張 芳

(安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001)

“雙一流”是“世界一流大學和一流學科(First-class universities and disciplines of the world )”的簡稱，是繼“211”“985”之后又一國家戰(zhàn)略，旨在“提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力”?！半p一流”建設的總體目標是建設一流大學和一流學科，且對課程建設提出更高標準，而一流專業(yè)的建設是實現(xiàn)此目標的基礎(chǔ)途徑。追根溯源，“雙一流”建設背景與全球化大背景水乳交融，外語無疑是促進這種交融實現(xiàn)而必不可少的紐帶，尤其對一流專業(yè)、一流學科的建設發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在新形勢下，高校雙語教學更多的是發(fā)揮跨文化、跨學科、跨地域的交際作用。以此為出發(fā)點，國家、政府、高校、教師等主體應履行不同的職能，針對自身在高校雙語教學中的不足做出改進，以培養(yǎng)專業(yè)化的外語人才為共同目標，最大程度上加速我國高等教育事業(yè)與國際接軌。

1 “雙一流”建設背景下高校雙語教學的現(xiàn)實意義

“雙一流”建設背景下，高校雙語教學舉措涉及學科建設、課程教學質(zhì)量和教育國際競爭力等，在促進各舉措共同發(fā)展過程中能夠發(fā)揮基礎(chǔ)和源頭作用，更具有深遠的現(xiàn)實意義。

1.1 促進學科建設的客觀要求

學科建設被視為高校工作的龍頭，在“雙一流”建設背景下，高校雙語教學注定是學科建設的另一發(fā)展方向。許多高校極為重視學科建設對雙語教學的促推作用，開始成立專門的學科建設與管理系統(tǒng)，彰顯其重要性。高校雙語教學將外語與專業(yè)學科相結(jié)合進行教學，是將雙語模式與學科建設相融合的一大舉措，使各專業(yè)領(lǐng)域的國際化人才能夠游刃有余地使用多種語言，尤其是英語同國際同水平或者更高水平的人才交流，以加強高等教育強國建設的重要影響力。同時，在學科建設的客觀要求下，越來越多的學生選擇出國深造，高校雙語教學能夠從不同程度滿足其學習需求，提升學科建設的規(guī)格，保證其及時與國際接軌〔1〕。

1.2 提高課程教學質(zhì)量的必要途徑

“雙一流”建設背景下，國內(nèi)各行各業(yè)加快與國際接軌的速度，對既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)人才需求更加迫切，課程教學質(zhì)量因此亟需提升，而高校雙語教學是實現(xiàn)這一目標的必要手段?，F(xiàn)階段，部分一流高校嚴格堅持“國際導向”，運用外語講授基礎(chǔ)課程，還及時引進國外先進教學理念，開設有助于區(qū)域文化理解的國際化課程等，基本能夠使用英語進行講授，讓學習者準確理解和掌握內(nèi)容背后的邏輯思維、文化淵源、實質(zhì)等，以彌補單一母語教學給學習者認知造成的偏頗，無形中給予課程教學質(zhì)量事半功倍的效果〔2〕，證實了高校雙語教學是手段，而非目的的出發(fā)點。

1.3 提升高等教育國際競爭力的必要要求

“雙一流”建設是中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策，高校及時領(lǐng)會黨中央目標指示，開展雙語教學，建設和培育跨學科、跨語言的一流師資團隊、提升科學研究水平、傳承世界優(yōu)秀文化，以及推進成果深度融合和應用轉(zhuǎn)化，增強高校雙語教學創(chuàng)新實踐對社會發(fā)展的驅(qū)動力，為提升高等教育綜合實力培養(yǎng)應用型優(yōu)秀人才，以彌補現(xiàn)階段高精尖專業(yè)人才不足的情況，這無疑是提升高等教育國際競爭力的必要要求?！半p一流”背景下的高校雙語教學正是站在全球的高度，以培養(yǎng)具有參與國際競爭能力的人才，為全球化流動和經(jīng)濟貿(mào)易運行服務培養(yǎng)人才為戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，為高等教育國際競爭力的提升提供不竭動力。

