張 洋
(山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學 山東濱州 256209)
預習是學生執(zhí)行任務中的一個基本項目。借助對該項任務的進行,可以促進學生提前對新專業(yè)理論做出初步的認知和總結,還會促進學生在此項任務執(zhí)行中意識到本身的思想誤區(qū)或學習上的短板。保證在接下來的教學活動中,對所學到的知識做出相應整理和練習,助力學生知識結構的完整,即成效性較訓的學習模式。因而在具體教學時,教師就應將預習項目效用充分發(fā)揮,促進學生對預習環(huán)節(jié)進一步看重,從而為小學數字教學的優(yōu)質、高成效開展創(chuàng)造有利條件。
我們都知道,小學階段學生的思考能力發(fā)展還都處在初期。在該時期,教師為其所確立的學習目標和學習任務也自然會具有關鍵性。這還需要為學生指明清晰的預習點,防止學生在預習中表現出專注力弱化、籠統(tǒng)閱讀的現象,促進理想中預習成效的實現。那么教師在具體的預習規(guī)劃和任務設置中,就需要結合新課節(jié)知識要點和所要確立的講解模式、學生學情等,進一步條理化、相應化預習項目,以此對學生施以科學的思想引導,助力教學質量和成效的明顯增強。比方說,教師在為學生對“分數的基本性質”方面的知識進行答疑解惑前,就需要為其安排下達任務??梢匀蝿諉蔚姆绞綄W生進行發(fā)布 ,讓學生在預習當中按部就班的進行完成 ,讓學生的預習效果得到真正的提高。比如 ,對分數的基本性質進行理解和掌握??梢越柚謹敌再|劃分指定分子或分母大小不變的數。借助對這種導向模式的運用,會明顯促進學生在具體環(huán)節(jié)知曉本身的預習點,防止存在不合理內容選擇或認知上的偏差,進而促進學生預習成效的進一步體現,強化學生自主學習能力[1-3]。
在近些年來的教學工作中,信息技術被普及到。在諸教育教學項目中都體現出了充分運用,也體現出了無可替代的現實效用。因而在具體的預習環(huán)節(jié),教師也應當借助對信息技術的運用營造翻轉課堂式的教學,借助信息技術支撐,融入微課件,引導學生進行高效率預習,促進學生具體預習時能夠充分領悟到教師的適度思想引領,進而使預習效用得到最大化體現。比方說,在為學生介紹“分數加減法”時,教師就須向學生做出整體架構上的說明。其間教師可所說明的內收錄為小短片,在收錄環(huán)節(jié)結束后,教師再對短片內容做出剪輯和整理,最終形成最有價值的參考資料。使學生在具體預習環(huán)節(jié)體現快捷化、輕松化,進而則明顯強化學生的預習成效。在此基礎上,教師還須結合學生在預習時總結出的難點、要點做出相應的答疑解惑。進一步體現學生和教師各自的主體地位,以此充分體現信息化預習無可替代的現實效用。
教師在保證學生都進入到預習環(huán)節(jié)時,也應需要保證學生都能夠充分了解高效預習的方法。助力學生的知識探索過程進一步體現高成效,促進學生在高效預習的前提下,逐步強化本身自主學習技能,為新課節(jié)的高效學習創(chuàng)造有利條件。在此環(huán)節(jié),教師需要充分發(fā)揮本身作為課堂引導者的職能,講解預習方法,促進學生進一步深切意義,意識到預習的現實效用。比方說在預習規(guī)劃環(huán)節(jié),教師就需要持續(xù)遵循層次化思想和模式。在項目和難度上體現相應化,不能過高或過低。須結合學生條件和學情施以層次性規(guī)劃,促進學生能夠根據本身條件和學情自主確立預習項目,助力學習目標的實現,助力學生的正向化、民主化發(fā)展。那么在具體預習時,教師需要向學生講解高效率預習的方法。也就是說,先從整體角度對預習部分進行泛讀、將所遇到的難、易點備注好,對所備注的難點做出深透化剖析和總結,多次解讀,然后再對指定文本部分做出特殊備注。在新課節(jié)教學活動中,向教師請教或深化聽取教師的答疑解惑。如此一來,學生的知識結構就會進一步趨向完善,最小化錯題或誤差的可能性,助力預習項目的全面升級[4]。
在小學數學課堂教學實行前,將預習作為學生學習任務具有非常重要的意義。能夠助力學生強化自主探索知識的自主習慣和能力,促進學生取工補短,并進一步完整化知識結構。因而在具體教學時,教師就需要對預習項目進一步重視,相應性安排學習任務。通過微課模式的運用,來對指定課節(jié)知識進行深化領悟,對學生講解高效化預習的措施。借助這種模式的運用促進課前預習項目全面升級,保證學生從中體現更加深透的學習。