我國商科類院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式的探索研究

張燕妮，高子莘

(1南京審計大學(xué) 實(shí)驗中心; 2南京審計大學(xué) 政府審計學(xué)院,江蘇 南京 211851)

1 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式的現(xiàn)狀及必要性

隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展以及學(xué)生個體需求層次的提高，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的價值在全球范圍內(nèi)日益突顯。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不能只解讀為發(fā)明專利、開辦公司等字面含義，它更是一種以創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)為核心內(nèi)涵、滲透于全民生活的思維方式和行為模式。 相對于全球的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐，中國的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步較晚，但近十年來其教育體系日趨成熟，相關(guān)研究成果數(shù)量飛速增長，圍繞社會發(fā)展及國家需求的中心提出了眾多合理的模式構(gòu)想。然而，中國學(xué)者們在深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等宏觀主題時，對純粹針對商科類院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育發(fā)展的研究尚不明確〔1〕。

文章對上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、南京審計大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)四所代表性財經(jīng)院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀進(jìn)行了五個方面的歸納分析，從微觀個體探尋我國商科類院校雙創(chuàng)教育的總體特征。

雙創(chuàng)理念：上海財經(jīng)大學(xué)注重“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提供智力支持和人才保障”。東北財經(jīng)大學(xué)注重“全方位提升我校學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新型人才”。

課程體系：上海財經(jīng)大學(xué)成立“匡時班”，集中模塊化授課。中央財經(jīng)大學(xué)注重線上線下有機(jī)結(jié)合，開設(shè)全國創(chuàng)業(yè)類慕課。南京審計大學(xué)立項撥款資助創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。東北財經(jīng)大學(xué)則注重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)類課程，并且編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體化教材。

創(chuàng)新實(shí)踐：“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽是每個學(xué)校都參加的賽事。上海財經(jīng)大學(xué)設(shè)有“冠生園創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地” 。中央財經(jīng)大學(xué)有青年科研創(chuàng)新團(tuán)隊項目。南京審計大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。

師資力量：上海財經(jīng)大學(xué)主要有跨學(xué)院校內(nèi)導(dǎo)師和跨領(lǐng)域企業(yè)導(dǎo)師。中央財經(jīng)大學(xué)有用人單位人力專家和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專家優(yōu)秀校友。南京審計大學(xué)有校友、政府、企業(yè)、高校多領(lǐng)域的專家作為顧問導(dǎo)師。東北財經(jīng)大學(xué)則有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師100名，校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險投資者和專家學(xué)者50名，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師25名。

孵化平臺：上海財經(jīng)大學(xué)有創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)診所和醉學(xué)創(chuàng)業(yè)基金。中央財經(jīng)大學(xué)有“一街三園”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園孵化體系。南京審計大學(xué)有校友創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟工作室。東北財經(jīng)大學(xué)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)驗教學(xué)中心。

上述歸納發(fā)現(xiàn)，中國商科院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育發(fā)展依然存在一定程度的不均衡性，一些高校形成相對完整有序的雙創(chuàng)體系同時仍有部分高校雙創(chuàng)教育意識不濃，研究成果匱乏。

2 現(xiàn)階段我國商科院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式的優(yōu)劣勢分析

2.1 我國商科院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式體現(xiàn)的優(yōu)勢

(1)政府出臺專項政策，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策保障

近年來，我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育得到政府的大力支持，國家出臺一系列政策措施推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。自2015年至今，我國政府逐步出臺了包括簡化行政審批流程、加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、提供資金支持、建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制、建設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺、拓寬城鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)渠道、引進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才等多項政策紅利，這充分證明，我國的政府管理頂層設(shè)計已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育放在國家發(fā)展的重要位置。

(2)以校園創(chuàng)新文化建設(shè)為樞紐，推進(jìn)高校整體水平

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功開展離不開所屬校園良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和文化建設(shè)。據(jù)目前現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)展示，我國很多高校針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育增設(shè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并搭建符合自身特點(diǎn)的教育組織架構(gòu)；設(shè)置“必修課+選修課”為主要框架的課程體系，并定期舉辦專題講座以提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的普及率，保證每位在校大學(xué)生都至少接觸過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的初步教育；另外，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在校激勵機(jī)制，將在校生發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)論文、申請發(fā)明專利等列入國家獎學(xué)金參考指標(biāo)范圍，部分高校甚至開始試行本科畢業(yè)論文以國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目論文代替的特殊措施。

(3)競賽激勵導(dǎo)向，激發(fā)社會創(chuàng)業(yè)活力與氛圍

學(xué)科競賽對于推動商科院校學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、鍛煉自主思考、感受學(xué)術(shù)魅力具有重大意義。目前國內(nèi)涌現(xiàn)出一批大型創(chuàng)業(yè)比賽包括“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等，這實(shí)際把學(xué)科競賽融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，并將學(xué)科競賽常態(tài)化，搭建起“學(xué)習(xí)—競賽—探索” 的培養(yǎng)框架〔2〕。另外，社會中產(chǎn)業(yè)園區(qū)、孵化基地、眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺的不斷出現(xiàn)，也為社會創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施提供了完美的實(shí)踐訓(xùn)練平臺。

