潘惠蘋 唐新宇

（廣東工商職業(yè)技術大學，廣東 肇慶526000）

高職學生畢業(yè)后就將步入社會，因此，這一階段的學習格外重要。學生只有學習掌握更多、更加扎實的專業(yè)技能，才能確保今后進入社會在職業(yè)環(huán)境當中占有一席之地?；凇皪徴n證融通”，對高職院校的計算機基礎課程進行校本開發(fā)研究，可以讓學生學習到更多實用的專業(yè)工作技能，為學生畢業(yè)后順利步入社會奠定良好的基礎。

一、“崗課證融通”的含義

首先，“崗”是指高職院校專業(yè)面向的職業(yè)崗群或崗位，其中包含了主要崗位、發(fā)展崗位和輔助崗位三個方面。其次，“課”是指高職院校開設的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系當中，所對應的專業(yè)課程模塊，主要是指高職院校技術技能課程的公共課——計算機基礎應用這一課程模塊。再次，“證”就是指高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃方案中學生通過專業(yè)考核，應該獲得的中、高級職業(yè)資格證書。最后，“崗課證融通”就是指高職院校專業(yè)課程的對接，即課程的設置上要同該行業(yè)、企業(yè)的實際崗位需求相互對接，專業(yè)課程內容要與職業(yè)標準相互對接。高職院校要根據各崗位的實際需求以及職業(yè)標準對學校專業(yè)課程的內容進行設計，根據該行業(yè)、企業(yè)崗位的重點工作任務以及職業(yè)標準，針對職業(yè)崗群特性，包括該崗位工作應具備的專業(yè)知識、核心能力、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)，進行課程的開發(fā)研究，進而實現崗位、課程、證書的相互融通。

二、高職院校計算機基礎課程改革目標

計算機基礎應用屬于實踐性、操作性都很強的一門基礎課程?；凇皪徴n證融通”教學模式的實現，其教學目標就是要始終堅持以“教師為主導，學生為主體，能力為主線”的教學理念，根據在實際工作應用中經常發(fā)生的問題，對教學資源進行整合，制定出合理的教學項目，采用先進有效的教學方法、手段，并采用科學多樣的評價方法。讓學生的學習熱情得到進一步增進，對學習更有目標、有動力、有收獲。進而有效提升學生的計算機運用能力，使高職院校的教學質量、教學水平得到有效提高。

三、高職院校計算機基礎課程教學現狀以及存在的問題

對于絕大多數的高職院校而言，計算機基礎應用是各個專業(yè)的基礎課程之一。其主要內容包含計算機基礎知識和基礎操作、計算機系統(tǒng)及日常辦公、媒體軟件的基礎知識和操作、計算機網絡基本概念和應用原理，掌握計算機語言編程的基礎能力等。隨著互聯網時代的到來，計算機早已成為人們生活、工作中必須熟練掌握的一門技能。作為高職院校各專業(yè)重要的公共基礎課程，其主要教學目標就是要通過教學，讓學生掌握一定的計算機基礎知識，了解并掌握各種計算機軟件、硬件技術，重點培養(yǎng)學生的計算機實際操作能力，實現學生運用計算機有效解決本專業(yè)范圍內的問題，幫助學生提高信息素養(yǎng)。這不僅是教學需求，更是社會發(fā)展的客觀需求。高職院校的教職人員要對此引起高度重視，基于“崗課證融通”條件下，積極開展計算機應用基礎校本課程的開發(fā)與研究，進一步提高教學實踐環(huán)境的營造，為提高學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提供切實的服務。以下是目前高職院校計算機基礎課程教學當中存在的問題。

（一）考證內容與課堂教學內容更新難同步

目前，同計算機應用基礎課程有關的考證非常多，常見的就已經達到十幾種之多。比如全國計算機等級考試、高新技術考試、全國信息化水平考試等等。這些證書分屬不同層次、不同的主管部門。高職院校在進行計算機基礎課程開發(fā)時，對于符合高職專業(yè)人才技能培養(yǎng)需求的考證項目，難以取舍、選擇。同時，考證內容具有穩(wěn)定性、連續(xù)性的特性，同社會信息化高速發(fā)展的需求嚴重不符，考證內容更新比較緩慢，同高職院校的課堂教學內容很難保持同步進行。比如全國計算機等級考試，當Windows7和Office2010系統(tǒng)在學校教學中已經使用多年以后，計算機等級考試的題庫當中才對此進行升級，同學校教學軟件實現同步。

（二）教材種類繁多，水平參差不一，難以選擇

計算機應用基礎作為高職院校多數專業(yè)重要的公共基礎課程，其教材需求較大，種類眾多。并且隨著互聯網技術和信息技術的快速發(fā)展，計算機教材的更新速度也較其他課程相對較快。其中各學校都以校本教材為主。校本教材同普通教材相比，在一定程度上結合了本院校的實際教學情況以及本院校學生的特點，更適合本院校學生的學習。但由于更新速度過快，編制教材教學人員的水平參差不齊，校本教材的質量很難保持在一定的標準，針對全國考證來說，還存在著一定的差距。而那些針對考證的教材，雖然也很多，但多是從考證的角度進行編制，盡管可以保證考證質量，但教材當中的知識點過于分散，多是以考證大綱為主，并且例題固定，對于學生計算機技能以及信息素養(yǎng)的提升，有著一定的局限。

（三）學生基礎差異大，教學進度不好把握

為滿足社會發(fā)展的崗位需求，目前的高職教育發(fā)展迅猛，由此導致高職院校的生源出現較大差異，整體高職院校的生源素質普遍下降。在實際教學中，增加了教師對于教學的難易程度、教學進度的把握。因此，高職院校的教學工作者，如何利用“崗課證融通”的考核模式，把握好教學進程，有效調動學生的學習興趣，進行自主探究學習，有效促使學生的計算機實操能力以及考證能力得到進一步的提高，進而提高學生計算機等級考試的通過率，是當前高職院校對計算機基礎應用教學進行課程開發(fā)研究需要重點解決的問題。