2 “雙一流”建設背景下高校雙語教學困境

高校雙語教學緣于高等教育改革而啟動，在“雙一流”背景下呈現(xiàn)較為快速的發(fā)展態(tài)勢，但依舊未能夠全面推行，因為其教學目標、軟硬資源、教學對象和對應評價方面存在不同程度的問題。

2.1 教學目標定位狹隘，導致理念落后

“雙一流”背景下，教育部要求高等雙語教學結(jié)合國內(nèi)外先進教學理念達到國際水平，并要求提高學習者的國際視野。而大多數(shù)高校雙語教學，將重心放在培養(yǎng)學習者專業(yè)知識和外語能力上，導致外語相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)能力失衡，且其他學科專業(yè)能力與外語能力之間的鴻溝較大，影響學習者自主閱讀外語文獻和先進研究成果的能力?？梢?，教學目標在很大程度上弱化了“雙語教學”的內(nèi)核，不能發(fā)揮雙語在專業(yè)教學中的實際效用，導致外語專業(yè)變得“不成專業(yè)”，基礎(chǔ)學科雙語教學“不夠?qū)I(yè)”。可見，高校雙語教學目標定位高度縮水，與國際先進雙語教學理念差距拉大，或者對先進理念的引進長期處于“紙上談兵”狀態(tài)，甚至部分高校缺失先進理念的指導，雙語教學目標長期處于萌芽狀態(tài)，更突顯其狹隘定位的消極性。

2.2 教學資源“軟硬失衡”，導致教學法陳舊

“雙一流”建設背景下，高校雙語教學資源呈現(xiàn)出軟硬件資源不平衡現(xiàn)象，整體體現(xiàn)出硬件資源更新速度超過運用程度，軟件資源升級速度與教學所需不匹配的特點。硬件資源方面，大多數(shù)高校及時更新智能化教學系統(tǒng)，但是運用在各專業(yè)教學中的頻率不同，且外語教學與智能化接軌的速度慢，影響雙語教學中信息化教學資源實際效用。軟件資源方面，受硬件資源運用率低下的影響，教師技術(shù)素養(yǎng)不足。高校外語教師過度專注于語言知識本身，忽視了行業(yè)實踐和具體專業(yè)背景的學習，使得外語技能和專業(yè)知識均處于不專業(yè)的境地，且大多數(shù)教師創(chuàng)新教學方法的意識較弱，將自身職業(yè)發(fā)展空間和前景自我限定為高校教師體制內(nèi)，不僅加大與硬件教學資源的不平衡狀況，而且造成教學法陳舊狀況加重。

2.3 教學對象水平差距大，削弱教學效果

高校雙語教學對以學生為主要教學對象的主體提出更高要求，而高校學生英語水平參差不齊是高校教學由來已久的一大問題，受應試教育影響，部分學生對外語學習失去興趣，進入大學階段之后，雙語教學帶給其第一感覺是厭惡感。不僅如此，高校雙語教學還要求學生掌握專業(yè)外語詞匯等，這很大程度上影響其反應能力。同時，雙語教學還要求非英語專業(yè)學生具有一定的文化素養(yǎng)，而大多數(shù)高校學生對我國傳統(tǒng)文化的了解不足，在雙語教學模式下反而對外國語言語用規(guī)則、價值觀念等較為了解〔3〕，導致中外語言轉(zhuǎn)換思維欠缺。長此以往，學生在雙語教學中屬于“失語”狀態(tài)，不利于高校和教師對學生外語水平的真實了解，更不利于學生語言認知的提高，使得高校雙語教學模式脫離“專業(yè)化”，不能調(diào)動學生的積極性，極大地影響教學效果。

