胡宇飛 蔣薇薇 謝莉

摘? 要：隨著各地區(qū)人才攻堅(jiān)戰(zhàn)逐漸進(jìn)入白熱化階段，高校逐漸成為加強(qiáng)人才資源儲(chǔ)備的中堅(jiān)力量，如何更好地落實(shí)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃，為國家輸送更多高素質(zhì)人才，是需要重點(diǎn)思考的問題。在高校人才培養(yǎng)過程中，開展發(fā)展型資助育人，是進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)有效性的重要手段，文章分析了發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵，通過實(shí)證研究描述并分析了當(dāng)前高校發(fā)展型資助育人工作的實(shí)際狀況與存在問題，從育人體系、育人平臺(tái)等四個(gè)方面對(duì)高校發(fā)展型資助育人的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞;發(fā)展;資助;機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）35-0141-05

Abstract： As the fight for talent in different regions gradually entered a white phase， colleges and universities have become the backbone to strengthen the stock of human resources. How to implement the strategic plan of talent， training better and deliver more high-quality talents to the country is a problem that needs to be considered. In the process of talent training in colleges and universities， development-oriented funding for education is a significant means to improve the effectiveness of talent training. This paper analyzes the connotation of development-oriented funding for education， describes and analyzes the actual situation and existing problems of development-oriented funding for education in colleges and universities through empirical research. The paper explores the innovative path of development-based funding education in colleges and universities from four aspects： education system and education platform.

Keywords： development; subsidize; mechanism

高校資助工作是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平、教育公平的重要保障，是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要舉措，自2017年教育部提出將“扶困”與“扶智”“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系以來，資助育人工作已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)以及“三全育人”的重要組成部分，并逐漸從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型資助向現(xiàn)代發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)生性的資助形式幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)并提升綜合素質(zhì)。雖然我國已經(jīng)基本消除絕對(duì)貧困，居民生活進(jìn)入全面小康水平，但在一定范圍內(nèi)還存在相對(duì)貧困現(xiàn)象，資助育人依然是一個(gè)重要話題。因此，不斷加強(qiáng)資助育人工作體系、工作機(jī)制以及發(fā)展性與長效性研究，對(duì)于構(gòu)建適合新發(fā)展階段和新時(shí)代教育背景的資助育人模式，對(duì)高校人才培養(yǎng)以及大學(xué)生成長成才都有重要意義。

一、發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵及特征

發(fā)展型資助是與保障型資助相對(duì)應(yīng)的概念，作者結(jié)合新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)以及國內(nèi)外關(guān)于資助育人的研究成果，對(duì)高校發(fā)展型資助育人的概念進(jìn)行界定，它指的是在保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本生活的基礎(chǔ)上，基于其成長發(fā)展需求，依托校內(nèi)外各種資源及幫扶渠道，通過多元化育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化與個(gè)體化轉(zhuǎn)型，并促進(jìn)其政治素質(zhì)、道德素養(yǎng)、知識(shí)技能、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)不斷提升的多層次、多元化資助育人體系。

發(fā)展型資助是保障型資助的升級(jí)版，傳統(tǒng)的保障型資助主要通過獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款等資金與物質(zhì)方式幫助大學(xué)生解決生活難題，發(fā)展型資助則堅(jiān)持“助人自助”的理念，強(qiáng)調(diào)資助與發(fā)展相結(jié)合、勵(lì)志與強(qiáng)能相結(jié)合、管理與育人相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，兼顧困難學(xué)生的物質(zhì)與精神生活，不僅為學(xué)生提供基本的物質(zhì)資助，更加注重學(xué)生能力發(fā)展，注重“社校聯(lián)動(dòng)”“家校聯(lián)動(dòng)”，通過多元化資助育人平臺(tái)，為大學(xué)生拓展資助與實(shí)踐鍛煉的渠道，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、學(xué)業(yè)提升、素質(zhì)拓展、公益項(xiàng)目為主要手段，培養(yǎng)大學(xué)生自主、自助、終身發(fā)展能力。