2.2 我國商科院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式存在的劣勢

(1)思想認(rèn)識不足，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念有待更新

高校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育本質(zhì)的認(rèn)識始終存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育充其量是對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的補(bǔ)充，將其作為解決學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)率的有效途徑。這種認(rèn)知導(dǎo)致高校所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程過分側(cè)重于就業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念養(yǎng)成。主要表現(xiàn)為：其一，導(dǎo)師隊伍思想偏差問題。高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的師資隊伍大多仍是校內(nèi)的學(xué)術(shù)專家，專注于單一學(xué)科，加之缺乏實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗，很難實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的真正內(nèi)涵〔3〕。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育契合度低。很多高校相關(guān)課程對所有專業(yè)、年級開放，并無針對性創(chuàng)業(yè)課程，這種“大眾化”培養(yǎng)方式明顯不能因材施教、效果低下。

(2)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的形式化與功利化

中國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)的源動力來自社會發(fā)展所面臨的就業(yè)問題。這種導(dǎo)向造成學(xué)生理念缺乏純粹性，大多數(shù)抱以趨利心態(tài)接受創(chuàng)業(yè)教育；高校的教育體系也僅限于課堂知識的講解和學(xué)科比賽的指導(dǎo)，局限于專項操作，學(xué)生很少能切身參與具體實(shí)踐中。

(3)社會普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知

當(dāng)前，社會大多數(shù)人仍舊秉持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高風(fēng)險投資”傳統(tǒng)理念，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最后的結(jié)果都只是“竹籃打水一場空”，反而更傾向于安穩(wěn)；受傳統(tǒng)保守思想影響，社會對于大學(xué)生雙創(chuàng)的支持力度也嚴(yán)重不足，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏資金，校企合作的深度與廣度不夠，合作僅僅局限于實(shí)習(xí)平臺的提供，而無法深入學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的合作，這些因素雙重疊加，造成社會創(chuàng)業(yè)氛圍的惡性循壞。

(4)大學(xué)生主動創(chuàng)新意識強(qiáng)烈程度不足

高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在主體性缺失問題，體現(xiàn)在：首先是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏主體性認(rèn)知，部分高校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾僅僅為將來選擇自主創(chuàng)業(yè)的群體，其他群體沒必要接受此類教育。其次是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺性不足，在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中普遍存在“混學(xué)分”現(xiàn)象。最后是接受創(chuàng)新思想的被動性，很多高校學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式，習(xí)慣被動接受知識，而不會主動去思考，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的缺乏〔4〕。

3 我國商科院校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新模式的策略分析

3.1 積極優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念

上述談到中國商科類院校大多以競賽為激勵導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的主模式，但這種傳統(tǒng)的“比賽為主，教學(xué)為輔”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，由于競賽內(nèi)容深刻程度不足等固有限制，使得它越來越不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用與關(guān)注，不能得到學(xué)術(shù)界與大眾認(rèn)可，而在實(shí)踐后期愈發(fā)呈現(xiàn)出作用力與影響力衰退疲軟的狀態(tài)；另一方面，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育仍簡單的與“就業(yè)”等字眼功利化勾稽在一起，這都預(yù)示著打破我國傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念枷鎖的必要性與急迫性。對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要形成新的理念，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新并不只是某一個科目需要培養(yǎng)的能力，也并不只是培養(yǎng)學(xué)生能開辦自己的公司，更是一種精神和理念的獲得，即加快學(xué)習(xí)新的知識，并且秉持一定的創(chuàng)新理念，再自己的崗位上做到效益最大化〔5〕。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資建設(shè)

整體提升商科院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍的綜合實(shí)力，將為雙創(chuàng)教育發(fā)展提供戰(zhàn)略資源與質(zhì)量保障。對師資質(zhì)量的嚴(yán)格把控必須堅持“全鏈條式”的實(shí)施策略，從引進(jìn)源頭伊始打造一支質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的高水平特色師資團(tuán)隊〔6〕。

(1)提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師應(yīng)聘入職門檻，注重導(dǎo)師理論知識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的結(jié)合與沉淀。擁有理論與實(shí)踐共筑的雙創(chuàng)思維體系是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資隊伍整體層面所必須具備的教學(xué)要素。因此，高校人力資源部門要在保證應(yīng)聘人員基本教學(xué)技能專業(yè)性的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮具備豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和先前接受過系統(tǒng)化雙創(chuàng)理論知識培養(yǎng)的應(yīng)聘人員。

(2)積極組織和開展雙創(chuàng)教學(xué)專題培訓(xùn)活動，鼓勵導(dǎo)師跨學(xué)科交流，保證師資隊伍始終緊跟時代發(fā)展步伐，理論知識不斷更新與完善。加強(qiáng)導(dǎo)師雙創(chuàng)培訓(xùn)力度，鼓勵不同研究領(lǐng)域?qū)熃徊娼涣鳎拍茉谂嘤?xùn)中加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識的更新、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)、開拓新的時代眼界與視野。