2.4 教學評價體系滯后，導致后發(fā)力不足

在教學改革新時代，高校雙語教學評價體系與“雙一流”建設的步伐和程度不相匹配，評價相關(guān)主體、決策指引力和執(zhí)行力都存在不同程度的問題。主體方面，教育主管部門未能夠在政策性文件中確立評價體系的重要地位；高校和教師未能夠充分考慮教學對象這一主體，直接影響評價標準的完整性。決策指引力方面，大多數(shù)高校依舊按照原有的評價體系對雙語教學進行評價，缺乏與時俱進的改革動因，且未能夠結(jié)合學校和學生實際更新評價標準，使得評價體系在教學中失去評價效力。執(zhí)行力方面，大多數(shù)高校缺乏監(jiān)督指導力量和評價管理力量，缺乏自主性，上級部門驗收時才“象征性”地進行評價，形式主義嚴重，影響評價結(jié)果的可參照性和有效性，對于后續(xù)雙語教學的指導作用降低，彰顯出落后評價體系后發(fā)力不足的現(xiàn)狀。

3 “雙一流”建設背景下高校雙語教學路徑

“雙一流”建設既為高校雙語教學帶來新的挑戰(zhàn)，也提供了改革契機，賦予教學目標、資源、方法等創(chuàng)新不竭的生命力，并啟發(fā)教學評價不斷完善，從雙語教學各個環(huán)節(jié)進行改革，以緩解當前困境。

3.1 錨定更高定位，賦予目標國際化新方向

“雙一流”背景下，高校雙語教學首先應錨定更高的定位，將外語能力從知識層面上升為素養(yǎng)層面，將雙語教學定位為“為高等教育國際化服務”的推手。在精準定位的基礎(chǔ)上，我國應適當借鑒國外成功經(jīng)驗，尤其學習其先進的雙語教學理念，并與我國實際情況相結(jié)合，自上而下明確雙語教學目標。以此為啟發(fā)，教育管理部門應高度重視高校、教育機構(gòu)中雙語教學國際化理念的彰顯，針對專業(yè)學科教學一流的院校，擴大雙語教學的比例，讓外語成為其專業(yè)教學錦上添花的有力輔助，助力其一流學科以地道外語的方式走出國門，實現(xiàn)國際化；對于專業(yè)學科教學一般的高校，實施外語教學與專業(yè)學科教學齊頭并進的改革模式，通過二者互為促進的方式，增強雙語教學的綜合實力，逐步實現(xiàn)國際化。關(guān)于國際化，國家已經(jīng)明確其必備素質(zhì)，即“寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力”等〔4〕?？梢姡咝ｋp語教學目標國際化不應再局限于基本的外語交流能力，而應該強調(diào)外語與專業(yè)知識相融合的跨文化創(chuàng)新能力，尤其切忌將雙語與教學割裂開來。

3.2 平衡“軟硬”資源，賦予教學創(chuàng)新生命力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢滲透進高等教育教學中，人工智能、大數(shù)據(jù)等信息教育平臺和系統(tǒng)對傳統(tǒng)多媒體教學造成較大的沖擊，驅(qū)使高校雙語教學被動或主動引進智慧教學系統(tǒng)〔7〕。更重要的是，高校應確保雙語教學與教學硬件資源之間的黏性，為智能系統(tǒng)服務雙語教學打好堅實基礎(chǔ)，從源頭上避免資源浪費。與此同時，高校雙語軟件教學資源應主要提升教師人力資源的實力，保證教師的雙語教學和“雙一流”建設中“立教之本、興教之源”地位的穩(wěn)固性。這就要求高校教師應將外語定位為復合型學科，強化自身的外語應用水平，尤其加強自身專業(yè)與英語的融合，必要時由高校或者二級院校組織正規(guī)的專業(yè)訓練，主要考查教師運用外語表達、探究專業(yè)知識的能力和思維。同時，教師還應強化雙語教學技術(shù)素養(yǎng)，掌握云課堂、人工智能教學等技術(shù)，在課堂教學或者輔導學生過程中遇到突發(fā)學術(shù)問題，能夠運用技術(shù)進行搜索，即時解答學生困惑，保障智能化雙語教學。高校教師還應創(chuàng)新教學方法，比如，在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上進行適當?shù)难诱梗诰驅(qū)W生對專業(yè)知識的理解和思考點，將此作為教學設計的重要部分，隨后采用示范課程的方法，盡量與國外類似課程保持相同標準，或者可以與外教合作制定教學任務，共同完成課程講授〔5〕，直觀展示出雙語教學的創(chuàng)新過程和效果，賦予高校雙語教學以生命力。