二、研究思路與方法

為保證研究的可行性與可操作性，作者主要基于省內(nèi)高校資助育人工作實(shí)際情況，通過文獻(xiàn)、問卷和實(shí)地研究等方式，隨機(jī)抽取6所高校2000名研究對(duì)象（包括工作者、受助者以及教師等）進(jìn)行在線問卷調(diào)查與訪談，通過SPSS軟件、文獻(xiàn)編碼以及歸納等方式，對(duì)研究資料進(jìn)行定量及定性分析。第一，問卷調(diào)查。主要圍繞發(fā)展型資助研究主題，以受資助大學(xué)生及義工為對(duì)象，隨機(jī)抽取1950名受訪者進(jìn)行問卷調(diào)研，重點(diǎn)了解當(dāng)前資助育人工作現(xiàn)狀、工作內(nèi)容、資助形式、資助對(duì)象、資助效果、資助重點(diǎn)環(huán)節(jié)等問題;第二，實(shí)地訪談。以工作人員、受資助對(duì)象、社區(qū)志愿者以及義工團(tuán)體負(fù)責(zé)人為對(duì)象，選取當(dāng)?shù)馗咝?0名受訪者進(jìn)行個(gè)別訪談，重點(diǎn)了解當(dāng)前高校實(shí)施發(fā)展型資助育人的工作過程、工作方式、存在問題、改進(jìn)方式方法等，還包括資助對(duì)象的生活改善、思想表現(xiàn)、價(jià)值觀念、學(xué)業(yè)水平、人際交往等方面的情況以及對(duì)高校發(fā)展型資助工作的意見和建議等，進(jìn)一步獲取可靠資料，補(bǔ)充問卷調(diào)查定量資料，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

三、高校發(fā)展型資助育人工作現(xiàn)狀

作者對(duì)研究范圍內(nèi)的高校資助育人工作開展情況進(jìn)行了梳理分析，整體來看，都能圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，積極宣傳并落實(shí)國家各項(xiàng)資助政策，并結(jié)合自身情況開展形式多樣的育人成才活動(dòng)。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上看，保障型和發(fā)展型的內(nèi)容呈現(xiàn)“七三開”的局面，也就是說資助育人首要還是以經(jīng)濟(jì)資助為主，體現(xiàn)育人效果及發(fā)展型的比例相對(duì)較小，但各高校開展的工作各具特色;從內(nèi)部關(guān)系來看，保障型和發(fā)展型的內(nèi)容呈正相關(guān)，即基本資助保障性工作做得越好的學(xué)校，困難學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)發(fā)展上越具備潛力。作者從以下幾個(gè)方面對(duì)發(fā)展型資助育人現(xiàn)狀進(jìn)行描述。

（一）資助體系方面

資助體系是發(fā)展型資助工作開展的基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)起重要的保障作用，資助體系主要指的是面向經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，以提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)幫扶為主的各級(jí)、各項(xiàng)、各類資助政策的體系。目前各高校的資助體系總體包括“七大類”“四大塊”，“七大類”包括“獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、免、補(bǔ)”，“四大塊”包括國家、地方、社會(huì)和校內(nèi)資助四個(gè)方面，國家類資助主要包括國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、服兵役國家教育資助、基層就業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償?shù)?地方類資助包括殘疾學(xué)生、建檔立卡學(xué)費(fèi)減免，困難生就職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等;社會(huì)類資助包括各類社會(huì)公益組織或企業(yè)開展的愛心捐贈(zèng)和助學(xué)類項(xiàng)目，例如“伯藜助學(xué)金”“春花秋實(shí)西部助學(xué)”“寧夏燕寶紫衫基金會(huì)助學(xué)金”等;校內(nèi)資助包括校長獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、新生資助、綠色通道等。根據(jù)調(diào)研高校樣本數(shù)據(jù)分析，在各高校資助項(xiàng)目中，國家和地方財(cái)政類資助項(xiàng)目占76.3%，校內(nèi)資助項(xiàng)目占15.3%，社會(huì)捐贈(zèng)類項(xiàng)目占8.4%;資助總金額中，國家和地方財(cái)政類資助占84.1%，社會(huì)捐贈(zèng)類占11.2%，校內(nèi)資助占項(xiàng)目占4.7%。此外，值得一提的是，社會(huì)捐贈(zèng)類資助項(xiàng)目和金額近幾年增幅較大，并且形式多樣的育人平臺(tái)較多都是依托社會(huì)捐贈(zèng)類項(xiàng)目而打造的，集中了較多的素質(zhì)拓展類內(nèi)容。

