近五年我國高職院校體育教師教學能力現(xiàn)狀研究綜述

韓坤霖 張煜新 侯 芳

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學院體育部 陜西咸陽 712000）

體育教師教學能力是指體育教師在課堂教學中，以運動為形式，對學生的身心施加影響，達到預期教學目標的過程，是思維活動與身體活動的共同體。體育教師是高職院校教師隊伍的一部分，營造濃厚的體育文化氛圍，引導學生樹立終身體育意識，構(gòu)建和諧校園等方面發(fā)揮著重要作用。本文通過搜索知網(wǎng)2016至2020年期刊，對我國體育教師教學能力的相關研究進行整理，力求對近五年我國高職院校體育教師教學能力的研究進行分析，以期為體育教師教學能力的研究提供理論參考。

一、我國高職院校體育教師教學能力相關概述

（一）研究總體概況

在教師教學能力相關論文研究的數(shù)量上，截至2020年10月16日，以“教學能力”為主題詞在中國知網(wǎng)檢索相關研究文獻共計179 760篇。其中，期刊論文167 400篇，國內(nèi)會議論文4 736篇，碩博士論文6 575篇，報刊文章527篇；而以“高職院校+教師+教學能力”在知網(wǎng)檢索時，找到僅為1 216篇；以“高職院校+體育教師+教學能力”在知網(wǎng)檢索時，找到27篇；以“高職院校+體育教師+教學能力+研究綜述”在知網(wǎng)檢索時，找到僅為 8篇。

（二）研究主題

在研究時間上，筆者把時間鎖定在2016年1月至2020年10月，以“高職院校+教師+教學能力”為主題詞在知網(wǎng)檢索時，找到691篇；以“高職院校+體育教師+教學能力”在知網(wǎng)檢索時，找到18篇。對這些文獻進行篩選分析：目前我國關于高職院校體育教師教學能力的研究內(nèi)容主要是：教學能力的構(gòu)成、現(xiàn)狀、影響教學能力的因素及提升教學能力的對策研究。筆者發(fā)現(xiàn)有些文章雖然沒有直接提及體育教師教學能力的構(gòu)成、現(xiàn)狀、影響教學能力的因素等，但梳理出的問題也是目前高職院校體育教學普遍存在的，其應對策略也完全適用于體育教學能力的提升。

1.體育教師教學能力的構(gòu)成要素研究

我國學者已對教師教學能力作了大量研究。如蘇曉麗指出，高職院校教師教學能力包括：教師基本情況、認知能力、實踐能力、教學研究與創(chuàng)新能力等四個部分?？锓贾赋?，教師教學能力構(gòu)成要素主要包括：基礎能力、專業(yè)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。潘琛指出，“體育教學能力是體育教師在課堂教學中，以運動為形式，對學生的身心施加影響，達到定向教學目標的過程，是思維活動與身體活動的共同體”[1]。張芮芳指出，體育教師教學能力分為：自我改造能力、科研能力、創(chuàng)新能力、知識和技能的應用能力。黃哲聰指出，體育教師教學能力主要從上課態(tài)度、教學過程、教學方法與手段、教學特色和教學效果為研究出發(fā)點。

就目前已有的研究分析，由于研究的對象、方式及研究程度的不同，學者們對教師教學能力的構(gòu)成在理解上存在差異性，但也存在共識，即構(gòu)成教師教學能力的要素是多元化的，只是分類進行闡釋，并未對這些多元要素進行內(nèi)在分析。而筆者認為體育教師教學能力主要包括：課堂教學能力（設計能力、講授能力、反思能力）、科研能力、實踐能力（訓練和競賽）及終身學習能力。以上幾種能力間存在著一定的邏輯關系，即課堂教學能力是基礎，實踐能力是教學能力的延伸和反映，具有檢驗和鞏固課堂教學能力的作用，科研能力則是課堂教學能力和實踐能力的升華與總結(jié)，終生學習能力則是前三者的根本動力，既包括理論知識的充實，又涵蓋實踐能力的提升。此四者相輔相成，缺一不可，共同體現(xiàn)了是體育教師的綜合能力和水平，對創(chuàng)建“雙高計劃”的高職院校而言，具有重要的理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。

2.高職院校體育教師教學能力現(xiàn)狀的研究

目前已有學者對高職院校體育教師教學能力現(xiàn)狀進行了研究，發(fā)現(xiàn)教學上普遍存在經(jīng)驗不足，多重能力欠佳現(xiàn)象。如蘇曉麗指出，教師運用多媒體技術(shù)較好，但教師的認識能力稍差；課堂把控能力不夠，教學研究能力欠缺，論文撰寫的質(zhì)量不高。王芬指出，“教師教學經(jīng)驗不足，教學藝術(shù)欠佳，思想落差大，情緒復雜多變”[2]。陳寅飛指出，“體育教師教學能力缺乏重視，墨守成規(guī)；缺乏創(chuàng)新的教學內(nèi)容；缺乏科學研究的能力”[3]。趙曉紅指出，“高職院校體育師資隊伍整體科研能力不高，主要從課題方面，多以廳局級課題和校院級課題為主；而在論文方面，也主要集中在一般刊物層面”[4]。

雖然很多學者從不同角度對高職院校體育教師教學能力進行了研究分析，但筆者認為，高職院校的體育教師除了上述的問題外，還存在課堂管理欠缺、教學效果不明顯；教學設計能力較好，但教學內(nèi)容枯燥，教學方法滯后；教學訓練及競賽研究較少；體育教師缺乏培訓及晉升機會。而產(chǎn)生諸多問題的原因有三：一是體育教師自主學習能力不足，缺乏內(nèi)生動力，認為體育課為公共課，沒有專業(yè)課那么重要，按部就班憑多年的經(jīng)驗積累即可；二是學校對于體育教學和運動訓練重視不夠，把更多的注意力及相關政策、資金往往投入到了能為學校帶來直接效益的專業(yè)課建設上；三是社會上對于體育學科的認可度不高，仍將其視為“副科”，對體育教師仍存在不同程度的“污名化”。

