辛 紅

（沈陽市大東區(qū)教育研究中心）

沈陽市大東區(qū)小學(xué)于2013年6月加入了全國“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。“語文主題學(xué)習(xí)”是國家教育部、人事部“特級教師計劃”的實驗項目，由北京十一學(xué)校李希貴校長主持。實驗以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，將課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，旨在實現(xiàn)“課內(nèi)大量閱讀”，指導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書、樂讀書，讓語文教育回歸讀書本源，回歸言語實踐，增強學(xué)生熱愛母語的情感，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在學(xué)習(xí)中尋求改變

（一）改變學(xué)習(xí)理念

實驗初期，在行政牽動和教研引領(lǐng)下，我們采取“走出去、請進來、內(nèi)分享”的學(xué)習(xí)方式，了解主題學(xué)習(xí)的核心理念，觀摩主題學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，提升對實驗的認知度。我區(qū)組織校長、教學(xué)校長、教研員及骨干教師等千余人次，先后赴山東、河南等先行實驗區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請全國知名專家、名師二十余人走進大東區(qū)進行專題講學(xué)與示范引領(lǐng)。區(qū)域內(nèi)以學(xué)科課改專場對教師進行漸進式培訓(xùn)，以典型課例研討進行交流式分享，為實驗研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）改變學(xué)習(xí)方式

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗通過課堂上學(xué)生自主大量的閱讀，將課外閱讀帶入課內(nèi)，在教學(xué)策略上突出強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，淡化教師的“教”，這與大東區(qū)本真課堂理念殊途同歸。因此，我們加大課堂教學(xué)改革力度，以“語文主題學(xué)習(xí)”實驗為突破口，深化課堂教學(xué)改革，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂上采用“自主、合作、探究”式合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“以人為本、以生為本、以學(xué)為本”的本真課堂，為語文教學(xué)提供海量閱讀的課內(nèi)“生態(tài)場”。同時，面對課堂的海量閱讀，我們借力于“學(xué)習(xí)力”課題的研究成果，采取了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方法，提高學(xué)生閱讀效率，讓閱讀思維可視化。實驗以來，我區(qū)學(xué)生在小學(xué)階段的課外閱讀量已遠遠超過新課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）改變課堂樣態(tài)

1.探究基本課型

為了實現(xiàn)課上大量閱讀，我們探究課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主題教學(xué)基本課型，即“單元預(yù)習(xí)課—單元導(dǎo)讀課—精讀導(dǎo)學(xué)課—略讀拓展課—表達實踐課—單元復(fù)習(xí)課”。以“六大課型”為基本教學(xué)流程展開研究，從“1+X”課型初探到深度實踐，從統(tǒng)編教材到與叢書閱讀篇目的精準(zhǔn)銜接及各類課型的高效整合，教師要做的就是讓學(xué)生將“1”中學(xué)到的能力帶到“X”中，只有對“1”的要求落在實處，“+”的時機才能恰如其分，“X”的作用才能充分發(fā)揮，學(xué)生在語文中才能收獲“帶得走的能力”。

2.研磨單元備課

隨著實驗的深入，為了準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)涵，我們提出了“備課全局化”“課型多元化”，樹立整體備課觀念，推行單元備課制度。教師依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，圍繞每個單元的主題及語文要素，構(gòu)建整體教學(xué)主線，即單元“大得”，同時嘗試從不同課型切入單元學(xué)習(xí)，找到與單元相呼應(yīng)的各個課型的教學(xué)要點，即課課“小得”。在實踐中，我們加強教研組團隊建設(shè)，實施教師合作備課，按照“個人自備—輪流主備—集體研磨—課例評研—反思修改”的方式，以“目標(biāo)、主題、課型、流程、方法”五個板塊落實語文單元整體備課，實現(xiàn)備課資源共享，教學(xué)智慧共享，促進語文教學(xué)在螺旋式上升中進步。