（二）隊(duì)伍構(gòu)成方面

隊(duì)伍構(gòu)成主要指的是從事資助育人工作的人員類別及數(shù)量等情況。在資助育人工作隊(duì)伍方面，根據(jù)教育部下發(fā)的高校資助工作管理通知，各高校要根據(jù)學(xué)校編制情況按照1∶2500比例調(diào)整配備專職資助管理人員，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，從編制角度來看，所調(diào)研高校專職從事資助管理的人員往往是學(xué)生處資助科的2-3人，表面看人員缺口較大，但實(shí)際上參與資助工作的人員數(shù)量是相對(duì)充足的，當(dāng)前各高校普遍的做法是，資助工作隊(duì)伍較多以學(xué)工隊(duì)伍為主體，學(xué)生工作隊(duì)伍里以輔導(dǎo)員為主體開展工作，此外，還有非學(xué)工部門參與，例如對(duì)外合作處、黨團(tuán)群體，并且還有大量兼職補(bǔ)充人員，例如學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、學(xué)工助理等。

（三）運(yùn)行機(jī)制方面

資助育人運(yùn)行機(jī)制是指開展并組織實(shí)施資助育人工作的方式方法等，在資助育人運(yùn)行機(jī)制方面，目前各高校都在著力打造全校聯(lián)動(dòng)、全員參與、上下通暢、相互協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)化育人格局。目前，高校一般是根據(jù)業(yè)務(wù)分類條塊結(jié)合，以資助工作垂直組織體系為軸，建立“學(xué)校-學(xué)院-班級(jí)-社團(tuán)”四級(jí)管理模式，各級(jí)按照資助工作職能，分配資助力量，學(xué)校級(jí)別由學(xué)生處設(shè)立資助科統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，學(xué)院設(shè)立助學(xué)管理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本學(xué)院困難大學(xué)生各項(xiàng)資助事務(wù)以及主題教育活動(dòng)，班級(jí)在輔導(dǎo)員（班主任）指導(dǎo)下組織各項(xiàng)認(rèn)定及材料上報(bào)，社團(tuán)包括大學(xué)生義工組織、各類志愿服務(wù)組織以及社會(huì)組織在校園設(shè)立的基金專項(xiàng)等，社團(tuán)是大學(xué)生社會(huì)化的重要排練場(chǎng)，是學(xué)校和社會(huì)對(duì)接的重要紐帶，對(duì)于發(fā)展型資助育人工作的效果起著重要的促進(jìn)作用，例如義工組織到敬老院、醫(yī)院、學(xué)校等機(jī)構(gòu)開展公益服務(wù)、愛心幫扶活動(dòng)等。

（四）育人手段方面

育人手段主要是指在資助育人工作體系中，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展而采用的方式、方法與措施等，育人手段是發(fā)展型資助區(qū)別于傳統(tǒng)保障型資助的重要體現(xiàn)，是發(fā)展型資助育人工作的突破口與關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)調(diào)研資料，作者認(rèn)為當(dāng)前高校資助育人手段可以用“一個(gè)原則、三個(gè)特點(diǎn)”來描述，一個(gè)原則指的是：資助育人總體上包含在立德樹人和人才培養(yǎng)工作體系之中，主要圍繞一個(gè)原則開展，即推動(dòng)“扶貧”與“扶志”“扶智”相結(jié)合，構(gòu)建育人長效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“解困、育人、成才、回饋”良性循環(huán)。三個(gè)特點(diǎn)主要包括：第一，嵌入性。在具體實(shí)施中，高校普遍將資助工作嵌入到學(xué)業(yè)幫扶、心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)等活動(dòng)之中，例如通過“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，聘請(qǐng)專業(yè)教師、行政管理人員等，根據(jù)不同學(xué)生需求，提供個(gè)性化資助服務(wù)，增強(qiáng)資助育人工作實(shí)效”;第二，側(cè)重性。由于資助工作的特殊性，育人手段上更加突出社會(huì)責(zé)任感以及誠信、感恩品質(zhì)的培養(yǎng)，例如“學(xué)校探索以素質(zhì)拓展訓(xùn)練營、心靈成長訓(xùn)練營為依托，幫助受助學(xué)生突破自我，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、感恩回饋、為國奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)”;第三，社會(huì)性。依托社會(huì)公益組織、社會(huì)捐贈(zèng)項(xiàng)目以及志愿者團(tuán)體搭建多元化平臺(tái)，開展聯(lián)合育人，例如陶欣伯基金會(huì)在江蘇省設(shè)置的“伯藜學(xué)社”、省教育廳發(fā)起的“蘇鄉(xiāng)永助”主題教育、江蘇銀行助學(xué)金等。

