記敘文是高考經(jīng)常考查的一種寫作體裁。比如2019年全國卷Ⅲ就給出一則漫畫材料，要求學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容寫作文，就可以寫記敘文。為了幫助學(xué)生寫好記敘文，教師在教學(xué)中要做好記敘文的寫作指導(dǎo)。

一、學(xué)會擬題

高考作文題一般只是定寫作的范圍，不直接給出命題，需要學(xué)生自己擬題。部分學(xué)生在高考以前，沒有掌握擬題的技巧，導(dǎo)致擬出來的題目不能體現(xiàn)材料表達的思想。為了讓學(xué)生學(xué)會擬題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬題的技巧。

對于2019年全國卷Ⅲ作文題，先對所給材料進行分析。材料中的時間：從材料可以看出，事件發(fā)生在畢業(yè)前的最后一堂課上，即這是一次課堂學(xué)習(xí)的時間。材料中的地點：事件發(fā)生在課堂上。材料中出現(xiàn)了一名教師和兩名學(xué)生。材料中的事件：教師對學(xué)生說“你們再看看書，我再看看你們”。學(xué)生可以這樣擬題：（1）強調(diào)事件，可以擬題為“最后一節(jié)課”；（2）強調(diào)人物，可以擬題為“師和我們”或“他和我們”；（3）強調(diào)一個場景，可以擬題為“臨別一眼”；（4）強調(diào)一種情感，可以擬題為“師生情”。

二、學(xué)會立意

在寫作以前，要明確立意，即明白自己為什么要寫這篇作文，要通過這篇作文表達什么情感。

以“最后一節(jié)課”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要“最后一節(jié)課”為題？最后這節(jié)課有什么與眾不同之處？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在這節(jié)課中，師生之間都充滿了感情，這是與其它課堂不一樣的地方。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，在這節(jié)課中，學(xué)生有著怎樣的感悟？比如在情感上有什么與眾不同的體驗？或者自己從文中得到了什么啟示？學(xué)生發(fā)現(xiàn)在最后這節(jié)課中，“我”在教師的陪伴下長大了，而這種成長是不知不覺發(fā)生的。當“我”發(fā)現(xiàn)自己長大的時候，卻是要和陪伴自己的教師分離的時候了。這樣學(xué)生在作文中就能寫出寫出自己對“最后一課”的感悟。

三、擬訂框架

好的記敘文要在有限的字數(shù)內(nèi)，讓讀者看到自己精妙的巧思，因此要寫好記敘文，設(shè)計一個好的框架有十分重要的意義。作文框架設(shè)計得好，才能讓記敘文的內(nèi)容成為一個整體，在寫作時才不會“虎頭蛇尾”，或者“顧此失彼”。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的寫作框架，明確三種寫作框架各有其側(cè)重點，學(xué)生可以根據(jù)需求，選擇適合自己的寫作框架。

以高考作文“最后一節(jié)課”為例來說明三種寫作框架的各自的優(yōu)點：

1.總分總

這種寫作框架的特點是重點突出，能讓作者迅速理清要寫什么事件。比如學(xué)生可以在開頭寫：“高考的最后一節(jié)課，是一節(jié)語文課，這一節(jié)課讓我永生難忘?！睂W(xué)生在開頭直接點出文章主題，明確了記敘文的寫作要點。接下來，學(xué)生可以應(yīng)用分類描述的方法描寫最后這一節(jié)課：這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)形式、交互的方法……學(xué)生在寫作時，要寫出最后一節(jié)課與平常課堂不一樣的地方，以此呼應(yīng)主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，要讓學(xué)生緊扣材料內(nèi)容，不要讓寫作偏移主題。最后，學(xué)生可以在結(jié)尾強調(diào)寫作主題：“最后一節(jié)課，我們即將離開高中，也即將離開教師……在教師看了我們最后一眼的時候，我回望了教師最后一眼。在眼神相交的那一刻，我從教師的眼睛里看到的是‘期待’，我想，我回望給教師的是‘感激’。在過去的課堂上，我從未見過我和教師之間有過這樣富含情感的眼神。這種滿含情感的課堂，令我回味至今?！睂W(xué)生的結(jié)尾要與開頭相呼應(yīng)，點出自己的寫作意圖和情感立場。

