易被家長(zhǎng)誤判的兒童行為

顏華

誤判一：兒童什么都不懂

不少家長(zhǎng)覺(jué)得兒童小，什么都不懂。其實(shí)不然。如家長(zhǎng)喂兒童吃蘿卜，兒童當(dāng)時(shí)不愿吃，家長(zhǎng)就認(rèn)為兒童不愛(ài)吃蘿卜。然后，家長(zhǎng)會(huì)不止一次地當(dāng)著別人的面說(shuō)兒童不愿吃蘿卜。家長(zhǎng)這樣做，會(huì)讓兒童認(rèn)為自己確實(shí)不愛(ài)吃蘿卜，產(chǎn)生一種負(fù)面情緒。其實(shí)，兒童當(dāng)時(shí)不愿吃蘿卜的原因可能是口味或其他問(wèn)題，如咸、辣、燙、涼等。

兒童在媽媽的體內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)了，只不過(guò)他的能力形成期有一個(gè)延續(xù)，只是不會(huì)表達(dá)而已。家長(zhǎng)的言行往往給兒童確立了他的發(fā)展方向。如有的兒童脾氣暴躁，是因?yàn)樯磉呌衅獗┰甑某扇俗霭駱?有的兒童不愛(ài)說(shuō)話，是因?yàn)樯磉呌胁粣?ài)說(shuō)話的監(jiān)護(hù)人。所以，在兒童面前，家長(zhǎng)盡量要以身作則，盡量不要給兒童負(fù)面影響，應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活和成長(zhǎng)環(huán)境。

誤判二：兒童發(fā)呆就是有問(wèn)題

如果媽媽看到兒童一個(gè)人坐在房間里，什么都不做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，大都會(huì)懷疑兒童是不是有什么問(wèn)題或者是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，兒童發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管他們本身可能并沒(méi)有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

人的學(xué)習(xí)分外顯性學(xué)習(xí)和內(nèi)隱性學(xué)習(xí)，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)某門課程、某項(xiàng)技能等，后者則是一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。其實(shí)，在我們覺(jué)得什么都沒(méi)想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是沒(méi)有用意識(shí)去努力地施行而已。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解兒童，了解兒童個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

誤判三：“慢孩子”就是笨孩子

學(xué)一件事情比別的兒童速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)，等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。其實(shí)，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，并不代表這些兒童的能力不行，只是這類兒童的一種行為方式?！奥⒆印笨赡軐W(xué)一首詩(shī)的速度比較慢，但他一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，“慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激時(shí)，不像接受快的兒童一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。

專家建議家長(zhǎng)讓兒童學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想、慢慢去做一些事情。這樣可以幫助兒童學(xué)習(xí)怎么去控制自己的行為和語(yǔ)言的節(jié)奏。

誤判四：兒童“愛(ài)動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

課堂上沒(méi)有人說(shuō)話，所有人都安靜地聽(tīng)課，這是所有老師理想中的課堂氣氛。但這在現(xiàn)實(shí)中基本是不可能的，總有一些兒童會(huì)說(shuō)話、做小動(dòng)作等來(lái)“擾亂”課堂秩序，而這些兒童往往被老師認(rèn)為是有“多動(dòng)癥”。

其實(shí)這類兒童屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，喜歡用肢體動(dòng)作代表語(yǔ)言。所以，并不是所有“愛(ài)動(dòng)”的兒童都是真的患有多動(dòng)癥。有的兒童比較聰明，聽(tīng)老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺(jué)無(wú)聊便開(kāi)始做小動(dòng)作。對(duì)于這類兒童，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如，老師可以在兒童感覺(jué)無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽(tīng)下去。

研究發(fā)現(xiàn)，注意力集中有問(wèn)題的兒童往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，注意力有缺陷的兒童，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校老師會(huì)給他貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。但是大人們恰恰忽略了他的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他知道自己有注意力方面的問(wèn)題，這樣才能幫助他正確認(rèn)識(shí)自己，讓他在今后的人生中獲得成功。