□孫國虎

（嘉興教育學(xué)院，浙江嘉興314001）

自2020年秋季開始，浙江省普通高中高一年級全面實(shí)施新課程、使用新教材，并強(qiáng)調(diào)：要突出核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；要發(fā)揮新課程新教材的學(xué)科育人優(yōu)勢，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；要探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式改革，積極探索基于真實(shí)情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式，加強(qiáng)跨學(xué)科綜合性教學(xué)。教師是課程的實(shí)施者，在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用。因此，教師必須變革教學(xué)行為，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利落地。

一、知是行之始：轉(zhuǎn)變認(rèn)識——重視指向核心素養(yǎng)的教學(xué)

核心素養(yǎng)的提出是進(jìn)一步深化教育改革，落實(shí)立德樹人要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升人才培養(yǎng)的需要。教師須提升認(rèn)識，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十八大報(bào)告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，其中研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告》發(fā)布，其融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了社會主義核心價(jià)值觀要求，明確把國家認(rèn)同作為基本要點(diǎn)，深入回答了“教育要培養(yǎng)什么樣人”的問題。

（二）應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)

在全球化、信息化的知識經(jīng)濟(jì)背景下，各國綜合國力的競爭變得越來越激烈，其取勝關(guān)鍵在科技，實(shí)質(zhì)是人才，基礎(chǔ)在教育。素質(zhì)教育發(fā)展到今天已取得了很大成績，但也存在一些問題，如學(xué)生的總體發(fā)展水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。教育如何應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力和必需品格，推進(jìn)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)將成為必然選擇。

（三）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，目標(biāo)指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，且從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，系統(tǒng)體現(xiàn)了德、智、體、美、勞要求，堅(jiān)持必備品格與關(guān)鍵能力統(tǒng)一，特別強(qiáng)調(diào)社會參與模塊，實(shí)現(xiàn)自然人和社會人的統(tǒng)一。同時(shí)，還要把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，貫穿于各學(xué)段，融合到各學(xué)科，并從完善評價(jià)入手，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加具有指導(dǎo)性和操作性，有助于深化教育領(lǐng)域綜合改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，教師應(yīng)把指向核心素養(yǎng)的教學(xué)作為重要抓手。

二、研是教之基：學(xué)習(xí)研究——理解指向核心素養(yǎng)的教學(xué)

核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的發(fā)展，它把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀提煉為關(guān)鍵能力和必備品格。教師必須加強(qiáng)研究，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

一是從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，把知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心知識和學(xué)科觀念，把過程與方法提煉為能力，把情感態(tài)度與價(jià)值觀提煉為品格，使學(xué)科教學(xué)的高度、深度和內(nèi)涵進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育對人的真正回歸。二是從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，像專家一樣研究教材，重構(gòu)教材，掌握學(xué)科體系和思想方法，使學(xué)生從學(xué)科角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。三是教師角色轉(zhuǎn)變，要從“我教××”到“我教學(xué)生學(xué)××”，最后轉(zhuǎn)化成“我用××教學(xué)生”，使學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，形成學(xué)科的觀念和思維方法等。

（二）要厘清三個(gè)層次

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》分為3個(gè)模塊18個(gè)項(xiàng)目，核心素養(yǎng)從縱向角度也可以分為3個(gè)層次：一是學(xué)科特色核心素養(yǎng)，其具有鮮明學(xué)科特色，主要指學(xué)科核心知識，也包括學(xué)科思維、運(yùn)用能力等，主要以學(xué)科教學(xué)和學(xué)科活動形成；二是跨學(xué)科的共通素養(yǎng)，其培養(yǎng)需多學(xué)科形成合力，主要包括語言運(yùn)用、批評性思維、創(chuàng)造性解決問題等能力，主要依靠學(xué)科活動、跨學(xué)科活動和團(tuán)隊(duì)活動形成；三是學(xué)生發(fā)展層面的素養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本，主要包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感等，主要通過學(xué)校、家庭、社會共同教育完成。

（三）要把握三個(gè)原則

一是自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用，妥善處理教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷深化。二是實(shí)踐性原則。學(xué)習(xí)過程的矛盾、問題來自真實(shí)的情境，教師要通過開發(fā)課程資源引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種真實(shí)情境，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在感悟中發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是開放性原則。在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)展是通過對知識的綜合應(yīng)用不斷探索的結(jié)果，其學(xué)習(xí)可以超越學(xué)科知識體系和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，教師要把握開放性原則，不斷整合課程，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生獲得豐富多彩的體驗(yàn)。

三、行是知之成：教學(xué)改革——落實(shí)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)

教師是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導(dǎo)者，課堂則是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。如何將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)中，是每個(gè)教師面臨的重大課題。教師必須在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變革教學(xué)行為。

（一）指向核心素養(yǎng)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.明確核心素養(yǎng)目標(biāo)體系

首先，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》明確了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師必須把握這個(gè)大目標(biāo)。其次，對于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)著眼于學(xué)科的本質(zhì)屬性，著眼于學(xué)生的成長過程，從學(xué)科育人的角度，關(guān)注它在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心意義和價(jià)值。再次，教師還應(yīng)把學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在一節(jié)節(jié)課中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和必備能力。