3.3 提升主動學習能力，激發(fā)教學內(nèi)在動力

教學對象的主動學習能力是素質(zhì)教育乃至“雙一流”建設背景下，高校雙語教學應重視對學生這方面能力的培養(yǎng)，以激發(fā)教學內(nèi)在動力。當然，這是一個循序漸進的過程。高校和教師應全面、客觀審視學生的外語實際情況，在進行雙語教學之前測試學生對外語的理解水平和興趣深淺，并結(jié)合外語水平等級量表，對學生外語綜合水平進行記錄，據(jù)此設置課程計劃和課堂教學計劃〔6〕。同時，針對學生對雙語教學的看法和興趣，以及對專業(yè)知識相關(guān)的外語詞匯、語法等的了解程度，可以通過問卷調(diào)查等方式進行統(tǒng)計，并據(jù)此選擇難易程度與大多數(shù)學生相匹配的教材、數(shù)字化外語教學資源等，保證在學生有效接受的情況下，在教學過程中穿插較高難度的內(nèi)容，調(diào)動其雙語學習興趣的同時，闡釋雙語教學的實用性和可探索性。還需注意的是，高校和教師選擇雙語教學學科時，也應該優(yōu)先選擇較為成熟的學科，并以相似的較為不成熟的課程作為雙語教學試驗課，以保證學生盡快適應雙語教學模式，并運用舉一反三的思維和能力，推動雙語教學不夠成熟的學科盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒鞂W科〔7〕，以確保雙語教學整體質(zhì)量和效果。

3.4 創(chuàng)建質(zhì)量評估體系，保障教學健康發(fā)展

我國高校雙語教學處于探索階段，在不同地區(qū)不同水平的高校呈現(xiàn)出不同的教學結(jié)果，面對當前“雙一流”建設背景，亟需完善教學質(zhì)量評估體系，上到政策，下到執(zhí)行，尤其要以科學的評價指標為支撐。首先，教育部等相關(guān)部門應該將構(gòu)建雙語教學評價體系納入“雙一流”建設政策性文件中，為高校雙語教學指明方向。其次，高校應認真貫徹落實國家文件精神，根據(jù)學校定位、師資情況和學生情況，成立專門的雙語教學評價管理部門，圍繞國家政策制定具體的評價考核指標，并定期對不同學科的雙語課堂教學情況進行考核、記錄，并運用大數(shù)據(jù)等信息教育技術(shù)進行分析，給以針對性的評價。值得注意的是，高校和教師在完善評估體系時，應適當調(diào)研和采納學生對雙語教學的反饋信息，在保證評價主體多元化的同時，確保評價標準的完整性?；诖耍u價管理部門還應定期分析評價數(shù)據(jù)和結(jié)果，具體論證雙語教學在高校教學中發(fā)揮的具體作用，以及發(fā)生作用的性質(zhì)和能夠產(chǎn)生的影響，從而確定階段性的評價體系和標準，并以制度規(guī)章的形式運用于雙語教學評價中，發(fā)揮評價激勵作用，成為雙語教學健康發(fā)展的保障。

4 結(jié)語

高校雙語教學改革是一個時代命題，立足于“雙一流”建設背景，更加強調(diào)跨文化交際性和應用性，尤其對于應用型人才培養(yǎng)提出更高要求。現(xiàn)階段，教育部、高校等主體應從思想理念、教學方法、教學評價等方面意識到自身不足，并進行相應的創(chuàng)新改革，以全面提升雙語教學水平，進而為“雙一流”建設提供后備力量。