高中寫作訓(xùn)練中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

江蘇省濱海中學(xué) 楊紅軍

合理構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對文章有更多思考，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的語言表達特點、構(gòu)思行文方式等，還能夠讓學(xué)生進一步理解文章的主題，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。

在高中作文訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計更多樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動。通過這些活動，進一步強化對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生對文章的思想主題有更深入的理解。這種訓(xùn)練方法，能從整體上提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、設(shè)計分析文本主題的寫作訓(xùn)練

讀寫結(jié)合訓(xùn)練要找到具體的關(guān)注點，并且要結(jié)合不同的文章設(shè)計具體的教學(xué)主題。在高中語文課本中，有很多優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，其中不乏富有深意的小說、戲劇作品。在講解這類文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層深入。剖析文意，分析文章包含的情感和意蘊，把握作品的主題。如果文章富有深意，并具有深刻的社會批判性，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生就這類文章細讀，并且設(shè)計相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生分析文章的主題思想，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力和寫作能力。

例如，在《祝?！芬徽n的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一些有針對性的問題，比如結(jié)合祥林嫂的經(jīng)典臺詞“我真傻，真的”，讓學(xué)生想一想，祥林嫂是不是真的傻，為什么？是什么壓垮了祥林嫂？教師可以讓學(xué)生帶著這些問題閱讀文章，把握作者借助文本揭示的主題思想。學(xué)完文章后，教師還可以讓學(xué)生以“祥林嫂的命運”為主題，自選題目，進行開放式寫作。這是很好的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生在作文中表達自己的獨立思考，并且能夠深入解析文章的內(nèi)涵，這樣的訓(xùn)練對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升很有幫助。

二、設(shè)計模仿文章語言表達的寫作訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)到一些散文類體裁的文章時，教師可以將教學(xué)重點放在文本語言的剖析解讀上，尤其是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中那些精美細膩的語言描寫，并分析散文是如何做到形散神聚的。這類文章，可以讓學(xué)生受到熏陶，感受到優(yōu)美的語言描寫對于營造意境的作用。學(xué)完文章后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進行仿寫，學(xué)習(xí)文章中那些好的表達方式，并且對這些寫作方法和技巧內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽鹘?jīng)驗，這樣學(xué)生的寫作能力才會慢慢提升，寫出更多優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。

在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以利用多媒體課件將月下荷塘的美麗景色以圖片、動畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加直觀地感受朱自清先生所描寫的通幽曲徑、斑駁樹影、淡淡月光以及月下荷塘里“田田的葉子”和“零星點綴的白花”的意境，再配上舒緩的音樂，讓學(xué)生沉浸在美的享受中。在學(xué)完這篇文章后，教師可以組織學(xué)生選擇印象深刻的景物，模仿文章的寫作方法和技巧，進行散文創(chuàng)作。這對大部分學(xué)生來說有一定難度，教師可以進行一對一的指導(dǎo)，加強對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達能力可以得到進一步提升。

三、結(jié)合故事情節(jié)進行改寫或續(xù)寫

一些經(jīng)典的舞臺劇或戲劇通常有清晰的故事線，會刻畫很多典型的人物形象，這類文本可讀性強，會激起學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)這類文本創(chuàng)設(shè)各種課堂學(xué)習(xí)活動，比如鼓勵學(xué)生自主進行課本劇的編排，然后進行舞臺劇的表演，結(jié)合自己對文章的理解以及對故事中人物性格的把握，將故事以課本劇的形式呈現(xiàn)出來。對于另外一些故事，教師還可以設(shè)計一些讀寫結(jié)合的任務(wù)，比如讓學(xué)生對原故事進行改寫或者續(xù)寫，重新定義故事中人物的命運，將自己對故事的理解和感悟展現(xiàn)出來。

如在《雷雨》一課的教學(xué)過程中，教師就可以組織學(xué)生分別扮演文中的周萍、魯媽、周樸園、繁漪等角色，讓學(xué)生融入自己的感情朗讀各角色的臺詞，學(xué)生在扮演角色的過程中自然會對角色進行細致地分析，更加深入地體會角色的情感變化。學(xué)生融入感情朗讀各個角色的臺詞，會深入人物的內(nèi)心世界，對人物情感的理解會更深入，也能夠更好地把握故事揭示的主題。

教師還可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生對課本故事進行改寫，或者是根據(jù)自己的理解續(xù)寫故事。這種開放式的寫作訓(xùn)練給學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，能夠讓學(xué)生在作文中充分展現(xiàn)自己的感受和認識。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式很適合戲劇類題材的教學(xué)，可以帶給學(xué)生不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗。