基于云課堂+線上直播的完全線上混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實(shí)踐
——以高職《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》課程為例

陶培培，陳水清，譚耀紅

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528531）

隨著數(shù)字化信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)改革成為熱點(diǎn)。我國(guó)在2020 年抗擊新冠肺炎疫情以來(lái)，高職院校線上教學(xué)模式不斷興起。線上教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興教學(xué)模式已成為新的發(fā)展趨勢(shì)。目前，已經(jīng)有很多適用于職業(yè)教育以技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要是SPOC 課程與基于線下的課堂面對(duì)面教學(xué)來(lái)組建“線上+線下混合式教學(xué)”的教學(xué)模式[1]。經(jīng)過(guò)疫情階段的完全線上教學(xué)實(shí)踐，提出的基于線上直播+網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的完全線上混合式學(xué)習(xí)教學(xué)探索[2]，將原本教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，教學(xué)結(jié)構(gòu)研究上屬于新的研究課題[3]。

1 完全線上混合式學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)

1.1 職教云

高教社智慧職教平臺(tái)的“職教云”，能夠與多校多位教師共建共享課程教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)新。教師可以通過(guò)職教云引入平臺(tái)上的MOOC 資源及教學(xué)資源附件，自主課程設(shè)計(jì)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)際學(xué)情分析構(gòu)建自己課程教學(xué)資源及課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，快速建立自己的SPOC 課程[4]。該平臺(tái)以分層次學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異，著重發(fā)揮線上線下混合學(xué)習(xí)模式來(lái)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)情和課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，該平臺(tái)還根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的學(xué)與教師的教相關(guān)數(shù)據(jù)分析，做到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控和智能評(píng)價(jià)[5]。

1.2 騰訊會(huì)議

騰訊會(huì)議作為一款提供一站式云會(huì)議解決方案，滿(mǎn)足教師遠(yuǎn)程教學(xué)、溝通的線上教學(xué)需求，支持手機(jī)、平板電腦和PC 多種設(shè)備端，共享高清桌面，在線文檔與在線語(yǔ)音與視頻便捷易用、安全可靠，讓教師不僅可以隨時(shí)隨地進(jìn)行高效的課堂模擬教學(xué)[6]，而且可以虛擬課堂教學(xué)的需求。教師開(kāi)啟實(shí)時(shí)屏幕共享、實(shí)時(shí)語(yǔ)音視頻，直接在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)模擬線下教學(xué)的直播授課場(chǎng)景。

1.3 混合學(xué)習(xí)概念

混合學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（在線）的基礎(chǔ)上深入發(fā)展而來(lái)的，指“面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的全新概念?；旌蠈W(xué)習(xí)主要是為解決傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象提供更具個(gè)性化教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)講是選擇高效的信息化教學(xué)傳遞通道及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]。在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段恰當(dāng)結(jié)合。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的重要角色，在授課中根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生學(xué)情，機(jī)動(dòng)選擇同步模式或非同步模式開(kāi)展教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式的最終目的是讓學(xué)習(xí)更容易、更便利，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加立體、高效，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)者的學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[8]。

2 基于完全線上“騰訊會(huì)議+職教云”的混合式學(xué)習(xí)模式

以針織技術(shù)與針織服裝專(zhuān)業(yè)核心課程《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》為例，基于國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)《智慧職教—職教云》，該平臺(tái)有國(guó)家級(jí)在線精品開(kāi)發(fā)課程《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》完整的學(xué)習(xí)資源?；谠诰€直播講授的騰訊會(huì)議軟件和騰訊會(huì)議連麥互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻資源、輔助教學(xué)資源、多媒體資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)資源的混合。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，根據(jù)職教云的多種教學(xué)活動(dòng)，例如平臺(tái)資源的課前、課中、課后有計(jì)劃地安排資源；在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要安排頭腦風(fēng)暴、討論、分組協(xié)作、課堂測(cè)試和課堂在線隨機(jī)“搖一搖”提問(wèn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。職教云線上優(yōu)質(zhì)課程資源播放與騰訊會(huì)議實(shí)時(shí)直播講授、答疑，提供了精品課程教學(xué)資源和線上教學(xué)互動(dòng)的功能，包括課件、教學(xué)視頻、測(cè)試與作業(yè)、教師答疑、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、小組PK、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生評(píng)價(jià)[9]，能滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需要，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，針對(duì)性強(qiáng)，保存學(xué)生學(xué)習(xí)記錄有利于學(xué)習(xí)跟蹤，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。“騰訊會(huì)議”本身作為多人在線交流互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)可完成共享屏幕等功能，通過(guò)與職教云的結(jié)合，完全實(shí)現(xiàn)了《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》虛擬課堂的效果，可以在網(wǎng)上模擬線下課堂的教學(xué)模式。

通過(guò)“職教云+騰訊會(huì)議”的教學(xué)模式，學(xué)生可以在電腦端及手機(jī)等移動(dòng)智能終端建立完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生提供更豐富的在線學(xué)習(xí)形式支持和多終端的隨身學(xué)習(xí)支持。這種模式不僅具備課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的形式，而且對(duì)學(xué)生地域沒(méi)有要求，僅在上課時(shí)間對(duì)時(shí)間有要求，可完整實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)課程的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

3 基于完全線上“騰訊會(huì)議+職教云”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為核心，結(jié)合紡織材料的鑒別、紡織材料性能檢測(cè)與評(píng)價(jià)以及紡織材料基本特性對(duì)紡織生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量和應(yīng)用等方面的影響進(jìn)行分析，使學(xué)生獲得紡織材料的理論和實(shí)踐知識(shí)，構(gòu)建紡織材料選用、紡織品檢測(cè)實(shí)操能力和應(yīng)變能力[10]。因此，依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及完全線上“騰訊會(huì)議+職教云”的教學(xué)模式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，構(gòu)建了“任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)體系。以完全線上構(gòu)建課程體系打破了傳統(tǒng)“串聯(lián)式”授課特點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)來(lái)組織課程教學(xué)，每個(gè)任務(wù)講授紡織材料的一種性能，培養(yǎng)學(xué)生其相應(yīng)的職業(yè)能力。在內(nèi)容取舍上，刪除過(guò)于深入的理論分析，增加了新材料的介紹，突出紡織材料在生產(chǎn)中的應(yīng)用。即基礎(chǔ)理論夠用、實(shí)用，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出實(shí)際運(yùn)用的原則。

基于完全線上“騰訊會(huì)議+職教云”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，需要在知識(shí)傳授和知識(shí)獲取的順序上做調(diào)整，以適應(yīng)線上教學(xué)學(xué)生的接受能力、精神集中、學(xué)生課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)“異步”和“同步”的不同學(xué)習(xí)方式，科學(xué)制定本課程的教學(xué)目標(biāo)。

重構(gòu)后，知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解紡織材料的分類(lèi)、熟知紡織材料的性能；能力目標(biāo)是紡織材料識(shí)別與應(yīng)用的重點(diǎn)，剝離了紡織材料的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（另做安排）。重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)定紡織產(chǎn)品質(zhì)量。教學(xué)實(shí)施以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以纖維種類(lèi)、紗線性能指標(biāo)、織物種類(lèi)及性能指標(biāo)設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)、技能任務(wù)要最大可能將任務(wù)以相對(duì)獨(dú)立和完整的工作過(guò)程為重構(gòu)原則。課程的素質(zhì)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)紡織專(zhuān)業(yè)意識(shí)，提升經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系中，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是本位，素質(zhì)目標(biāo)是提升。

4 基于完全線上“騰訊會(huì)議+職教云”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》 教學(xué)課程以具體的工作過(guò)程的任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并確定學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇典型的生產(chǎn)任務(wù)活動(dòng)作為情境載體，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)內(nèi)容及課程體系重構(gòu)上，如何克服完全線上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要注意的重要問(wèn)題。

基于完全線上“騰訊會(huì)議+職教云”的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上依托職教云等線上教學(xué)平臺(tái)、課程網(wǎng)站及移動(dòng)學(xué)終端，在互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生隨時(shí)隨地獲取需要的學(xué)習(xí)資源后，可與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、討論、學(xué)習(xí)。在該環(huán)境下，教學(xué)與學(xué)習(xí)方式靈活多變、師生可以完全模擬線下教學(xué)實(shí)時(shí)交流，教學(xué)資源更新速度更快、學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端如電子書(shū)包、電子課本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具可以充分運(yùn)用在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)情分析及教學(xué)情境設(shè)計(jì)可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、分析，完整跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，平臺(tái)成為了移動(dòng)互聯(lián)條件下線上教學(xué)的重要載體。

以紡織材料教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)為完全線上教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，充分利用“職教云” PPT 課件、視頻、教案和習(xí)題等課程資源。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)及教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)情掌握環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、討論和測(cè)驗(yàn)等手段來(lái)準(zhǔn)確把握，調(diào)整教學(xué)策略。課中以紡織材料實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)視頻案例分析、討論、制作為核心，輔以線上提問(wèn)、討論、小組PK 和頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)。實(shí)施紡織材料識(shí)別與應(yīng)用等內(nèi)容，重在精于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；課后及非直播環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，以小組作業(yè)為中心，線上上傳電子作業(yè)或視頻，通過(guò)教師或聘請(qǐng)企業(yè)紡織專(zhuān)業(yè)兼職教師或高級(jí)技術(shù)人員完成對(duì)作品、方案的評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)平臺(tái)為手段對(duì)三個(gè)階段學(xué)習(xí)實(shí)行過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)。