四、發(fā)展型資助育人面臨的問題

隨著當(dāng)前我國主要社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)變，作者認(rèn)為高等教育的矛盾主要體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)發(fā)展的需要與高?，F(xiàn)有資源配置不平衡、不充分等方面，再加上社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，資助工作也進(jìn)入新發(fā)展階段，即外生型到內(nèi)生型、單一型向多元型、保障型到發(fā)展型的轉(zhuǎn)型階段，發(fā)展型資助育人工作還面臨一定的問題。

（一）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生識(shí)別的精準(zhǔn)性不夠

準(zhǔn)確識(shí)別經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，是高校開展資助育人工作的基礎(chǔ)與根基，直接決定資助育人效果。根據(jù)調(diào)研，多數(shù)高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的識(shí)別可以概括為“2+1”模式，即“兩個(gè)環(huán)節(jié)、一種方式”，兩個(gè)環(huán)節(jié)是指“入校認(rèn)定”和“在校評(píng)議”，一種方式是指主要依靠困難證明（一般是縣級(jí)以上經(jīng)濟(jì)困難證明以及其他證明困難的材料）方式進(jìn)行認(rèn)定，例如低保證明，殘疾證明等。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生識(shí)別主要包括兩個(gè)問題，第一，在認(rèn)定過程中缺少對(duì)家庭實(shí)際狀況的考察調(diào)研以及經(jīng)濟(jì)收入的具體分析;第二，缺少集成化、共享化的數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，由于國家扶貧系統(tǒng)僅僅登記的建檔立卡類學(xué)生，其他類型的困難學(xué)生信息各省份之間不能實(shí)現(xiàn)共享，并且系統(tǒng)更新比較滯后，導(dǎo)致高校識(shí)別經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在偏差。

（二）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生教育幫扶的措施需不斷優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生教育幫扶的措施可以理解為育人手段，作者在上文曾用“一個(gè)原則、三個(gè)特點(diǎn)”概括當(dāng)前資助育人手段，根據(jù)訪談結(jié)果，在教育幫扶的手段上，主要呈現(xiàn)幾個(gè)問題，第一，幫扶的針對(duì)性需加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的原因往往呈現(xiàn)差異化特點(diǎn)，包括社會(huì)因素、自然因素、家庭因素、突發(fā)因素等，在資助幫扶中除必要的物質(zhì)關(guān)懷之外，要善于抓住內(nèi)因，從根本上解決問題。第二，幫扶手段的創(chuàng)新性不足?，F(xiàn)階段高校資助育人對(duì)于困難學(xué)生的教育活動(dòng)，較多是根據(jù)上級(jí)號(hào)召或工作性文件開展常規(guī)的主題活動(dòng)，例如“誠信感恩主題教育”“資助誠信主題教育”等，在育人手段上創(chuàng)新度不夠，尤其是對(duì)于社會(huì)公益組織、社會(huì)捐贈(zèng)項(xiàng)目以及志愿者團(tuán)體的平臺(tái)利用不夠。

（三）對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)體化轉(zhuǎn)型發(fā)掘不足

個(gè)體化轉(zhuǎn)型是指依托校內(nèi)外各種資源，通過各種資助育人的平臺(tái)與活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新性、獨(dú)立性、獨(dú)特性與主體性不斷發(fā)展，包括自我認(rèn)知、主導(dǎo)機(jī)制、適應(yīng)策略、創(chuàng)造能力四個(gè)方面。從某種程度上講，發(fā)展型資助育人中所講的“發(fā)展”，根本意義就在于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化轉(zhuǎn)型。當(dāng)前高校資助育人工作相對(duì)比較注重規(guī)范教育、知識(shí)教育、角色教育，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、主體意識(shí)和創(chuàng)造能力的關(guān)注還不夠，例如，在訪談中有學(xué)生談到“在同學(xué)人際交往時(shí)有些被動(dòng)，對(duì)自我缺乏了解”。此外，部分學(xué)生還由于缺乏主體性導(dǎo)致情緒悲觀、心理焦慮、敏感等情況，有些同學(xué)則被貼上了“特殊人群標(biāo)簽”，再加上外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，缺乏成就感與自信心等。