二、在實踐中探索發(fā)展

（一）融入學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，為了充分發(fā)揮評價的“指揮棒”功能，我區(qū)不斷完善學(xué)業(yè)評價機制，在語文試卷中逐漸增加對閱讀量和閱讀策略的檢測，同時將《主題叢書》閱讀納入期末學(xué)業(yè)質(zhì)量評價之中。例如，在試題的“閱讀感悟”中，將叢書以及相關(guān)的課內(nèi)課外閱讀根據(jù)主題進行整合，特別是在“對比研讀”中，學(xué)生根據(jù)語言訓(xùn)練或人文主題尋找相同與不同，讓他們在比較中逐步深化思維，提升閱讀積累。

（二）創(chuàng)新系列活動

我們以活動促深入，每年定期開展“語文主題學(xué)習(xí)”研究活動，多角度助推主題實驗縱深發(fā)展。在活動中，通過抓住重點，突破難點，化解關(guān)鍵問題，實現(xiàn)融會貫通。在教研員的指導(dǎo)下，教師每學(xué)期從主題學(xué)習(xí)“教學(xué)大賽”到各學(xué)段的“單元整體備課”研討，從區(qū)域的主題研討推進活動到語文課程的深度巡展，實現(xiàn)了跨區(qū)域的交流提升。

連續(xù)四年開展的全區(qū)小學(xué)生“三個一”語文實踐技能大賽，以培養(yǎng)學(xué)生“寫一手好字、練就一副好口才、寫得一篇好文章”為宗旨，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。主題學(xué)習(xí)既提升了教師的教學(xué)能力，讓教師教學(xué)有方，又涵養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀人格，讓學(xué)生讀書得法。

（三）構(gòu)建課程體系

我們遵循學(xué)生的年齡特點以及新課標(biāo)的年段要求，探索形成了穩(wěn)定的語文教學(xué)模式，構(gòu)建了主題學(xué)習(xí)六大基本課型，用一篇文撬動語文教研，用語文教研引領(lǐng)課程建設(shè)。從開始的遵循模式到跳出模式做自己，教師們的課程意識和研究力都有了顯著提高，對語文課程的思路、比重和結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，同時能夠立足課程，通過有機地整合教材來超越教材，逐步構(gòu)建了以低年段“養(yǎng)成課程”、中年段“研墨課程”及高年段“本色語文”為特點的更加科學(xué)完整的語文主題學(xué)習(xí)課程體系，為打造區(qū)域?qū)嶒灡就粱厣於藞詫嵉恼n程基礎(chǔ)。

三、在成長中關(guān)注未來

（一）深化校本實踐

“語文主題學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是深層次的課程改革。大東區(qū)在打造區(qū)域?qū)嶒炚w特色的基礎(chǔ)上，不斷提升課程內(nèi)涵，深化校本踐行之路，努力構(gòu)建主題學(xué)習(xí)區(qū)域特色下的“一校一品”。如杏壇小學(xué)的“主題課程活動化”，遼三集團的“和合語文”，白塔小學(xué)的“課程深度研磨”，上園集團的“尚文閱讀”，遼二小學(xué)的“鯨吞牛食法”閱訓(xùn)練法，等等。閱讀的外延在不斷擴大，課程的內(nèi)涵在逐步豐盈，正在踐行大語文教育下的大東區(qū)小學(xué)，將成為學(xué)生生命成長的一片沃土。

（二）實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

實驗中，我區(qū)涌現(xiàn)出的一批批優(yōu)秀教師，正在引領(lǐng)區(qū)域課程改革不斷深入，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。在全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗教學(xué)大賽中，我區(qū)教師連續(xù)五年榮獲特等獎。作為沈陽市率先開展主題學(xué)習(xí)實驗的區(qū)域，我們先后三十余次派出骨干教師在沈陽市及遼寧、吉林、河南等各地實驗區(qū)進行示范備課、上課，三位語文教研員多次應(yīng)邀到全國各地進行專題講座，交流學(xué)習(xí)，共研實驗發(fā)展。

（三）提升語文素養(yǎng)

我們依托統(tǒng)編教材文本主題，開展課內(nèi)與課外的系列語文學(xué)習(xí)活動，讓文本主題通過語文主題叢書中一篇篇文章的閱讀，在學(xué)生的心底打下烙印。夯實基礎(chǔ)課型中的“一篇帶多篇”，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化”，在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，使學(xué)生用適合的閱讀方法進行海量閱讀，凸顯語文高效課堂的本真。