對高考。
高考,其實是對學生十二年甚至更長時間的學習的一次整體性檢測,成效在考卷,功力在平時,“只有平時多流汗,戰(zhàn)時才能少流血”。然而步入高中后,學科增多,難度增大,可供學生自由支配的時間減少,特別是理科生,大量練習題的沖擊,讓學生幾乎沒有時間學習語文或閱讀課外讀本,因此,學生的知識面相對比較狹窄,再由于語文學科綜合性強、知識面廣、靈活性大,學生付出多,收效較慢,以至于學生形成語文“學不學一個樣”的錯誤觀念。
高三階段這種情況有加重之勢,筆者在帶2017屆高三時,雖然也曾通過課堂三分鐘演講、班級日記、名著導讀等方式引導學生主動閱讀,擴大閱讀面,提高讀寫能力,然而收效甚微,多數學生對語文的學習還是停留在課堂的聽課,很少有學生主動閱讀,甚至有的學生連最基礎的知識都不愿花時間掌握。2017年的高考,一些教學不協(xié)調導致的弊端暴露無遺,不夠扎實的功底,讓好幾個學生在高考中遭遇滑鐵盧。
前事不忘,后事之師。在2021屆高三教學中,筆者致力于轉變傳統(tǒng)教學觀念,立足文本內容,精心做好教學規(guī)劃,讓學生在教師的有效引導下,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,利用批注閱讀,研讀文本。如文言文教學,在批注式閱讀方式下,課前依教學需求,要求學生分組查閱相關內容,整理文章寫作背景等信息,加深學生對文本內容的理解。以《離騷》為例,筆者要求學生借助書籍、網絡等渠道搜集與屈原個人生平經歷有關的資料,對課文內容進行補充。理解屈原的情之所起,理解他文本里大量“香草美人”意象的特殊含義,甚至可以拓展分析不同時代悲劇“英雄”形象,探討古往今來這些“忠君愛國”形象的時代價值和意義。從他們的著作中“察其言,觀其行,知其人”,加深學生對文本內容的理解。當然課堂不是“學習性自選商場”,筆者結合自身對歷年高考文言文的研究,輔以學生整理的材料,給學生的批注做歸納總結,收效可觀。真正有效的課堂,是對“度”的有效把握,最終達到真正的“效”。
適應課程改革的需要,在教學中、與學生溝通分享中反芻。語文備考任務艱巨,過程也很艱難。在語文教學中,筆者比較注重課本知識的傳授,以學促學,并在此基礎上進行知識的拓展、延伸。語文試題常常體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,體現(xiàn)時代精神;材料選用多樣化,關注基礎性和綜合性;著眼身邊事,引導考生思考現(xiàn)實和未來。語文教育質量說到底是語文教師的質量。一線語文教師,應堅持閱讀,豐富文化底蘊,增加自己的知識儲備,教育報刊、古典文史書籍、中外文學作品等都應該納入語文教師的閱讀范圍。在2021屆高三教學備考中,筆者不僅重視課內知識的講解,同時注重語文大教育觀的滲透。
高三繁重的復習任務下,教師若急于趕超教學進度,一味將知識機械地“塞”給學生,后果一定是學生“消化不良”。在復習階段,備課組制訂了詳細的復習計劃,但由于復習量大,復習速度偏快,學生對知識的掌握有時很難跟上進度。比如,學生對古代詩歌文本的理解能力不足,賞析深度不夠,甚至常常望文生義,曲解誤解,勉強作答。這主要是由于教師在教學時對具體作品的賞析指導不足,習慣于教學生說沒有具體內容的套話。再加上沒有指導學生成功搭建語文知識框架,對高考的命題特點和變化趨勢理解得不夠透徹,在指導復習時對考點的“把脈”“診斷”缺乏精準度。其實,知識大容量堆積更需要化整為零,有所取舍。構建魅力課堂,進行多元教學,更需要以學生為學習主體,關注學生的個體差異與主體地位,關注學生不同的學習需求,傾聽學生的看法和見解,尊重學生的質疑和創(chuàng)新,真正激發(fā)學生的邏輯思維能力和探究意識,做到“胸有成竹”,教學上才能更有針對性。這樣才能增強學生的認識能力,幫助他們掌握語文學習技巧,提高復習備考效率。特別是受疫情影響,個別地區(qū)在一段時間內采用線上授課的形式,由于主客觀因素的限制,復習效果并不理想,返校后應及時調整復習策略,抓重點、析難點,點面結合,彌補線上復習的不足。
試題是檢查教師的“教”與學生的“學”是否契合的一個重要載體。試題的訓練、批改、講評是否科學、是否到位,關系到學生掌握知識的程度。筆者在2017屆高三一輪、二輪復習階段的試題的訓練、批改、分析方面,存在著急于求成的思想傾向,對于備課組分發(fā)的試題自己沒有先試做,而是直接拋給學生。同時也高估了沉浸在理科題海里的學生對語文的熱情,他們大多將時間用在做理科的試題,語文試題多被束之高閣,即使做語文試題也只是草草做幾道客觀題,沒有達到通過做題鞏固所學知識的目的。沒有一定量練習題的鞏固,所有方法都成了水中花、鏡中月。存在的問題沒有得到根本性解決,成績提高幅度不大。再加上講評試題時,沒有重視學生存在的共性問題,就答案講題,缺乏具體性、針對性、層次性,缺乏對錯誤原因的分析,評析較空乏,課堂復習效率大打折扣。
2021屆,筆者開啟“代做代讀”模式,對練習題進行有效選擇、整理。分專題將練習落實到位,考慮到學生的學習時間安排,不求全、多,但求精、適度,讓學生通過做一道題目,學一種方法,會一類,通一片,提高解題能力。根據學生之間的差異給學生布置適量作業(yè),及時講解反饋,對學生在作題時練規(guī)范、練速度、練重點、練技巧、練能力方面做出嚴格要求。對學生在做題時存在的問題進行歸納總結,對常見錯誤加以規(guī)范,致力于培養(yǎng)學生的探究能力和思考問題的全面性、精準性和表達認識的層次性。