2.逐層進入式

這種寫作方法，就是要寫明事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾。在應(yīng)用這樣的方法寫作時，學(xué)生要抓住線索，應(yīng)用線索來推進事件；并且要選取一個適合自己的視角記敘事件。

還是以“最后一節(jié)課”的寫作為例，學(xué)生寫道：“今天的課堂與過去的課堂似乎沒有區(qū)別。今天是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師讓我們做模擬卷子，然后給我們作指導(dǎo)，這似乎是老一套。高中的課堂就是難熬，我無奈地抓起卷子……”

在這里，學(xué)生以時間為線索，推進“最后一節(jié)課”這個事件。學(xué)生應(yīng)用“我”這個第一人稱的視角講敘事件。第一人稱的視角，是一種適合寫自己所見、所聞、所思、所想的視角，這種視角容易把讀者代入情境中。

接下來，學(xué)生開始寫：“……糟糕，我做卷子的時候走神了，我還能做得完卷子嗎？我今天會像往常那樣挨罵嗎？我偷偷地看了教師一眼——不過我希望他看不到我，我發(fā)現(xiàn)今天老師只是來回巡視著，他看著我們做卷子，十分平和……”在描寫事件經(jīng)過的時候，學(xué)生寫出這一節(jié)課和往常不一樣的地方。這種不一樣，能夠給讀者留下懸念：為什么今天的這一節(jié)課和以往不一樣呢？究竟是什么原因讓它不一樣呢？在高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生要點出寫作主題，讓讀者了解最后一節(jié)課與以前的課的最大區(qū)別。學(xué)生可以描寫：“教師對我們說……‘你們的成績?nèi)绾?，從剛才的模擬考試中可以看到。接下來，你們是要放松自己，還是繼續(xù)加油，就要看你們自己了。今天是最后一節(jié)語文課，我就不再對你們做要求，你們呢，就看看書，我呢，就看看你們……’”在這里，學(xué)生點出了今天的課堂氛圍、課堂內(nèi)容都和以往不同。當讀者恍然大悟的時候，學(xué)生把高潮推向結(jié)尾。

在結(jié)尾，學(xué)生可以寫事件結(jié)束以后的體驗和感受。在結(jié)尾部分，學(xué)生要用自己的真情實感把讀者帶入情景中，可以寫：“教師的話說得很平淡，彷佛和過去沒有不同，但是我卻心中一緊……這節(jié)課就這樣結(jié)束了？是的，就這樣結(jié)束了？突然我覺得這節(jié)課似乎有些不真實……”

3.混合式

混合式，就是把以上兩種框架融合在一起。這種寫作手法融合了兩種寫作框架的優(yōu)點，使記敘文既能敘事，又可以抒情。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合以上兩種框架，讓它變成一個混合式的寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時加以運用。

4.語言應(yīng)用

學(xué)生在寫記敘文的時候，要用質(zhì)樸的語言抒發(fā)自己的真情實感；要運用生動、準確的語言描寫人、事、物。

例如，學(xué)生在寫作“最后一節(jié)課”時，要運用生動的、富有感染力的語言寫出“我”看到了什么、聽到了什么、思考了什么、想到了什么……學(xué)生要學(xué)會觀察生活，然后運用生動的語言把一幕一幕場景描述出來。學(xué)生需要學(xué)會應(yīng)用質(zhì)樸的語言抒發(fā)自己的感情，在抒發(fā)自己的感情時，學(xué)生要做到情真意切，避免文章內(nèi)容空洞、矯情。

讓學(xué)生結(jié)合材料寫記敘文，是高考經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫記敘文的技巧，提升學(xué)生的記敘文寫作水平。