朱寧

（錦州市教師進修學(xué)院）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），中小學(xué)生勞動教育成為社會關(guān)注的焦點。核心素養(yǎng)作為重要的育人目標，關(guān)系到課程修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價等諸多方面，同樣也為新時代勞動教育的實施提供了方向和引領(lǐng)。新時期中小學(xué)生勞動教育具有注重體驗性、自主性和知行合一性的特點，核心素養(yǎng)賦能中小學(xué)勞動教育呈現(xiàn)從課堂走向?qū)嵺`、從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新、從單一走向融合的發(fā)展趨勢。

一、勞動教育與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

勞動教育和核心素養(yǎng)，是當下兩個比較熱門的話題，我們要把握其概念，理清其性質(zhì)和內(nèi)涵。

（一）勞動教育

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動?！耙泽w力勞動為主，注意手腦并用”，發(fā)揮通過勞動教育立德樹人的功能，通過強化勞動教育，增強中小學(xué)生責(zé)任意識、擔當意識及尊重勞動者意識，是促進中小學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的重要抓手。

（二）核心素養(yǎng)

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了核心素養(yǎng)體系的概念，為未來教育提供了方向。核心素養(yǎng)，即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生能夠成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將核心素養(yǎng)劃分出包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體涵蓋了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當及實踐創(chuàng)新六個方面的素養(yǎng)。

新時代背景下，核心素養(yǎng)賦予勞動教育能量，為中小學(xué)勞動教育增添了新的生機與活力，研究核心素養(yǎng)賦能中小學(xué)勞動教育具有一定的必要性。

二、中小學(xué)勞動教育的特點

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動。

（一）注重勞動體驗，培養(yǎng)勞動能力

勞動教育注重體驗性，相比德智體美，勞動教育的實踐屬性表現(xiàn)得更為明顯。勞動教育通過開設(shè)必修課程、專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等多元化的方式，使中小學(xué)生在實踐中強化了自身的勞動技能。中小學(xué)生正處于身體和心智成長的關(guān)鍵時期，通過勞動教育可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的生活自理能力，從獨立完成自身清潔衛(wèi)生到居家環(huán)境、教室環(huán)境、校園環(huán)境的整潔衛(wèi)生，從獨立整理自己的書包文具用品到整理家庭、學(xué)校集體出行的物品清單，從做一餐簡單的飯菜到照料校園農(nóng)場的植物和飼養(yǎng)小動物，等等。通過勞動體驗培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力是中小學(xué)勞動教育的首要特點。

（二）注重自主意識，激發(fā)勞動興趣

自主意識的養(yǎng)成是激發(fā)勞動興趣的重要手段。家庭作為孩子的首所學(xué)校，是勞動教育的基礎(chǔ)。父母作為孩子的首任教師，從小注重勞動教育是每個家長的重要教育職責(zé)。興趣是最好的老師，讓孩子們在沒有外力強迫的情境下自主參與勞動、敢于參與勞動、善于參與勞動是勞動教育的關(guān)鍵點。中小學(xué)生通過自主參與勞動，經(jīng)過克服困難，形成勞動成果，享受勞動快樂。一件自己獨立清洗干凈的衣服，或是一間自己獨立打掃的寢室，這些勞動成果都會促進學(xué)生勞動興趣的產(chǎn)生，從而讓孩子們在勞動的路上持之以恒，愉悅地參與勞動。

（三）注重知、情、意、行的統(tǒng)一，養(yǎng)成勞動習(xí)慣

首先，知是行之始，增強勞動知識和勞動實踐教育是勞動教育的重要著力點，基于課堂的勞動教育往往以知識教育為核心。

其次，勞動實踐和情感和精神教育是勞動教育的重要助推力，讓中小學(xué)生愛上勞動，建立正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品格，領(lǐng)會幸福是創(chuàng)造出來的，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神，是勞動教育的升維。

再次，勞動是意志力的比拼，也必然要付出汗水，勞動教育往往需要克服怠惰情緒、畏難情緒、退縮情緒。

最后，行是知之成，勞動教育是否有效要體現(xiàn)在勞動行為是否出現(xiàn)、勞動習(xí)慣是否養(yǎng)成。注重知、情、意、行統(tǒng)一，養(yǎng)成勞動習(xí)慣是勞動教育的落腳點。

三、核心素養(yǎng)對中小學(xué)勞動教育的積極影響

（一）促進中小學(xué)勞動教育從課堂走向?qū)嵺`

核心素養(yǎng)的六大元素涵蓋了布魯姆三維目標分類法的三層次教學(xué)目標，包括了知識與經(jīng)驗層面、動作與技能層面、情感與態(tài)度層面。傳統(tǒng)的中小學(xué)勞動教育往往局限在課堂層面，而基于核心素養(yǎng)我們提出了從課堂走向?qū)嵺`的勞動教育。

1.走出課堂，豐富實踐場所

實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。不僅在學(xué)校，學(xué)生還要養(yǎng)成在家庭中勞動的習(xí)慣，培養(yǎng)家庭責(zé)任感，最終走向社會，承擔社會主義建設(shè)者和接班人的重任，成為各行各業(yè)的勞動者。學(xué)校不僅要創(chuàng)建勞動教育校內(nèi)功能室，還要建立勞動教育校外綜合實踐基地，從工業(yè)到農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等，把勞動教育落實到社會的方方面面。通過勞動教育幫助中小學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)尊重勞動、尊重普通勞動者的意識。我們可以采用家校聯(lián)動、校社聯(lián)動的方式，將勞動教育的場所深入大自然、大社會，體驗各種職業(yè)。