五、對(duì)高校發(fā)展型資助育人創(chuàng)新路徑的思考

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化育人體系，切實(shí)落實(shí)育人計(jì)劃

高校發(fā)展型資助育人工作，首先要明確育人目標(biāo)，根據(jù)高校實(shí)際情況制定育人計(jì)劃，構(gòu)建基礎(chǔ)育人體系，保證各項(xiàng)資助育人工作有序推進(jìn)，形成發(fā)展型資助育人模式。在制定育人目標(biāo)時(shí)，需要始終堅(jiān)持以“與大學(xué)生需求相一致”為基礎(chǔ)原則，將學(xué)生需求、專業(yè)發(fā)展、高校育人需求、地區(qū)人才需求作為綜合考慮條件，在現(xiàn)階段的物質(zhì)資源、經(jīng)濟(jì)資源幫扶的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步融入精神需求、道德素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值、發(fā)展能力、心理健康等多項(xiàng)指標(biāo)，構(gòu)建形成覆蓋學(xué)生物質(zhì)、能力、發(fā)展、精神多方面需求的資助指標(biāo)體系。要不斷整合校內(nèi)外各類資源、育人項(xiàng)目、活動(dòng)資源，設(shè)定育人目標(biāo)，有目的的推進(jìn)各項(xiàng)育人工作，圍繞育人目標(biāo)設(shè)計(jì)階段性育人計(jì)劃，例如相關(guān)研究者所提出的“助航計(jì)劃”，通過設(shè)置相關(guān)課程，分析學(xué)生成才之路上的階段性需求，將課程分別融入到四個(gè)階段中，每個(gè)階段設(shè)置一個(gè)檢測(cè)成果環(huán)節(jié)，這樣就能夠持續(xù)性關(guān)注學(xué)生的“被幫助”情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際問題，以此調(diào)節(jié)與優(yōu)化計(jì)劃內(nèi)容，更精準(zhǔn)的落實(shí)發(fā)展型資助育人工作。

（二）構(gòu)建全程化育人模式，有序推進(jìn)育人工作

要進(jìn)一步構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的發(fā)展型資助育人模式，以完善機(jī)制、具體制度，保障育人工作的有序、高效開展。第一，為解決目前對(duì)“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生識(shí)別的精準(zhǔn)性不夠”問題，需構(gòu)建精準(zhǔn)化的識(shí)別機(jī)制，將識(shí)別方式從“經(jīng)濟(jì)困難證明”拓展到更全面的精準(zhǔn)識(shí)別體系中，例如學(xué)生生活消費(fèi)水平、家長職業(yè)與收入、家庭成員健康情況、家庭成員數(shù)量、家庭成員的勞動(dòng)能力、日常生活細(xì)節(jié)等，對(duì)“入選范圍”之內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行全過程跟蹤調(diào)查，從而全面精準(zhǔn)地評(píng)定學(xué)生是否具備被資助資格。通過該方法保證高校資源更精準(zhǔn)地傾斜于有需要的學(xué)生，提升發(fā)展型資助機(jī)制的運(yùn)行有效性。第二，要構(gòu)建資助分類管理制度，分別從獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免等助學(xué)項(xiàng)目入手，制定相應(yīng)的資助育人評(píng)價(jià)、管理與跟蹤流程，規(guī)范各項(xiàng)制度要求。