(3)建立合理完善、評價全面的導(dǎo)師隊伍考核體系與考核機(jī)制?？冃Э己梭w系要著眼于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育本質(zhì)，從課堂教學(xué)能力、對學(xué)生指導(dǎo)能力、課題研究成果、職業(yè)道德水平四大維度進(jìn)行代表性考量，按照所處環(huán)境的要求確定相應(yīng)權(quán)重并給予評分，最終量化出導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的總體效果。

(4)注重師資力量多元化，挖掘多領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源。商科高校積極尋求跨學(xué)院校內(nèi)導(dǎo)師、跨領(lǐng)域企業(yè)導(dǎo)師，完善構(gòu)建擁有優(yōu)秀校友、政府、企業(yè)三大領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師庫。學(xué)有專攻，高校外專業(yè)人員的兼職任教，提供給學(xué)生更多的是實(shí)踐層面的知識，這與校內(nèi)導(dǎo)師的理論灌輸結(jié)合，以更加直接、更加純粹地達(dá)到雙創(chuàng)教育的效果。

3.3 多層次搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

多層次其深刻含義為“多維共生”，強(qiáng)調(diào)層次性、綜合性、全面性，即要從多重維度來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的搭建。多維雙創(chuàng)建設(shè)屬性對商科高校提出了以下要求：

(1)完善資金資源配置，在一定的資金來源拓展下形成豐富的人才培養(yǎng)共享機(jī)制。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融資渠道單一，主要借助高校資助與政府扶持。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分考量學(xué)生項目的發(fā)展?jié)摿?，以前瞻視角與高校政府連攜并進(jìn)，吸納社會閑置資金建立專項創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資項目，共同努力構(gòu)成健全的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新資金資源支持體系。

(2)孵化器平臺建設(shè)。將中國新一線城市的社會條件對標(biāo)法國的科學(xué)技術(shù)、第三產(chǎn)業(yè)與金融體系，良好的社會環(huán)境正在為建設(shè)合適的孵化器平臺提供保障。政府發(fā)揮地區(qū)主體優(yōu)勢，牽頭成立主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才空間立體網(wǎng)絡(luò), 提供信息數(shù)據(jù)資源共享、創(chuàng)業(yè)演練等集成化服務(wù)。學(xué)生通過平臺導(dǎo)師輔助，在自主性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)性教學(xué)中模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)未來市場適應(yīng)性。

(3)學(xué)術(shù)資源配置，即導(dǎo)師團(tuán)隊與學(xué)科交叉。學(xué)習(xí)引進(jìn)法國高等商學(xué)院中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專家團(tuán)隊構(gòu)建的相關(guān)模式，配以多方位、多研究領(lǐng)域的學(xué)科導(dǎo)師，從企業(yè)發(fā)展的技術(shù)與管理、人文與科學(xué)方面多角度剖析，從而實(shí)現(xiàn)跨界融合，重建雙創(chuàng)理論架構(gòu)。

(4)構(gòu)建學(xué)生體驗平臺，讓學(xué)生成為課程主導(dǎo)，形成互動浸入式培養(yǎng)方式。教師實(shí)質(zhì)上只是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意義建構(gòu)的傳輸者，真正內(nèi)在涵義的體會需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體性與自覺性。

3.4 加強(qiáng)“企、學(xué)、研”等多方的深度聯(lián)合

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育本質(zhì)上始終呈現(xiàn)著社會性，需要整個社會系統(tǒng)形成多方合力共同作用于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育本身。因此，企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等關(guān)鍵主體必然需要在雙創(chuàng)教育發(fā)展的不同側(cè)重領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有的責(zé)任與效用。社會企業(yè)擁有得天獨(dú)厚的實(shí)踐條件，大學(xué)生通過在企業(yè)中實(shí)時跟蹤運(yùn)營流程，把握企業(yè)管理的規(guī)范性，獲取普遍具有社會代表性的特征，這與學(xué)生初期創(chuàng)業(yè)構(gòu)想深度契合，從而學(xué)生在實(shí)踐教育中內(nèi)化吸收實(shí)際知識，切實(shí)掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)施能力。

針對雙創(chuàng)研究，上海財經(jīng)大學(xué)在早期便已成立中國社會創(chuàng)業(yè)研究中心與財經(jīng)素養(yǎng)教育研究中心，南京審計大學(xué)也相繼成立政府審計創(chuàng)新等四大領(lǐng)域的研究中心，這意味學(xué)術(shù)研究對雙創(chuàng)發(fā)展的重要價值已得到我國一流高校的認(rèn)可。但反觀當(dāng)前整體情況，雙創(chuàng)研究的普及度仍嚴(yán)重不足、研究意識普遍匱乏。各大高校之間應(yīng)構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺，促進(jìn)研究交叉與成果探討，以彼此互通有無，激發(fā)研究靈感，聚焦在創(chuàng)業(yè)科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)新突破。

搭建“企、學(xué)、研”多方合力結(jié)構(gòu)，探索研究機(jī)構(gòu)促進(jìn)理論發(fā)展，理論發(fā)展鞭策理論學(xué)習(xí)，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐教育完美結(jié)合的雙創(chuàng)教育流程，由此形成雙創(chuàng)理論與實(shí)踐舉步發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。