5 基于完全線上“騰訊會(huì)議+職教云”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施

5.1 課前學(xué)習(xí)

課前，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的整合，將PPT 及word 綜合文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源形成立體化的教學(xué)資源。學(xué)生需要通過(guò)職教云平臺(tái)查看教師上傳的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，完成平臺(tái)《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》教學(xué)所需的微課視頻、課件、學(xué)習(xí)筆記、習(xí)題庫(kù)、在線作業(yè)、問(wèn)題討論和演示實(shí)驗(yàn)視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，還設(shè)置了資料查閱，拓展知識(shí)項(xiàng)目。學(xué)生在完成討論、測(cè)試環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于遇到的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)答疑區(qū)和同學(xué)互動(dòng)講解，同時(shí)方便掌握學(xué)情。

5.2 課中直播課堂

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用騰訊會(huì)議電腦端配合專(zhuān)業(yè)的繪圖畫(huà)板進(jìn)行電子板書(shū)，此過(guò)程以“課前反饋—確定問(wèn)題—案例分析—協(xié)作學(xué)習(xí)—成果展示—評(píng)價(jià)反饋”的教學(xué)主線過(guò)程進(jìn)行課堂實(shí)施。開(kāi)始上課時(shí)，教師通過(guò)會(huì)議邀請(qǐng)的方式讓學(xué)生進(jìn)入課堂，通過(guò)桌面共享開(kāi)始授課，使得師生同步。

首先，“課前反饋—確定問(wèn)題”環(huán)節(jié)，教師展示課前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、點(diǎn)評(píng)課前作業(yè)、問(wèn)題討論的熱點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)、課前學(xué)生自學(xué)進(jìn)度情況等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行反饋交流，準(zhǔn)確把握學(xué)情。然后通過(guò)學(xué)生反饋的問(wèn)題難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)中的理論點(diǎn)撥、重點(diǎn)內(nèi)容講授、課堂交流中，都以以上問(wèn)題為依據(jù)，突出課堂教學(xué)的重要價(jià)值。

其次，“案例分析—協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，在講授環(huán)節(jié)的教學(xué)方法設(shè)置上利用混合式教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體。通過(guò)案例教學(xué)法，重點(diǎn)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，打破時(shí)空限制。因此，教學(xué)中對(duì)基本概念、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容節(jié)奏加快，通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行小組合作探究、組間互評(píng)糾錯(cuò)、問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)，通過(guò)案例分析、點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。過(guò)程中，增加在線測(cè)試環(huán)節(jié)，不僅起到驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也起到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與督促，克服學(xué)生可能出現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、主動(dòng)性不能一直維持的問(wèn)題。通過(guò)案例分析進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流協(xié)作，產(chǎn)生知識(shí)碰撞，構(gòu)建一個(gè)合理的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，在“成果展示—評(píng)價(jià)反饋”環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生小組就提交解決方案，提煉總結(jié)回答課堂提出的問(wèn)題。以完成任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。以成果展示為任務(wù)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)要點(diǎn)，攻克重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的，最終的成果作為學(xué)生知識(shí)與技能的載體，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果。任務(wù)完成后，教師進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、目前尚存在的難點(diǎn)及學(xué)習(xí)效果不足之處。立體化多角度的總結(jié)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明細(xì)自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也進(jìn)行自我的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自身的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“智慧職教”的多角度立體的大數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)過(guò)程不會(huì)讓學(xué)生有壓力感，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性與學(xué)生的接受性，體現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。

5.3 課后拓展鞏固

課后拓展環(huán)節(jié)，充分利用線上教學(xué)“智慧職教”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)?；谄脚_(tái)的教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集功能，教師與學(xué)生可在手機(jī)端同步接收課堂小結(jié)，包括課堂表現(xiàn)情況、習(xí)題作答數(shù)據(jù)、重難點(diǎn)反饋、互動(dòng)詳情，基于精準(zhǔn)反饋的分析數(shù)據(jù)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況及時(shí)做出統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況分類(lèi)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行在線一對(duì)一輔導(dǎo)。同時(shí)，可以依據(jù)學(xué)情提升難度，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)一步提高，教師也可以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法，提供一些具有針對(duì)性的補(bǔ)充材料和思考問(wèn)題等活動(dòng)。

6 結(jié)語(yǔ)

完全線上教學(xué)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)要求，克服線上教學(xué)的缺陷，同時(shí)充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)在于達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)效果一致的情況下，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，突出完全線上教學(xué)環(huán)境下，混合式學(xué)習(xí)的效果?；谕耆€上“騰訊會(huì)議+職教云” 的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)突出了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)同樣可以有效替代課堂面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)有準(zhǔn)備地進(jìn)入直播課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富了教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。