江蘇 王貴峰

生物與地理環(huán)境關(guān)系密切，生物的生存離不開(kāi)自然地理環(huán)境。地理學(xué)主要從宏觀角度解釋生物的分布、生長(zhǎng)習(xí)性、繁殖、演變等與地理環(huán)境的關(guān)系，以及生物(綠色植物)對(duì)大氣圈、水圈、巖石圈的改造，形成了適合生命存在的自然地理環(huán)境，生物(森林)具有強(qiáng)大的生態(tài)功能，維護(hù)著生態(tài)平衡和環(huán)境的良性發(fā)展；而生物學(xué)主要是從微觀角度研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的自然科學(xué)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》里的選擇性必修模塊“生物與環(huán)境”就是高中生物與高中地理的交叉融合之處。由于地理學(xué)與生物學(xué)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，使得在新高考實(shí)施省區(qū)選擇地理與生物組合的學(xué)生人數(shù)較多。

筆者通過(guò)挖掘高中生物與高中地理之間的交叉融合之處，加強(qiáng)學(xué)科之間知識(shí)的遷移與整合，以浙江省高考生物選考試題為例，將2019年4月浙江省普通高校招生生物選考題擴(kuò)編為高中地理試題，提高命題水平，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、挖掘生物與地理的關(guān)系

筆者通過(guò)拜讀人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū) 生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，挖掘生物與地理環(huán)境的關(guān)系：

1.第4章“種群和群落”與高中地理的契合之處：出生率、死亡率、遷入率、遷出率、年齡組成(年齡金字塔圖，按照年齡組成分為增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型和衰退型)、性別比例(年齡性別結(jié)構(gòu)圖)、種群數(shù)量的波動(dòng)和下降、群落空間結(jié)構(gòu)中的垂直結(jié)構(gòu)(垂直分層現(xiàn)象)和水平結(jié)構(gòu)(“例如，某草地在水平方向上，由于地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強(qiáng)度的不同、生物自身生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，依據(jù)人與動(dòng)物的影響等因素，不同地段往往分布著不同的種群，同一地段上種群密度也有差別，它們常呈鑲嵌分布?！奔丛诘貛苑植贾需偳读朔堑貛苑植?、立體農(nóng)業(yè)(北京大興區(qū)留民營(yíng)村)、群落的演替(棄耕農(nóng)田上的演替，人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，退耕還林、還草、還湖，外來(lái)物種入侵)等。

2.第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”與高中地理的契合之處：生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、生態(tài)系統(tǒng)的組成(非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)(太陽(yáng)能是輸入到了生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí))、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義(桑基魚(yú)塘、合理確定草場(chǎng)的載畜量)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)(碳循環(huán)，人類大量燃燒煤、石油等化石燃料，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡，使大氣中的二氧化碳含量迅速增加，形成溫室效應(yīng)，導(dǎo)致氣溫升高)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能的能力，也就是地理要素相互作用產(chǎn)生的新功能，即平衡功能)。

3.第6章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”與高中地理結(jié)合最為緊密。主要涉及“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”，包括我國(guó)的人口現(xiàn)狀與前景、人口增長(zhǎng)和開(kāi)墾土地之間的關(guān)系、人口的環(huán)境容量、人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題(大量消耗資源，加劇環(huán)境污染)、如何協(xié)調(diào)人口增長(zhǎng)和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，即“我國(guó)在控制人口增長(zhǎng)的同時(shí)，還加大了保護(hù)資源和環(huán)境的力度，如植樹(shù)種草，退耕還林、還草、還湖，防治沙漠化；監(jiān)控、治理江河湖泊及海域的污染；加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)和自然保護(hù)區(qū)建設(shè)，以及推進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)等”。在“保護(hù)我們共同的家園”中涉及全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題(包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層的破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等)、保護(hù)生物多樣性(生物多樣性的價(jià)值和保護(hù)措施)和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)》，從生物地理學(xué)的角度，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有：

1.生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，即生物對(duì)環(huán)境的影響，尤其是綠色植物對(duì)環(huán)境的影響。

2.生物循環(huán)及其意義。

3.自然帶的地域分異規(guī)律，包括地帶性規(guī)律(包括水平地域分異規(guī)律和山地垂直地域分異規(guī)律，水平地域分異規(guī)律包括由赤道到兩極的地域分異規(guī)律和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律)和非地帶性現(xiàn)象。

4.農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇(影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異。

5.光、熱、水、土等自然因素對(duì)生物分布的影響。

6.人類活動(dòng)對(duì)生物分布及其多樣性的影響。

7.生物資源的開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)，設(shè)立自然保護(hù)區(qū)對(duì)環(huán)境安全的意義。

8.生物，尤其是森林的生態(tài)功能。

結(jié)合近幾年高考地理試題，主要考點(diǎn)如下：

1.生物生長(zhǎng)(生活)習(xí)性與環(huán)境的關(guān)系，即利用生物生長(zhǎng)(生活)習(xí)性推理自然地理環(huán)境特征或生長(zhǎng)條件；利用生物生長(zhǎng)(生活)環(huán)境的自然地理特征推測(cè)生物生長(zhǎng)(生活)習(xí)性；結(jié)合生物生長(zhǎng)(生活)習(xí)性，比較或評(píng)價(jià)不同生長(zhǎng)(生活)區(qū)域的區(qū)位條件；適合或不適合種植某種作物的原因或區(qū)位條件。