2.倡導(dǎo)大單元備課

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)要求建立核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。這就要求教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，以優(yōu)化單元設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動的規(guī)范性和系統(tǒng)性。實(shí)施大單元備課，有助于提高學(xué)科課程的育人品質(zhì)。大單元備課是教師為實(shí)現(xiàn)某—教學(xué)目標(biāo)，通過一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）讓學(xué)生完成一個(gè)相對完整的知識單元學(xué)習(xí)的整體思考和規(guī)劃。單元學(xué)習(xí)主題一般可按教材章節(jié)的主要內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階、主題性任務(wù)、真實(shí)性情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)來確定。大單元備課有利于教師更好地整體把握教材、解讀教材，建立起目標(biāo)意識和評價(jià)意識，也有利于學(xué)生系統(tǒng)理解一個(gè)模塊或一個(gè)單元的知識。

3.細(xì)化落實(shí)到每堂課

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須做好教學(xué)內(nèi)容分析，把握基于內(nèi)容主題的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，定位知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主題中學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)。同時(shí)，要做好基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析，梳理學(xué)生已有素養(yǎng)水平，診斷學(xué)生在素養(yǎng)發(fā)展方面的障礙，明確學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求和發(fā)展路徑。此外，還要確定每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要以核心知識為載體，指向?qū)W生對學(xué)科思想的理解和能力提升，使核心知識的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合。

（二）指向核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施

1.注重真實(shí)情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生面對復(fù)雜情境問題的解決能力，使之適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來社會。這就要求教師在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)未知的、原始的、真實(shí)的問題情境，注重把抽象知識和真實(shí)情境結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會。情境素材的選擇要注重與生活生產(chǎn)相結(jié)合、與學(xué)科發(fā)展前沿相結(jié)合、與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相結(jié)合，采用圖片、視頻、文字材料等多種形式，以強(qiáng)化教學(xué)的效果。

2.夯實(shí)學(xué)科教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來源于對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的知識、品格、能力被打上學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。因此，教師一定要在將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力上下功夫，通過學(xué)科活動、典型的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在有意義、開放的任務(wù)和活動中，不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，獲得學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)，并用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)分析解決各種復(fù)雜和陌生的問題，形成學(xué)科思想方法。在開展學(xué)科活動時(shí)，教師要把握學(xué)科特性，確保學(xué)生在知識習(xí)得的過程中形成關(guān)鍵能力和必備品格。

3.引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這要求教師首先要做到由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，教師要把握學(xué)科本質(zhì)屬性、學(xué)科核心任務(wù)、學(xué)科教育思想，用學(xué)科特有的活動和方式去打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。再次，教師要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在設(shè)計(jì)方案、發(fā)表意見、修正討論、爭論辨析、實(shí)踐探索、結(jié)果分享的過程中，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（三）指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)

1.注重評價(jià)的指向性

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)不僅要關(guān)注為什么教、教什么、怎么教的問題，而且要關(guān)注教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的問題。每個(gè)教師都是評價(jià)者，要學(xué)會教學(xué)，更要學(xué)會評價(jià)。只有認(rèn)識到評價(jià)的重要性，充分把握核心素養(yǎng)的發(fā)展指標(biāo)，教師才會做到關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，監(jiān)測與調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并以此改進(jìn)教學(xué)。

2.注重評價(jià)的即時(shí)性

在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師每堂課都要思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)會了什么三個(gè)問題，即目標(biāo)、過程和評價(jià)。教學(xué)要從評價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、途徑出發(fā)，重視學(xué)情診斷、課上觀察指導(dǎo)反饋和課下總結(jié)分析、作業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，做到教、學(xué)、評一致，探索每堂課分散評價(jià)和集中評價(jià)相結(jié)合的模式，不斷提高評價(jià)的時(shí)效性，加強(qiáng)即時(shí)評價(jià)的科學(xué)性和有效性。

3.注重評價(jià)的多元化

核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測，核心素養(yǎng)又分層次。為提升評價(jià)效果，對不同層面的核心素養(yǎng)應(yīng)采取不同的評價(jià)辦法。知識層面的素養(yǎng)，可采取紙筆測試，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握和理解程度；能力層面素養(yǎng)，可采取實(shí)踐操作，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)方案，通過觀察學(xué)生的語言、行為等進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生的自我發(fā)展層面素養(yǎng)，可設(shè)計(jì)一定的挑戰(zhàn)性任務(wù)，通過綜合觀察學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)。目前對于核心素養(yǎng)的評價(jià)剛起步，教師一方面要積極主動探索評價(jià)的方法，另一方面也要依托專家的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師教學(xué)行為的變革正在發(fā)生，但它還需要更多的支持和保障措施，比如：研制并建立通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)；研發(fā)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，搭建課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的橋梁；開展基于核心素養(yǎng)的考試招生改革，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。

教育管理者要積極承擔(dān)保障核心素養(yǎng)“落地”的目標(biāo)任務(wù)，讓教師參與課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)與課程管理的各個(gè)階段，突破學(xué)科之間的壁壘，并在參與中增強(qiáng)主動性，增強(qiáng)歸屬感，變革教學(xué)行為，以便通過課堂教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。