（三）多元協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人，引領(lǐng)學(xué)生自主成長

多元協(xié)同是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)與資助育人工作的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，它指的是以學(xué)校為主導(dǎo)，充分挖掘并發(fā)動(dòng)校內(nèi)外各種資源，形成全方位育人格局。作者在上文曾指出當(dāng)前高校資助育人工作正在從以往的保障型資助育人模式向發(fā)展型育人模式轉(zhuǎn)變，只有堅(jiān)持多元協(xié)同，校內(nèi)充分整合各項(xiàng)教育資源，校外廣泛聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)團(tuán)體、公益組織以及家庭等單位，才能最大程度上發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)并形成合力，才能體現(xiàn)“發(fā)展型”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生自主成長，促進(jìn)學(xué)生成長成才。在實(shí)際操作中，可以充分依托“三個(gè)課堂”（即教學(xué)為第一課堂、實(shí)踐為第二課堂、社團(tuán)為第三課堂），圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化、素質(zhì)能力拓展等主題，組織經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，尤其要充分發(fā)揮校園各類社團(tuán)的“排練場(chǎng)”作用，例如校園義務(wù)服務(wù)與志愿服務(wù)群體，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在愛心服務(wù)中追求自我實(shí)現(xiàn)與成就感。此外，校外社會(huì)工作機(jī)構(gòu)（或義工組織）也是一個(gè)重要的協(xié)同對(duì)象，它與高校資助育人工作秉持一致的工作理念（即“助人自助”），在當(dāng)前我國本土社工仍處在“嵌入式發(fā)展”的背景下，義工與志愿者可以融入社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，可以深入街道、學(xué)校和醫(yī)院等機(jī)構(gòu)提供專業(yè)服務(wù)，提升個(gè)人能力素質(zhì)。

（四）打造創(chuàng)新育人平臺(tái)，發(fā)揮資助育人機(jī)制踐行價(jià)值

要結(jié)合教育新常態(tài)的特點(diǎn)，打造創(chuàng)新育人平臺(tái)，傳遞正確的思想理念，充分鍛煉學(xué)生能力素質(zhì)，最大程度發(fā)揮發(fā)展型資助育人機(jī)制的運(yùn)行價(jià)值。第一，構(gòu)建道德素養(yǎng)平臺(tái)。例如可以通過開展“愛心驛站”適時(shí)記錄經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校園學(xué)習(xí)與生活中的各種感恩活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)敬老院、鄉(xiāng)村等機(jī)構(gòu)開展助老愛老與鄉(xiāng)村振興建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長回饋社會(huì)，培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng);第二，打造能力提升平臺(tái)。例如開發(fā)校內(nèi)勤工助學(xué)崗位、舉辦SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、打造校內(nèi)創(chuàng)客空間、開拓校外實(shí)踐基地，組織大學(xué)生開展校內(nèi)勤工助學(xué)服務(wù)、校外實(shí)習(xí)鍛煉等，在解決生活難題的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;第三，建設(shè)精神引領(lǐng)平臺(tái)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，組織“輔導(dǎo)員講壇”“黨員講壇”“誠信感恩主題班會(huì)”等，通過線上線下相結(jié)合的方式，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的魅力，注入精神力量，激發(fā)自主行為，樹立各種目標(biāo)，為成長與發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力;第四，構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)困難是引發(fā)心理波動(dòng)的重要因素，會(huì)導(dǎo)致自卑和焦慮等情緒，高?？梢詫⒗щy群體分類，依托社會(huì)工作小組工作方法，成立各類主題的成長小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗(yàn)關(guān)懷與成長，也可以建立“微信公眾號(hào)”“小紅書賬號(hào)”等，定期推送心理自我調(diào)試的方法等，引導(dǎo)學(xué)生正確看待各種困難與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、結(jié)束語

作者主要結(jié)合新發(fā)展階段和新時(shí)代教育背景，分析了發(fā)展型資助育人的概念及內(nèi)涵，通過實(shí)證研究方式描述了當(dāng)前高校發(fā)展型資助育人工作的實(shí)際狀況，結(jié)合調(diào)研高校的實(shí)踐對(duì)高校發(fā)展型資助育人工作的路徑進(jìn)行思考，以期對(duì)發(fā)展型資助育人的創(chuàng)新模式有所啟發(fā)，同時(shí)，因研究樣本、研究工具以及研究經(jīng)費(fèi)等因素，在研究?jī)?nèi)容上還不盡完善，相關(guān)研究結(jié)論的適用性還有所不足。總之，在發(fā)展型資助育人研究中要瞄準(zhǔn)“育人”二字，將立德樹人擺在中心地位，不斷整合校內(nèi)外資源，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才保駕護(hù)航。

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