2.“引種”與環(huán)境，外來(lái)物質(zhì)入侵造成的危害和治理措施。

3.分析以某種生物為原料的產(chǎn)業(yè)的形成條件、原因、意義(影響)、開(kāi)發(fā)利用方向。

4.為做大做強(qiáng)以某種生物(農(nóng)作物或動(dòng)物)為原料的產(chǎn)業(yè)提出合理化建議或該產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)其他區(qū)域的啟示；大面積種植某種植物帶來(lái)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等。

5.生物資源的合理開(kāi)發(fā)與保護(hù)；人工環(huán)境與生物增殖、養(yǎng)殖；生態(tài)環(huán)境的修復(fù)與保護(hù)；生態(tài)文明和生態(tài)安全。

6.人類不合理開(kāi)發(fā)或破壞對(duì)生物生存環(huán)境的不利影響；生物資源的破壞，尤其是森林資源的破壞，對(duì)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性及人類的不利影響。

7.生物種類、數(shù)量、分布于地理環(huán)境的關(guān)系。

8.從自然地理環(huán)境差異性的角度考查自然帶的分布規(guī)律、類型判斷、特征描述、成因分析等。

9.從自然地理環(huán)境整體性的角度分析植被的變化(破壞或恢復(fù))對(duì)其他地理要素的影響。

10.疫情與地理環(huán)境，即從地理視角看疫病的產(chǎn)生、傳播、危害和防控。

二、擴(kuò)編高考生物選考試題

筆者研究浙江省每年的生物選考試題時(shí)發(fā)現(xiàn)：在大多試卷中都有一道與高中地理結(jié)合緊密的試題，內(nèi)容主要涉及全球性環(huán)境問(wèn)題的類型、分布、危害、成因和治理措施，尤其是不合理的人類活動(dòng)對(duì)生物及其生存環(huán)境的影響；以選擇題形成呈現(xiàn)，選項(xiàng)相互獨(dú)立，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，都是單個(gè)獨(dú)立的選擇題(見(jiàn)例1中的第1題)，與高考地理試題中的選擇題不同的是，高考地理選擇題往往以題組形式呈現(xiàn)，即利用圖文材料創(chuàng)設(shè)情境，在圖文材料的統(tǒng)領(lǐng)下，一般有2至3道選擇題，且選項(xiàng)文字精練，字?jǐn)?shù)大體相當(dāng)。

【例1】全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題主要包括全球氣候變暖、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染以及生物多樣性銳減等。人類向大氣排放的酸性氣體導(dǎo)致雨、雪、霧、雹等大氣降水的pH值小于5.6而形成酸雨，它對(duì)地理環(huán)境和人體健康造成一定的危害。2013年我國(guó)大氣降水pH年均值小于50的地區(qū)主要分布在重慶、湖南、江西、浙江、福建、上海、廣東、江蘇等省(市)的全部或部分地區(qū)。據(jù)此完成1～3題。

1.(2019年4月浙江省普通高校招生生物選考試卷)下列關(guān)于全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的敘述，錯(cuò)誤的是

( )

A.臭氧層能降低太空紫外線對(duì)生物的傷害

B.人類活動(dòng)對(duì)大量野生生物的滅絕沒(méi)有影響

C.限制二氧化硫和一氧化氮的排放量是防治酸雨的有效措施

D.化石燃料的大量燃燒使二氧化碳的全球平衡受到嚴(yán)重干擾

2.我國(guó)酸雨危害嚴(yán)重的地區(qū)形成酸雨的主要原因是

( )

A.森林覆蓋率低 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)

C.大量燃燒煤炭 D.人口稠密

3.酸雨造成的直接危害是

( )

A.雪線上升加快 B.導(dǎo)致土壤貧瘠化

C.霧霾天氣增多 D.胃病發(fā)病率提高

【答案及解析】該題組以2019年4月浙江省普通高校招生生物選考試卷中的一道選擇題為基礎(chǔ)(例1中的第1題)，從生態(tài)環(huán)境的視角，補(bǔ)充背景材料，以全球性環(huán)境問(wèn)題和2013年我國(guó)大氣降水pH年均值小于5.0的地區(qū)為情境，擴(kuò)編了例1中的第2題和第3題，以此提高學(xué)生對(duì)全球性環(huán)境問(wèn)題和酸雨的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮試題育人功能，將人地協(xié)調(diào)觀植入學(xué)生心靈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和地理學(xué)的積極性。

1.B 人類不合理的生產(chǎn)和生活活動(dòng)，破壞生態(tài)平衡和野生生物的棲息地導(dǎo)致生物多樣性銳減。

2.C 我國(guó)酸雨危害嚴(yán)重的地區(qū)主要位于長(zhǎng)江以南地區(qū)，也是世界三大酸雨嚴(yán)重區(qū)(還有西歐和北美)之一，從我國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要以燃煤為主，燃煤過(guò)程中釋放大量的二氧化硫，屬于硫酸型酸雨；我國(guó)長(zhǎng)江以南森林覆蓋率比北方高，砍伐森林或森林覆蓋率低是導(dǎo)致全球變暖的主要原因；長(zhǎng)江以南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口稠密，能源需求量大，如果大量推廣使用清潔能源，不會(huì)成為酸雨危害嚴(yán)重的地區(qū)。

3.B 雪線上升是氣候變暖直接造成的；酸雨使得土壤酸化，加速土壤礦物養(yǎng)分的流失，改變土壤結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤貧瘠化；霧霾是自然和人為釋放的微塵直接造成的；酸雨可使兒童免疫功能下降，皮膚病、慢性咽炎、支氣管哮喘發(fā)病率上升，也可使老人眼部、呼吸道患病率增加，酸雨使水體酸化，但不會(huì)直接導(dǎo)致胃病發(fā)病率提高。