（四）考證熱、培訓熱將課程教學陷入困境

高職院校部分學生學習計算機基礎課程，其目的就是單純?yōu)榱丝既∽C書。因此，學生對于課程教學內容并不感興趣，僅僅是為了將來的證書考級，進行相關的練習。這樣就嚴重違背了高職院校開設計算機公共基礎課程的初衷，不能通過課堂教學，使學生的學習興趣得以激發(fā)，并對計算機技能操作能夠熟練掌握。同時，一些院校的教師過分關注課程質量考核以及計算機等級考試通過率，在授課過程中過于關注對于考證部分內容的講解，而忽視了針對專業(yè)崗位的實際教學應用，導致學生的計算機等級考證通過率盡管提高了，但課堂教學卻也因此陷入尷尬的境地當中。

四、計算機應用基礎校本課程開發(fā)的實施策略

（一）教法與學法的設計、開發(fā)

基于“崗課證融通”的教學模式，高職院校的計算機應用基礎課程應采用分類教學法。根據不同專業(yè)、不同基礎的學生，教師要將教學任務進行分級設定。在開展實際教學前，要對學生的計算機水平和操作能力進行提前調查。對于不同基礎、不同專業(yè)的學生，采用與其相匹配的教學任務。對于同一個班級的學生，允許基礎不同的學生，完成不同的教學任務，實現不同的教學目標。這樣可以讓所有學生都可以在學習中獲得相應的成就感，使學生的學習積極性得到最大限度的激發(fā)。

另外在教學方式方法上，應開展項目教學。以教學任務為驅動，教師作為教學主導，要突出學生在教學中的主體地位，將課程章節(jié)內容結合計算機考級知識點，以此作為課題教學的主要內容。并且，教師可以將班級學生分成若干個小組，并采取小組責任制，小組成員可以相互激勵、互相幫助。在教學活動中，對計算機基礎較差的學生給以適當的鼓勵，讓學生充分利用數字信息化平臺，即學校教師空間課程資源，在課前、課后根據自己學習中存在的問題進行針對性學習，并加強實操練習，通過網絡平臺進行計算機在線學習，確保順利完成學習任務，并進行鞏固和對新課程內容的預習；教師還要鼓勵班級中學習基礎較好、學習能力較強的學生，對小組當中基礎差的學生給以相應的幫助。通過攻克一個又一個的學習任務，使學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力在不知不覺中都得到相應的鍛煉和提升，進而有效提高學生的綜合能力。

（二）計算機基礎校本課程開發(fā)方向選擇

首先，高職院校的計算機基礎課程校本開發(fā)，要根據本院校計算機教學的硬件設施條件，以及在計算機實際應用中時常會遇到的問題，選取適合現階段學生學習的教學內容，將現有教材中已經同實際應用出現脫節(jié)的部分理論知識、實操技能進行刪除，并設計出合理的學習項目，讓學生可以利用教材實現有目的性的自主學習。并且通過合理布置學習任務，讓學生通過任務分析能力、相互合作探究能力，讓校本教材成為學生學習的真正幫手。高職院校計算機基礎課程的校本開發(fā)，要以現實工作中對計算機技能操作的實際需求為基礎，以真實的工作項目作為載體，以具體工作過程為導向，同時以提高學生計算機的實操能力為教學目標。在此基礎上，科學設計具體的教學項目，并著重關注項目在教學中的重要作用。校本開發(fā)的思路就是對教學項目進行優(yōu)化完善，加強“崗課證融通”項目教學法為主，并輔以其他多種先進的教學方法。

“崗課證融通”計算機基礎課程的教學內容，在選取上，應同本專業(yè)實際的工作過程以及考級需求進行一定的結合，并根據全國計算機等級考試當中的考試大綱、知識點進行選取。例如計算機應用的基礎知識部分，其在考級中所涉及的就非常廣，考題主要是以選擇題形式出現。高職院校在教學內容的選取上不能只局限在教材范圍內，一些教材當中沒有的內容也需要適當的補充進去。再比如計算機網絡基礎應用部分，考級時只是考收發(fā)郵件或瀏覽網頁等非常簡單的操作，教師在選擇教學內容時，就不需要講解得太過有深度，原理方面的理論知識盡量減少，多注重對學生計算機實操技能的講授。

（三）計算機基礎校本課程開發(fā)內容選擇

由于目前市面上有關教材版本較多，并且水平參差不齊，建議各高職院?？筛鶕陨淼慕虒W特點以及學生的實際情況，積極對校本教材進行開發(fā)、研究。教材內容可以分為基礎篇和拓展篇兩個部分，基礎篇主要側重于考證和基礎知識、分類整理等教學內容，拓展篇則主要針對那些具有扎實的計算機知識，并對計算機課程感興趣的學生，進行綜合拓展。校本教材在編制過程中，除了要汲取本院校計算機課程教師的意見外，還可同其他院?；蛲袑＜疫M行教材開發(fā)，使校本教材的質量能夠有所保證。

五、結語

綜上所述，計算機應用基礎是高職院校各專業(yè)當中重要的公共基礎課程，是各項專業(yè)課程有效開展的基礎保證，同時，這門課程也是幫助學生奠定計算機基礎的有效途徑。對此，各高職院校應組織各方資源，對計算機基礎校本課程進行積極開發(fā)、研究，使該課程的教學得到不斷提升，確保同社會發(fā)展趨勢相符合。