2.走出書本，創(chuàng)新教育載體

勞動不是一門從書本中就能完全學(xué)會的功課，而是需要在田間辛勤的勞作中體驗春生、夏長、秋收、冬藏的律動；在對各行各業(yè)從業(yè)者的悉心觀察和深入交流中理解“三百六十行，行行出狀元”的道理。除了書本材料之外，不同職業(yè)背景的家長、教師自身成長經(jīng)歷、榜樣先進模范感人事跡等都是勞動教育的載體。圍繞勞動的精神追求，樹立典型，激發(fā)勞動熱情。注意遴選、樹立多類型榜樣，不僅要有大國工匠、勞動模范，還要有身邊勞動表現(xiàn)優(yōu)異的普通勞動者和同學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生從榜樣的具體事跡中領(lǐng)悟他們的高尚精神和優(yōu)良品質(zhì)，明確要求學(xué)生在日常勞動實踐中努力向榜樣看齊。

（二）促進中小學(xué)勞動教育從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新

核心素養(yǎng)中的“人文底蘊”和“科學(xué)精神”素養(yǎng)可啟示我們，勞動教育不僅僅是讓學(xué)生動手勞動，同時也是啟智、立德、尚美、健行的助推力；核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“健康生活”素養(yǎng)可啟示我們，中小學(xué)勞動教育不僅僅局限于給學(xué)生提供一次技能展示的平臺，同時也是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動方法、幸福健康生活的著力點；核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔當”和“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)可啟示我們，中小學(xué)勞動教育不僅僅停留在勞動和教育融合的層面，同時也是踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)新時期學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石。

1.創(chuàng)新課程體系，探索勞動教育新路徑

核心素養(yǎng)背景下探索勞動教育課程體系，要注重提升學(xué)生勞動體驗，扎實學(xué)生勞動知識，激發(fā)學(xué)生勞動情感，塑造學(xué)生勞動行為。勞動教育不僅是課堂上教材里的勞技課，應(yīng)與各學(xué)科知識進行整合與滲透、建立校內(nèi)勞動教育項目小組、校外勞動教育實訓(xùn)基地，讓中小學(xué)生真正動起來，干起來；還可以結(jié)合扶貧支教活動、社會公益活動、全民健身活動、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承活動等好的項目，建立樞紐和橋梁，大膽探索勞動教育的新路子。

2.創(chuàng)新評價體系，扭轉(zhuǎn)勞動教育老觀念

核心素養(yǎng)注重知情意行的統(tǒng)一，創(chuàng)新勞動教育必須創(chuàng)新評價體系。勞動教育在現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育體系中的重要地位已在《意見》中進一步強化，而在實際操作層面如何創(chuàng)新評價體系則是我們應(yīng)該思考的問題。要將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，以勞動教育目標、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能。例如，《意見》頒布后，長沙市教育局便出臺了國內(nèi)首個中小學(xué)校勞動教育狀況評價指標，該指標從課程設(shè)置、教學(xué)實施、保障機制、學(xué)生勞動素養(yǎng)等四方面一級指標和必修課開設(shè)、研學(xué)活動專題、勞動周設(shè)立、學(xué)科融合等16個二級指標建立評價要點，為創(chuàng)新評價體系提供了參照。

（三）促進中小學(xué)勞動教育從單一走向融合

核心素養(yǎng)賦能中小學(xué)勞動教育，必然會引導(dǎo)中小學(xué)勞動教育從單一走向融合，基于德智體美勞的全面發(fā)展不再是分隔開來的狀態(tài)，而是五育并舉的融合態(tài)勢，這種融合體現(xiàn)在勞動教育和學(xué)科教育的融合上，也體現(xiàn)在家庭、學(xué)校、社會方面的融合上。

1.勞動教育與學(xué)科教育融合發(fā)展

在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育，道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科要有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強對學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神。

在疫情期間的“停課不停教”線上教育教學(xué)活動中，很多基層教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課程的體驗性，推出手工制作、宅家勞動等線上課程。遼寧教育學(xué)院德育實踐部推出“宅家學(xué)技能·跟我來實踐”系列勞動實踐體驗在線微課堂，在勞動技能手工制作課“巧手制作俏燈籠”一節(jié)中，線上教授學(xué)生用紅包、彩紙、紅繩等小物品，創(chuàng)意制作造型獨特、風(fēng)格各異的紅燈籠。學(xué)生在傳統(tǒng)制作技藝的學(xué)習(xí)中，感受中華傳統(tǒng)文化，傳承中華文明之脈。通過探索勞動教育與學(xué)科教育融合發(fā)展的路徑，我們找到了課程改革的突破口，激發(fā)了學(xué)生對于勞動的興趣。

2.貫穿家庭、學(xué)校、社會的大勞動教育觀形成

核心素養(yǎng)的概念基于塑造適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會的必備素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)使教育突破了家庭、學(xué)校和社會彼此間壁壘，勞動教育也不能例外。鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，參加愛國衛(wèi)生運動；加大防疫宣傳教育力度，邀請社區(qū)抗疫先進模范進校園演講；引導(dǎo)學(xué)生在日常家庭生活中參與勞動實踐，學(xué)會整理、清潔、簡單烹飪等。這些做法都為核心素養(yǎng)賦能中小學(xué)勞動教育提供了好的思路和做法。