3.高職院校體育教師教學能力影響的因素研究

近五年，中國知網(wǎng)中以“高職院校+體育教師+教學能力+影響因素”為主題詞的研究成果主要集中在教師自身、學校、社會環(huán)境等三個方面。

（1）教師自身方面，田明認為教師提升自身能力意識不強，對實踐教學認識不足；知識結(jié)構(gòu)單一，缺少專業(yè)教學理論是影響教師教學能力的重要因素。曾青蘭認為“教師自身信息化能力發(fā)展觀念滯后，實施信息化教學的積極性不高；不少高職教師信息化教學能力不強”[5]。（2）學校方面，李艷認為學校的教學環(huán)境和設施資源缺乏、交流少、學習培訓機會缺乏等影響教師教學能力。安光亮認為學校領導對體育學科不重視，管理模式不健全，主要從教學管理、獎勵機制 、評價方面是教師教學能力的影響因素。（3）社會環(huán)境方面，田明認為政府沒有充分發(fā)揮作用，保障力度不夠；企業(yè)參與度不高，教師缺少實踐機會，影響教師教學能力。曾煒梅認為政府缺乏政策支持與引領；缺乏資金投入與支持；政府缺乏相應的制度保障與宣傳。

筆者認為，除了上述影響高職體育教師教學能力的主客觀因素外，還存在自身教學能力水平的欠缺、科研能力不足的現(xiàn)象，體育隊未能長期進行系統(tǒng)訓練，體育實踐鍛煉機會太少以及體育教師教學、訓練、競賽任務繁重等。而導致諸多問題的原因，主要包括：高職體育教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，晉升高級職稱不占優(yōu)勢。相比專業(yè)課而言，學校對體育學科沒有給予足夠的重視，尤其是沒有充分的經(jīng)費保障，甚至不少高職院校的體育經(jīng)費投入、體育設施建設均不如初高中學校，嚴重影響了體育教師的發(fā)展。

4.高職院校體育教師教學能力提升的對策研究

張俊認為，“加強對高職院校體育教師的教學技能理論培訓、建立中青年教師教學技能提高機制、改進高職院校體育教學的條件，充分運用多種媒體進行教學是提升高職院校體育教師的教學技能實施策略”[6]。楊紫藝認為提升教師教學能力的途徑是：借鑒前人成功經(jīng)驗的借鑒與啟示；學校構(gòu)建教學能力提升的保障體系；教師要以自我提升為核心來促進教學能力的發(fā)展。趙曉紅認為轉(zhuǎn)變教學觀念，應該重視體育師資隊伍建設的程度；完善體育科研政策；優(yōu)化體育教師在職進修及培訓體系；高度重視體育人才的引進與培養(yǎng)；推進體育教師職稱（職務）評聘改革。

以上學者從不同角度對如何高職體育教師教學能力進行研究，提出了相應的策略。筆者認為提升高職院校體育教師教學能力還應該包括：提升體育教師綜合素質(zhì)，堅持“立德樹人”根本任務，落實“課程思政”建設，加強“授課”與“育人”有效結(jié)合；落實好“請進來、走出去”模式，加強體育課教師的繼續(xù)教育；滿足師生日益增長的體育文化需要，將“以賽帶教”“以賽促學”的理念落到實處；建設體育部網(wǎng)站和公共交流平臺，并加強制度層面和物質(zhì)層面的保障。

二、總結(jié)與發(fā)展趨勢

（一）對研究現(xiàn)狀的總結(jié)

近五年我國對高職院校體育教師教學能力的研究逐漸增多，主要集中在教學能力的構(gòu)成、現(xiàn)狀、影響教學能力的因素及提升教學能力的對策的研究上，研究雖然取得了一定的成果，但是也存在一些問題：1.研究成果相對不足，質(zhì)量有待提高。筆者在中國知網(wǎng)以“高職院校+教師+教學能力”為主題詞檢索時，找到691篇；以“高職院校+體育教師+教學能力”為主題詞在知網(wǎng)檢索時，找到18篇。相關研究結(jié)果比較欠缺，論文質(zhì)量不高，相似論文少。2.研究不夠全面，只從課堂教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力、信息化能力的研究，而涉及學習能力、體育訓練、競賽及特殊情況下的教學研究幾乎寥寥無幾。應該加強體育培訓學習能力的研究、注重體育訓練及競賽方面的研究、做好特殊自然災害情況下的準備工作。

（二）發(fā)展趨勢

1.加強體育訓練及競賽能力的研究，體育主要分為體育教學、運動訓練及競賽，目前學者多數(shù)只從體育教學能力方面研究，而對高職院校體育運動訓練及競賽能力研究沒有。

2.特殊情況及非常時期下，高職院校體育教學方式的探討：

（1）目前不少高職院校沒有風雨操場，如遇到雨、雪、霧霾天氣，體育老師就組織學生在教室上自習或者開展體育基礎理論教學，導致部分學生對體育課積極性不高。

（2）在2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情延期開學的情況下，為了保質(zhì)保量按時完成教學任務，體育教師必須提前做好準備，最大限度地發(fā)揮微信群、QQ、互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，確保疫情防控期間教學進度與教學質(zhì)量不受影響，從而實現(xiàn)了教育部提出的“停課不停教、停課不停學”目標。

因此在以后的研究中，應從體育訓練、運動競賽能力及非常時期下高職院校體育教學方式探討等方面多做思考。